论文美国公立大学涉水学科建设，该文是学科建设方面有关论文写作参考范文跟学科建设和涉水和美国有关论文写作资料范文.
李峰,杜春兰
（河海大学公共管理学院,江苏南京211100）
摘 要：涉水学科分为三大类：其一为“纯水学科”,即完全以淡水为研究主题的学科；其二为“涉海学科”,即以海洋及海洋相关领域为研究主题的学科；其三为“涉水交叉学科”,即纯水学科与其他学科交叉形成的涉水研究领域.美国公立大学涉水学科从学位点设置上展现出学科交叉的深度,形成了以涉水交叉学科为主,纯水学科为辅的涉水学科体系.在系所、院部的设置上展现出了其涉水学科交叉的广度,系所层面注重学科交叉平台的建设,院部层面则以大综合性院部为主.美国公立大学涉水学科集中分布在资源环境、工程、海洋、农林牧渔等应用性极强的学科领域中,而理学类等基础学科领域中分布较少；这些涉水学科大都设置在资源环境类、农林牧渔类和工程及应用类学院中,以培养硕士、博士等较高层次的专业性人才为主.美国公立大学涉水学科学位点的学科领域与其所在系所、院部的学科领域并不一一对应.其学位点的设置方式也灵活多变,根据需要设置双学位点,采用跨系、跨院甚至跨校联合设置涉水学位点等模式,促进了涉水学科体系的多样性.
关键词：美国公立大学；涉水学科；学位设置；学科交叉；学科建设
中图分类号：G400581
文献标志码：A
文章编号：16728742（2017）03010512
一、引言
水是人类生存的物质基础,与水相关的问题大都是重大民生问题.近年来,水灾害频发、水资源短缺、水生态损害、水环境污染、水时间和空间分布不均等诸多水问题频发,越来越不能满足人类生存需求.培育世界一流的涉水学科群,大力发展水教育和水科技是解决水问题的首要途径［1］.一方面,要完善涉水学科人才培养体系建设,培养一批能够应对现代水问题的高素质人才；另一方面,也要优化涉水科研布局,紧跟国际水科技前沿,促进现代水问题领域的科技创新和应用实践.新中国成立60多年来,中国涉水学科的发展取得了巨大成就,但也存在诸多问题,比如开设涉水学科的院校结构单一,以工科院校为主；专业设置过窄；学科之间缺乏交叉渗透等［2］.由于水问题的复杂性,涉水学科的交叉性越来越明显.研究发达国家的涉水学科设置对于中国方兴未艾的水利学科建设具有重要的参考意义.本文以51所美国公立大学为样本,通过分析每所大学涉水学科的学位点设置特点及院系建制规律来总结美国的涉水学科体系结构,并着重分析涉水学科的交叉融合规律.
二、美国大学涉水学科发展概况
面对日益严峻的环境问题,美国政府于20世纪后半叶开始推动环境领域的跨学科研究,并在1964年通过了《水资源研究法案》（WaterResourcesResearchAct,WRRA）,随后成立了美国国家水资源研究所（NationalInstituteorWaterResources,NIWR）.该研究所是美国联邦政府唯一授权开展涉水研究项目的联盟机构,在此基础上形成了全国性的水资源研究网络体系.NIWR致力于开展国家紧要水资源问题研究,尤其重视水资源研究的应用、教育、培训和宣传,2014年联邦政府拨款经费达6.5亿美元.NIWR由54所美国大学的水资源研究机构组成,它们均是美国各州研究水资源问题最重要、最有实力的公立研究机构代表［3］.这些大学分属48个州或直辖特区,其中包括亚利桑那大学（UniversityofArizona）、加州大学戴维斯分校（UniversityofCalifornia,Dis）、佐治亚理工学院（GeorgiaInstituteofTechnology）、明尼苏达大学双城分校（UniversityofMinnesota,TwinCities）、普渡大学（PurdueUniversity）等一批美国大学中的杰出代表.值得一提的是,亚利桑那大学作为美国最早开展水资源研究的机构,于1966年成立了首个专门研究水的独立自治机构——水文与水资源系（DepartmentofHydrologyandWaterResources）,标志着美国完整涉水学科体系的建立［4］.
