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教学设计有关毕业论文怎么写 与语文篇:《盲孩子和他的影子》教学设计和评析方面开题报告范文

分类:论文范文 原创主题:教学设计论文 发表时间: 2024-02-18

语文篇:《盲孩子和他的影子》教学设计和评析,该文是关于教学设计大学毕业论文范文跟《盲孩子和他的影子》和教学设计和评析相关大学毕业论文范文.

执教者:哈尔滨市第一一六中学

陈 蕊

评析者:哈尔滨市香坊区教师进修学校

那小红

【编者按】

“十二五”哈尔滨市香坊区研训工作以《香坊区中小学“生命化教育”体系研究与构建》课题为牵动,以进一步提升教育的内涵品质,有效促进教师的专业化发展为目标,以“聚焦有效教学,构建生命课堂”为主题,以提升教师专业素养,使课堂教学更适合学生的发展,减轻学生过重的学习负担,全面提高教育教学质量为指导思想.

为充分展示哈尔滨市香坊区五年来以“生命化教育”理念为引领的教师研训工作基本路径,彰显香坊区“生命化教育”“四大策略”特色,进一步推进“大问题”教学的有效落实,提升全区教育教学质量,按照《香坊区研训工作“学术年”暨“生命化教育”成果展示活动方案》具体要求,香坊区初中教育研培部各学科积极开展了研训工作“学术年”暨“生命化教育”成果系列专场展示活动.此次活动是对五年来香坊区教育教学成果的总结展示,教师以此为契机,将教育教学实践中的感悟进行了汇总梳理、反思提炼,在交流中分享、在碰撞中提升.教研员为教师搭建教育智慧分享平台,同时也将五年来的教研主张通过多种形式进行了凝练和提升.

本刊特选取活动中的精彩案例,以专题的形式进行展示,希望能为广大读者提供借鉴和启发,以达到共同发展的目的.

一、内容和内容解析

1.内容.《盲孩子和他的影子》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级(上)第五单元,是一篇童话故事.

2.内容解析.《盲孩子和他的影子》主要讲述了盲孩子在影子的陪伴下重见光明的故事,表达了作者对“爱”的歌颂和赞美.童话具有语言美、意境美的特点,教学时要通过品味文中的语言体会文中的画面美,更要通过对文中关键词语的品析体会文中人物的情感,从而进一步理解把握文章的主旨.对于文章主旨——给予像盲孩子一样的弱势群体以关注,帮助别人也会让自己快乐,多数学生在阅读后有所感知.但对于文本的解读,学生应该有自己的认识和体验,应该重视学生的个性化阅读体验,使其畅所欲言.

基于以上分析,确定了本节课的教学目标和重难点:了解童话内容,品析关键语句,多角度把握文章主旨.

二、目标和目标解析

1.教学目标.

(1)了解童话内容及学习童话的特点.

(2)通过朗读品析领悟文中语句的含义,把握文章的主旨.

(3)培养学生关注弱势群体的意识,让学生理解给予别人帮助也是让自己幸福的道理.同时培养学生要有坚定的信念、执着的追求和热爱生活的美好品质.

2.教学重点.感悟文章的语言美、意境美和情感美.品析文中词语的精妙传神.

3.教学难点.多角度理解文章主旨;理解“影子”的真正含义,加深对文本主旨的挖掘.

4.教学方法.

(1)情感体验法;(2)读品思悟结合法;(3)创设情境,联想想象法;(4)多媒体的介入以及深入探究式的方法.

三、教学过程设计

(一)创设情境,导入新课

(课件出示一幅盲孩子孤独地坐在墙边,旁边一群孩子在嬉戏玩耍的图片,教师配乐导入.)

师:他坐在街心花园里,侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏.虽然他也被他们所讲的笑话引逗得微微一笑,但更多的时候,他只是沉默不语地侧耳倾听着.他无法参与他们的游戏,因为他是一个盲孩子.他坐在那儿一动不动,陪伴他的只有他身边那条长长的影子.这一幕深深地触动了作家金波的内心.今天,我们就跟随作家金波走进盲孩子和他的影子的故事,一同学习第二十八课《盲孩子和他的影子》.(板书课题.)

(设计意图:用图片给学生以直觉触动,让他们初步感知盲孩子独自一人,无法参与其他孩子的游戏时的孤独.教师配乐以语言描述图片中的场景,调动学生的情感体验,为下文学生感受盲孩子的孤独寂寞奠定感情基础.)

(二)回顾课文,整体感知

哪位同学愿意将故事情节补充完整?

