论文《孔雀东南飞》教学实录，本文是关于孔雀东南飞论文写作技巧范文与《孔雀东南飞》和实录和教学方面论文范文例文.
姜雪英
一、教学设想
《孔雀东南飞（并序）》是我国文学史上最早的民间叙事诗,完整的结构、曲折跌宕的情节、丰满的人物性格及个性化的语言等具有很强的震撼力.本课时从“诗言志”的角度出发,让学生自己找到相关语段,自己先行朗读、讨论、分析,借助人物对话梳理刘兰芝、焦仲卿等人物性格特点,教师加以引导、归纳,解读主人公悲剧命运.
二、学情分析
学生曾学习过《氓》,基本了解叙事诗的把握技巧,对《孔雀东南飞》的艺术地位通过《木兰辞》的学习有所了解.学生普遍喜欢古诗词,但对长篇叙事诗和文言文阅读有畏难心理,学习较被动,一般等待老师的讲析.《孔雀东南飞》成诗年代较久远,学生对那一时期的历史尤其是社会生活了解不多,这会影响对内容的理解和思考.学生已学习过一些古典诗歌和文言文,大多数学生能够在老师引导下借助注释等疏通文本,筛选出文中主要的信息,理解作者的主要观点与人物性格.
三、教学目标
知识目标：掌握常见字词及人物塑造的方法.
能力目标：运用人物塑造的方法品鉴人物性格特点,解读主人公悲剧命运.
德育目标：依据主人公悲剧命运思考现实意义,培养执着追求、坚强勇敢、珍惜生命的美德.
四、课堂实录
师：前两个课时我们梳理了重点字词,理清了叙事诗的矛盾冲突和曲折情节,赏析了本诗的艺术特色.今天我们一起总结梳理刘兰芝、焦仲卿等人物的性格特点,解读主人公悲剧命运,思考现实意义,培养执着追求、坚强勇敢、珍惜生命的美德.
师：我们一起来分析本文的主要人物.首先品鉴刘兰芝的性格特点.提示：人物塑造的方法有哪些？以此为突破口体察人物性格特征.
生1：精明能干、孝顺.
师：从哪里能看出来呢？
生1：第一段,“十三能织素,十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书.”
师：非常好,还有吗？
生1：忠贞不渝：被遣回家后拒绝再嫁的情节可以体现.
敢爱敢恨：殉情部分可以体现出来.
师：应当说敢爱敢恨这也是爱情忠贞的一个体现.还有其他的补充吗？
生2：不慕荣华.从拒绝嫁给府君的情节可以看出；做事坚决,不嫁的决定态度很坚决.
师：是坚决吗？（学生议论纷纷,很多同学认为是爱情忠贞让她做出如此坚决的举动）是爱情让他做出了这样的举动,这个情节更能体现出她对爱情的忠贞来.还有补充的吗？
生3：外表美丽.第九段梳妆部分可以看出.
师：很多同学在讨论中忽略了这一点,我们分析人物性格时既要从外在形象去把握,也要从性格特征去把握.（学生恍然大悟、纷纷点头）还有其他要补充的内容吗？
生4：友好.被休回家时,对小姑子的关心可以看出来.
师：把“友好”换一个修饰性格的词语.（生4及学生纷纷说“友爱”）婆婆如此对她,她依然对婆婆和小姑子如此友好,反映了她怎样的性格特点？
生（齐答）：善良.
师：让我们就此深入探究一下,当她梳洗打扮好上堂拜别阿母时,按人之常情,我们会怎么样？（学生纷纷说“生气,可能会骂他”）软弱一点的可能会苦苦哀求,刘兰芝却说“昔作女儿时,生小出野里,本自无教训,兼愧贵家子”,这反映出她怎样的性格特点？
生（齐答）：坚强.
师：除了坚强,还能看出什么？从容的回答,这种态度形容一下？
生5：不卑不亢.（学生们情不自禁地点头）
师：我们一起总结一下,人物性格的把握正是通过人物的语言、动作、外貌、心理等这些人物塑造的方法分析出来的.所以通过上节课的情节梳理我们可以看到刘兰芝如下性格.（PPT展示）除了这第一女主角之外,还有第一男主角及相关配角,大家试着总结一下.
学生分组讨论.老师私下解答学生疑问.
师：讨论结束了,看一下第一男主角焦仲卿？
生6：忠于爱情,为爱情献身.
生6：懦弱无能.他的母亲把刘兰芝赶回家时可以看出来.
师：懦弱无能能不能印证全篇的情节？（学生毫不犹豫的说“是”）那结尾的双双殉情能印证他的懦弱无能？（学生若有所悟,回答“懦弱”）懦弱能殉情？先思考一下,还有没有其他性格特征？
生6：孝顺（学生都很赞同）
师：我们再回过头看一下懦弱,开始任凭母亲把刘兰芝赶回家可以说是懦弱,到最后殉情可以看出什么？（学生若有所思,有同学尝试着说反抗,其他同学也越来越多的赞同）抗争,是积极主动的吗？（学生稍微思考后回答“被动的”）是消极被动的,他的性格是一种动态发展的性格,由懦弱到消极反抗.那焦母的性格特点呢？
生7：蛮横无理.这么好的媳妇却因为不喜欢说休就休.
师：第四段“吾意久怀忿,汝岂得自由”可以看出来.还有吗？
生7：无情.