近半个世纪的发展,美国大学已经成为开展涉水研究的佼佼者［5］.1990年至2012年间,全球发表水资源管理论文前11家机构中有5家为美国大学,分别为德州农工大学（TexasA&MUniversity）、亚利桑那大学、新墨西哥州立大学（NewMexicoStateUniversity）、科罗拉多州立大学（ColoradoStateUniversity）、科罗拉多大学（UniversityofColorado）［6］.美国大学在涉水学术研究与技术发展方面均处于世界领先地位,并在河流水质评价与模拟研究、膜水处理技术研究、水与能源关系研究、水与食物关系研究、水与气候关系研究、水安全性能及潜在动力模式研究等涉水研究领域中都有着突出贡献［710］.
三、样本与方法
1.涉水学科的界定
涉水学科不是某一学科门类下单纯的以水为主的单个学科,而是跨越多个学科门类与水有关的学科群［11］.当前,涉水学科的发展广泛地与其他学科进行交叉融合,产生了一批新兴的涉水学科或涉水研究领域,如水经济、水文化、水教育等［12］.据2012年《普通高等学校本科专业目录》,涉水学科覆盖了理学、工学和农学三个学科门类,大气科学、海洋科学、土木工程、水利工程、海洋工程、农业工程、自然保护与环境生态、水产八个一级学科门类,水利水电工程、农业水利工程、水土保持荒漠化等十三个二级学科门类.结合国内外学科分类标准以及已有涉水研究成果,本文将涉水学科分为三大类：其一为“纯水学科”,即完全以淡水为研究主题的学科；其二为“涉海学科”,即以海洋及海洋相关领域为研究主题的学科；其三为“涉水交叉学科”,即纯水学科与其他学科交叉形成的涉水研究领域.
2.研究样本的选择
结合涉水学科学位点的实际设置情况,本文选取了51所NIWR成员大学作为研究样本通过对各校网站学位点设置的遍历查询,以学位点描述中明确提到与水相关的研究方向（concentration）为涉水学科遴选准则,最终在这51所大学中确定了245个涉水学科（数据搜集时间是2015年1月）.平均每所大学设置了4.8个涉水学科,基本符合研究对样本的需要.通过与《普通高等学校本科专业目录》中的二级学科对比,美国公立大学涉水学科中名称与中国学科设置名称一致的仅有57个,约占23%,其中土木工程（civilengineering）和环境科学（environmentalsciences）涉水学科最多,均有14个.
3.关键词识别与分类编码
美国大学涉水学科的校内建制包括三个层次,从低到高依次为：学位点（degreeprogram）、系所（department/unit/school）和院部（college/division）（为方便表述,以下分别简称为“涉水学位点”、“涉水系所”和“涉水院部”）.其中,学位点是涉水学科的最小载体单位,学位点名称反映了涉水学科的具体研究领域和招生专业.系所和院部虽然同为涉水学科的隶属单位,但在学科范围上有不同的内涵.一般来说,一个系所通常包含了同一学科的多个研究领域,涉水系所名称体现了涉水学科所涉研究领域的范围；而院部设置通常以一级学科或学科门类为基础,院部实质上是不同学科组成的学科群,因此涉水院部名称不仅能反映涉水学科所属的学科门类,还能反映涉水学科与其它学科的支撑和交叉关系［1315］.本文采用文本分析方法分别对涉水学位点名称、系所名称和院部名称的关键词进行分类编码,以此来界定涉水学科的专业口径、研究领域范围和学科群组成.