课件出示:本文讲述了一个生活在黑暗世界的,在帮助下,最终,的故事.

(设计意图:学生在预习后感知文本内容,梳理文章情节.)

(三)品读课文,感受寂寞

故事的主人公是一个盲孩子,他最初的生活是怎样的?

课件出示:找出文中描写盲孩子最初生活的语句,结合语句说说盲孩子生活在一个的世界.

学生根据自己的理解,自由发言,教师适时点拨.点拨时引导学生体会“永远,无法,只能”等词的感彩及特殊句式的表达效果.

课件出示:在他的世界里,没有光亮,没有色彩.

1.看看大屏幕上这样的表达可以吗?

通过句式和词语的改变,体会两个“没有”的表达效果.明确两个“没有”是突出和强调,能表达出盲孩子世界的黑暗与痛苦.

2.巧换人称,加深体验.

课件出示:第一至六段文字,将第三人称“他”改变成第一人称“我”.

如果我们就生活在这样的一个世界,我们会有怎样的感受呢?让我们再次在音乐声中走进盲孩子的内心,去感受他的孤独与寂寞.(全班学生以第一人称“我”的口吻配乐朗读第一至六段.)

(设计意图:让学生寻找文中的语句,朗读体会句中的关键词语,进而感受盲孩子的寂寞孤独.通过体会词语、人称的变化与品读结合的方法让学生加深情感体验.转换人称,全班配乐朗读,让学生走进盲孩子的内心世界,切身感受盲孩子一个人在黑暗世界时的寂寞痛苦.)

(四)探究主旨,寻找原因

令人欣慰的是故事的结局,盲孩子走出了黑暗孤独的世界,迎来了光明与快乐.让我们跟随盲孩子的脚步,沿着他生活的轨迹,一同探寻盲孩子变化的原因.

课件出示:沿着盲孩子生活的轨迹,一同探寻盲孩子变化的原因.

变化一:影子的到来使盲孩子的生活有了色彩,感受到了光明和快乐.

(赏析第十八段,抓住“常常、牵”,体现出影子对盲孩子主动、长久的关爱.)

问题:透过这段文字,你听到了什么?看到了什么?闻到了什么?有什么感受?

(体会“哞哞、咩咩、潺潺”几个拟声词带来的画面感,调动学生情感体验,感受盲孩子生活变化后的快乐.)

(设计意图:引领学生通过品读词语感受童话的语言美和意境美,引领学生关注盲孩子的变化,从而感悟探究盲孩子变化的原因.)

变化二:萤火虫困境中的援助,让影子回到盲孩子身边,他们携手走出风雨.

请学生闭上眼睛,再来听一听当时的声音.

课件出示:一幅风雨交加,电闪雷鸣的图片,同时播放一段暴风骤雨电闪雷鸣的音效.

1.如果你就在这样的情境中,你有什么感受?

2.盲孩子此时的心理活动又是什么?

重点分析心理活动的句子“他坐在风雨里想:只有等到风停了,雨停了,太阳出来的时候,影子才会赶来吧?”

3.分角色朗读第六十至六十四段,一个学生读盲孩子,一个学生读旁白,一个学生读一只萤火虫,几个学生读几只萤火虫,全体学生读一群萤火虫.

读后采访学生感受:盲孩子啊,当你听到翅膀扇动的声音时,你是怎么想的?有什么感受?小萤火虫,你们在帮助盲孩子时,感觉怎么样啊?

(设计意图:情感体验是感知与理解文章最好的方法.这一部分通过情景创设调动学生的情感体验,让学生感受盲孩子当时的恐惧无助,进而分析盲孩子深陷困境,无助恐惧之时也没有放弃对光明的追求的心态.教师指导朗读后再次让学生带着感情读文,读出给予别人帮助的快乐幸福,读出盲孩子的激动喜悦,读出经历风雨洗礼终将迎来彩虹的美好.这一环节的教学突破了本课的重难点,学生多角度探究式地挖掘了文章主旨.)

变化三:在影子、萤火虫以及太阳、月亮的帮助下,盲孩子获得光明.

1.课件出示:第七十九到八十三段,去掉“但是”和五个“还”字.

(品析去掉“还”字后表达效果的不同,感受“还”字能表现出惊奇、急切、兴奋、喜悦、幸福等情感,体现了情感的递进.同时也表现了所看事物之多,让人应接不暇.然后分组朗读第七十九到八十三段,感受盲孩子获得光明后的快乐.)