师：不喜欢的休掉,喜欢东家秦罗敷就娶回来,反映了怎样的性格？（学生回答“爱儿子”）爱儿子是一种表象,从性格上说是什么呢？（学生纷纷回答“自私、强势”）从性格上用什么词概括（学生笑着说“”）独断更好些.（学生纷纷点头赞同）文中焦母的语言很少,但很传神的描绘出了她的蛮横、独断,也正是这种蛮横、独断导致了主人公的悲剧.那刘母呢？
生8：温和
师：这个词有点模糊,文中哪些地方看出温和的？
生9：开始让她女儿改嫁,女儿不乐意,她同意女儿不嫁了.
师：通过13段和18段刘母的两处话语你可以看出她是一个怎样的人？
生（齐答）：通情达理的人
师：这种通情达理是基于爱女儿的心理,是一个慈爱母亲的形象.那刘兄是一个怎样的形象呢？
生9：刘兄势利眼
师：把“势利眼”这个词换成修饰性格的一个词语
生9：贪求荣华富贵.从刘兰芝说的“我有亲父兄,性情暴如雷”可以看出他性情暴躁.19段“阿兄得闻之,怅然心中烦”可以看出他很不耐烦.
师：“很不耐烦”是性格描写的词语吗？（学生纷纷摇头）它是心理描写的词语.还有其他补充吗？
学生疑惑的表情,沉思中.
师（提示）：哥哥的话主要集中在19段,大家试着有感情的朗读一下,仔细体会.“作计何不量！先嫁得府吏,后嫁得郎君,否泰如天地,足以荣汝身.不嫁义郎体,其往欲何云？”母亲听了女儿的话,推辞了媒人,作为亲哥哥,用如此态度对自己的妹妹,是基于怎样的性格呢？
生（纷纷答）：冷酷.
师：冷酷无情.大家总结的非常棒.这是以上几个人物的性格特征.我们再来思考一个问题,是谁导致了这个悲剧？（讨论几分钟后）
生10：焦母的性格,焦仲卿的软弱导致了悲剧.
师：他总结的这两条都是从人物的性格上考虑的,还有其他的吗？
生10：导致悲剧的原因还有封建的思想和封建的礼节.焦仲卿是听他妈的话才把妻子休了.
师：他母亲的性格我们在前面总结蛮横独断,那我们是不是可以说是他母亲的性格如此呢？
生10（紧接着反驳）：刘兰芝回家后也是因为家人的逼迫才改嫁的.
师：不可以说是刘兄的暴戾,贪求富贵才如此吗？
生10（又紧接着反驳）：那他们可以不用听啊.（学生的表情有的同意,有的不同意,很纠结,找不同意的交流）
生11：现在生活中也有为了富贵这样那样的.（学生哄堂大笑）他们都说是封建礼教如此,我找了半天书也没找到.（学生大笑）
师：的确现实社会中也有这样的情况,（学生纷纷点头赞同）可是你有听说抗争到底走投无路后,双双殉情来结束的吗？（学生若有所悟,纷纷说很少）也就是说,是社会导致如此的,对不对？（学生纷纷点头）所以,导致悲剧原因的性格原因从刘兰芝身上看,她不仅美丽善良,而且外柔内刚,所以当她面对独断专行的婆婆,性行暴戾的哥哥也决不屈服.从焦仲卿身上看,他出身官宦世家,从小生活在母亲的淫威之中,养成了懦弱无能的性格,所以当他面对母亲的威逼,决定了他不可能主动争取婚姻幸福.从社会原因看,先看一个传统文化相关链接：封建礼教的“三从四德”,在家从父,出嫁从夫,夫死从子.妇德、妇言、妇容、妇工.《礼记·本命》“七出”之罪：妇有七去,不顺父母,去；无子,去；淫,去；妒,去；有恶疾,去；多言,去；窃盗,去.《礼记》：子甚宜其妻,父母不悦,出.从这些文化现象可以看出来,是儒家经义中的“孝”充当着捍卫封建礼教,维护封建家长权威的坚实堤坝.所以焦母能用高压政策对待儿子,刘兄能用威逼手段胁迫妹妹,将他们双双推向了婚姻的坟墓.从这个角度看,封建家长制和封建礼教实质充当了杀害他们的刽子手.他们的悲剧可以说既是性格悲剧,也是社会悲剧.
学生都点头.
师：池莉说,读书是为了遇见更好的自己.在我们的人生之路上,我们应当培养自己怎样的品质来面对人生的囧境,迎接我们的精彩呢？
生12：勇于反抗,勇于挑战.
生13：能屈能伸.
生14：珍爱生命.（学生大笑）
生15：坚强.
师：这是我看了这篇文章后的体会.（展示幻灯片）不慕富贵是大家没提到的,可以说一切品格上的正能量都能帮我们度过囧境.鲁迅曾说过,真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血.我们要做高尔基笔下海燕那样的人物,这样我们才能在风雨之后迎接彩虹.
我们留一个作业：请你设想,焦、刘还可能有哪些结局？再与课文作一比较.
五、教后反思
本堂课基本上是按照教学设计预定的各个环节进行的.从课堂上学生的表现来看,之前对学情的分析和把握也比较准确,所以预设的教学目标顺利完成.
1．在设计中从教材和学生的实际出发,引导学生自主独立思考,小组合作探究学习,寻疑析疑,引导学生进入主动学习的境界,注重学生的阅读实践过程,突出学生的学习主体地位,让学生真正成为学习的主人.
2．人物是主题的载体.对人物的思想性格深入思考,准确把握,随之才能深入理解主题.借助人物对话体察人物性格特征,总结梳理刘兰芝、焦仲卿等人物性格特点,教师加以引导、归纳,解读主人公悲剧命运,思考现实意义,培养执着追求、坚强勇敢、珍惜生命的美德.
作者单位：山东福山第一中学.
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参考文献：
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