英文关键词的识别与分类兼顾了涉水学科的内涵和美国大学学科设置的实际情况.涉水学位点、系所、院部三个层次在关键词编码规则上除文理类和理工类之外,其余九个类别均采用相同的编码规则,如表1所示.另外,涉水系所和院部在理工类别上共享编码规则；文理类则仅适用于涉水院部的分类.具体编码时,对照涉水学位点、系所、院部名称和关键词列表,若名称中出现了某类关键词,则在该类别中编码为1,否则为0.每个涉水学位点、系所和院部所属类别可能并不唯一,仅在文理类、理工类、纯水类和涉海类四种类别上不存在重复编码.为保证编码准确性,每条编码均经过人工排查.
四、美国涉水学科分布特点
1.涉水学位点分布情况
51所美国公立大学共计设置涉水学位点401个,平均每所大学有7.86个涉水学位点.学位点数量超过十个的大学共18所,占35%.设置涉水学位点数量较多的大学有：俄勒冈州立大学（OregonStateUniversity）,有39个涉水学位点；爱达荷大学（UniversityofIdaho）,有30个涉水学位点；犹他州立大学（UtahStateUniversity）,有29个涉水学位点；亚利桑那大学（UniversityofArizona）和佛罗里达大学（UniversityofFlorida）,均有20个涉水学位点.
涉水学位点以资源环境类、工程及应用类、涉海类、农林牧渔类为主,四类学位点分别占35.6%,26.9%,21.6%和19.7%,而以淡水、湖沼、流域、水利等为主的纯水类学位点仅有31个,约占7.7%,如表2所示.美国公立大学涉水人才培养以硕士层次为主,博士次之,本科为辅.涉水学位点中学士、硕士和博士学位点分别有108个、170个和123个,硕士点数量占学位点总数的42.4%,而学士点仅占26.9%.美国涉水人才培养体系总体层次较高,说明了涉水学科知识的复杂性、多学科性和研究性.
美国公立大学涉水学科多数拥有较为完整的人才培养体系,平均每个学科设置了1.64个学位点,说明多数学科同时提供至少两种层次的学历教育,而其中又以同时提供硕士和博士学位教育为典型.以工程及应用类、生物医学类学科为例,学位点数与学科数比例均达到2左右,这两类学科同时提供硕士和博士学位教育的比例分别为55.6%和60%,而同时提供本科和硕士学位教育的比例分别仅为9.2%和13.3%,同时提供本硕博完整学位教育的比例则分别为11.1%和10%,如表3所示.
除此之外,美国公立大学还设置了9个涉水双学位,主要分布在亚利桑那大学、爱达荷大学、俄勒冈州立大学等高校中.其中,5个双学位点为涉水学位与法学博士学位的结合,体现了部分美国公立大学十分重视涉水与法律交叉领域的复合型人才的培养,如爱达荷大学设置的水资源科学硕士/法学博士双学位（J.D./M.S.ConcurrentDegree）和水资源哲学博士/法学博士双学位（J.D./Ph.D.ConcurrentDegree）,强调培养能同时利用法律和科学知识解决水问题的高层次人才.
2.涉水院系分布情况
美国公立大学涉水学科分为独立设置和联合设置两种情况,其中由单个大学的单个院部及系所独立设置的涉水学科共有219个,其余26个学科为多个系所、院部或大学联合设置,联合设置也是美国大学发展学科交叉的一种方式［16］.例如：明尼苏达大学双城校区的自然资源科学与管理学科（naturalresourcesscienceandmanagement）是由食品、农业和自然资源科学学院中的生物产品与生物系统工程系,渔业、野生动植物及保护生物学系和森林资源系三个系联合设置；南达科他州立大学的农业、生物工程和机械工程学科（agricultural,biosystemsandmechanicalengineering）是由农业与生物科学学院、工程学院、农业与生物系统工程系和机械工程系联合设置；阿拉巴马大学亨茨维尔校区和阿拉巴马大学伯明翰校区联合设立的水学科等.不同系所、院部和大学联合设置涉水学科有利于促进不同办学主体之间的合作,集合各自的办学优势.
独立设置涉水学科的系所和院部分别有142个和98个.涉水系所中以资源环境类、工程及应用类、农林牧渔类和生物医学类居多,而理工类、理学类系所较少,如图1所示.
