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课堂教学的生成性问题包含两个层面的含义：1．教师的生成性问题；2．学生的生成性问题.前者是指教师在教学过程中根据学生的反应,主动性地生成新的教学内容和目标：后者是指教师在教学过程中,学生存在困惑、认知冲突的时候,生成的问题.这对教师来说就存在如何接应、接应之后如何完成教学任务的问题.
二、课堂教学生成性问题产生的原因
小学语文教学以教学生认字、识字为主,教师教、学生学,在这过程中学生没有主动性.随着全球性教育改革浪潮兴起、教改的深入、“素质教育”“个性教育”的推广,小学语文教学已经远远超越了简单的认字、识字的阶段.
(一)学生认知的差异
孩子在成长过程中,受到其父母、成长环境等多方面因素影响,造成了认知的个体差异.在课堂教学过程中,面对教师预设的问题,不同的认知程度的学生会有不同的回答,因此,教学过程中就容易发生生成性的问题.
(二)教学活动是非线性过程
教学是一个教与学的过程,又是层层递进的过程,在这个过程中,学生对于新事物的接受能力直接影响了教学活动的开展,学生在学到新事物的同时,会改变原有的想法,对新事物的接受程度也影响了接下来的教学,是一个起点与终点不断转换的过程.在这个过程中,我们无法完全预测将会发生什么,整个教学活动是一个交互、多向作用、层层递进的过程,这就伴随着随机性,教师在教学过程中,就不能准确地预测将会发生什么.
三、对于生成性问题的态度
对不同认知程度的学生的回答以及再提问,教师需要在第一时间做出回应.不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹,对学生即发的需要与问题缺乏敏感度,致使身边许多生成的教育、教学契机流失.教学过程中,教师根据需要不断生成新的教学内容,学生可以不断获取新的转换思维、汲取智慧的机会,理性和感性得到不断的融合,这样的课堂才是智慧性的,师生皆能从中获益.有些生成性问题的解决需要很长的过程,并且在研究生成性问题的过程中,可能还会生成新的问题,这就要求教师要有耐心.
人教版小学语文二年级上册,第3课《坐井观天》：
小鸟回答说：“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝.”
青蛙说：“朋友,别说大话了！天不过井口那么大,还用飞那么远吗？”
小鸟说：“你弄错了.天无边无际,大得很哪！”
在教学的过程中,预设学生知道“井口那么大”是有多大,并且就算是学生不知道“井口那么大”是有多大,教师也可以用手示意出井口有多大,而对于“一百多里”这个概念对于二年级的学生来说,就很难解释一百多里到底有多远,而教师的解释对不同的认知程度的学生来说,接受程度又有不同,生成性的问题随之产生,教师的解释可能会引发一场大小、距离的讲授,增长了学生的知识,但是会远离教学目标.
在整个教学过程中,预设性问题和生成性的问题不是对立的.预设和每一节课的目标是课堂教学的底线,而对生成性问题熟视无睹,就会打消学生的积极性,因此,教学既需要精心的预设,也需要巧妙的生成,一堂课精心的预设是巧妙的前提,而巧妙的生成也会使预设具有了生机和活力.
四、课堂教学生成性问题的意义
教师要善于捕捉学生身上的闪光点,并将这些非常有价值的问题或闪光点,生成新的内容或目标,这一点也是教师生成和学生生成的有机结合.学生既在教学过程中汲取了知识,又体验到了愉悦、放松的氛围,感受了与教师和同伴之间强烈的情感碰撞,感受到学习知识的乐趣.
教学目标对于任何一节课都很重要.主张目标制约下的生成并不是不要预设了,而是对预设的要求更高了,他们之间和谐统一于教学过程,教学应该是师生共同参与、不断自我生成对话的过程.强调在师生和生生的理解和对话中生成意义,事实上是在师生组成的共同体中,学生在教师的帮助下完成教学的任务,同时教师通过帮助学生解答生成性的问题,来解除困惑.这样,在教学过程中,教师不仅起到了“传道授业”的作用,更关键的是起到了“解惑”的作用,给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉.在教学过程当中不断巧妙的生成,对孩子的学习兴趣进行最大限度的开发,全面提高小学生学习语文的能力,使学生能够最大限度掌握语文知识.
参考文献：
[1]赵文超．浅析课堂教学中的生成性问题[J]教育实践与研究,2007,(17)．
[2]韩佳佳,游戏精神视野下的小学语文课堂教学研究[D]:武汉：湖北大学,2013.
（责任编辑 全 玲）
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参考文献：
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