2.男生一段女生一段对读,用朗读传达“还”字蕴含的情感.师生总结变化原因:

影子的关爱与帮助;

萤火虫的关爱与帮助;

太阳月亮的关爱与帮助;

盲孩子的信念和执着;

盲孩子的内心逐渐强大.

(设计意图:上课伊始,学生感受到了盲孩子的寂寞与孤独.品析研读后形成了学生各自对变化原因的认识.眼前所见景色表达了盲孩子喜悦幸福之情.课件语段中去掉“还”字,学生在朗读中感受到了情感的表达与原文不同.由学生情感体验入手,分析“还”字的表达效果.明确“还”字不是简单的重复,写出了所看事物,越看越丰富,越看越细致,且一段一个惊喜,一段一个世界,一段一种幸福.)

(五)学后反思,感悟延伸

1.学完本文你有什么启示?(学生各抒己见,畅所欲言.)

2.影子、萤火虫、太阳、月亮都给予了盲孩子帮助,标题为什么是《盲孩子和他的影子》呢?

影子是盲孩子的另一个自己,精神世界的自己.在别人给予帮助的同时,盲孩子自己的内心也逐渐变得强大,上帝只救自救者.

(设计意图:对童话主旨的理解应该是多角度的,这种理解应该是学生自己的体验感受,别人是无法替代的.只有走进文本,切身感受到盲孩子的变化才能深有感触地谈童话带给自己的启示.主旨多元化,理解个性化是语文教学应该倡导和追求的.)

(六)课堂小结,余音袅袅

我们每个人都是一个盲孩子,走在追寻光明的路上.让我们都能有一个自己生活和心灵中的影子;让我们都能做别人生活和心灵中的影子;让更多的盲孩子走出生活和心灵的黑夜,寻找到属于自己的光明世界!

(设计意图:师生共同深情朗读,余音袅袅中加深学生对文本的感悟,使本课在学生自我感悟反思提升中结束.)

(七)联系生活,抒发感想

作业:生活中你是否也有过类似《盲孩子和他的影子》这篇童话中所讲述的经历,把他们记录下来.

(设计意图:情动而辞发,学生动笔抒写自己的经历感悟.)

【评析】

语文特质下的情感体验带给阅读教学温度和深度

(一)调动情感体验,唤起情感共鸣

盲孩子所处的世界永远没有光亮,没有色彩,这无边的黑暗带来的痛苦是身体健康的初中生难以体会的.不能感同身受,就难以深刻理解.因此,本节课教师牢牢抓住了情感体验这把金钥匙,追随盲孩子的生活轨迹,创设情境,营造氛围.调动学生纯真善良的情感,让他们设身处地感受盲孩子身陷黑暗的寂寞与痛苦,分享盲孩子获得光明的喜悦与快乐,使得学生与盲孩子、与文本、与作者形成情感共鸣.为真正理解盲孩子对光明的无限渴望与执着追求,领悟人生中助人的可贵和自助的重要奠定了充沛的感情基础.

(二)加深情感体验,彰显语文特质

本节课,教师不是简单调动学生的情感体验,没有步入用声光电、音像画替代语言文字品析的常见误区,而是依据语文学科的特点,在形式多样的语文学习活动中加深学生的情感体验,并用情感来带动学生学习.教师将以境、以情染情、文字揣情、角色入情、生活触情、想象悟情等多种情感体验的方式运用到品析词语、比较句式、改换人称、联想想象、分角色朗读等具体的语文活动之中.师生带着情感的温度去感受童话的语言美、意境美、情感美,将情感体验与语言文字的理解自然地融于一体,彰显了语文学科的特质,让语文课堂教学充盈着浓浓的“语文味道”.

(三)升华情感体验,加深文本理解

入情不等于理解,阅读教学要从感知情感的外部形态上升到理解感悟情感的内在意义.这节课,师生在感受盲孩子情感悲欢变化的基础上,深入探究产生变化的原因,完成了对文本主旨的深入挖掘.在这个过程中,教师尊重学生的个性化理解,鼓励学生对主题的多元解读,使学生认识到生活中我们每个人都可能是盲孩子,都有自己的影子,都可以做帮助别人的影子,只要有爱,有希望和信念就能眼亮心明.至此,语文特质下的情感体验不仅让阅读走向深入,还让学生的生命感悟得以升华.

编辑/李莉

E-mail:lili79928@163.com

此文结束语:此文是关于《盲孩子和他的影子》和教学设计和评析方面的教学设计论文题目、论文提纲、教学设计论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

参考文献:

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