值得注意的是,8个以水设系的纯水类系所大都为涉水学科的聚集地和涉水研究的重要场所,如亚利桑那大学的水文与水资源系（DepartmentofHydrologyandWaterResources）、爱达荷大学的西部水项目（WatersoftheWestProgram）、明尼苏达大学的水资源中心（WaterResourcesCenter）、德克萨斯A&M大学的德克萨斯水资源所（TexasWaterResourcesInstitute）和犹他州立大学的流域科学系（DepartmentofWatershedSciences）等.
涉水院部分布与系所分布部分类似,同样以资源环境类、工程及应用类和农林牧渔类居多,理工类较少.不同之处在于：
其一,地球科学类院部明显少于系所,地球科学类系所大都设置在资源环境类、农林牧渔类等院部中,导致地球科学类院部偏少；
其二,由于经管及人文社科类涉水学科大都设置在非经管及人文社科类学院,经管及人文社科类院部也明显少于同类型系所；
其三,美国公立大学中不存在纯水类院部,说明水学科在美国公立大学中较少独立成院部,其发展多依附于其他院部；
其四,特有的文理类院部有12个,占总数的12.2%,说明有部分涉水学科设置在以通识教育为主的文理类学院而非专业教育为主的专业学院,体现出美国涉水教育也是通识教育的一部分,如北卡罗来纳大学教堂山分校文理学院设置的海洋科学研究生项目（GraduatePrograminMarineSciences）、明尼苏达大学双城校区文理研究生院设置的水资源科学学科（WaterResourcesScience）等.
五、涉水学科交叉情况分析
通过关键词的重复编码情况可以界定涉水学科的专业口径、研究领域范围和学科群组成.具体来说,涉水学位点名称所属的关键词类别越多,说明该涉水学科的专业口径设置越窄、研究领域越聚焦；涉水系所名称所属的关键词类别越多,说明该涉水学科涵盖的研究领域越宽泛；涉水院部名称所属的关键词类别越多,说明该涉水学科群包含的学科多样性越大,学科交叉的程度越深.在不考虑纯水类和涉海类学科的情况下,涉水交叉类学位点、系所和院部的重复编码率分别为39.7%、52.9%和35.6%.这说明美国公立大学涉水交叉学科设置的专业口径总体偏宽,多数聚焦在某一类学科的研究领域上,而非多学科的交叉研究领域上,约60%的涉水学位点设置在单一学科类别中；涉水系所涉及的学科或研究领域范围较广,超过半数的涉水系所突破了单一的学科边界,同时涵盖了两种以上的学科类别；涉水院部设置则基本符合预期,多数院部设置以单一的学科门类为主.以下分别以涉水学位点和涉水系所、院部的重复编码情况来分析美国涉水学科在研究领域和平台两个方面的交叉融合特点.
1.涉水学科的交叉研究领域
从涉水学位点的重复编码情况来看,涉水学科的交叉性主要体现在以下研究领域：
其一为资源环境交叉研究领域.重复编码的涉水学位点中大部分为资源环境类与其他类别结合形成的交叉研究领域,具体表现为：资源环境类与工程及应用类交叉研究领域,如土木/环境工程（civil/environmentalengineering）、生态水文工程（ecohydrologicalengineering）等学科；资源环境类与经管及人文社科类交叉研究领域,如环境科学与管理（environmentscienceandmanagement）、环境科学与政策（environmentalscience&policy）、环境与水资源经济（environmentalandwaterresourceeconomics）等学科；资源环境类与农林牧渔类交叉研究领域,如土壤环境学科（environmentalsoil）、森林资源与环境保护学科（forestresourcesandenvironmentalconservation）.
其二为农林牧渔交叉研究领域.虽然同时由三类学科交叉形成的涉水学科或研究领域不多,但这些学科大都以农林牧渔类学科与其他学科交叉为特色.具体表现为：农林牧渔类、工程及应用类和生物医学类交叉研究领域,如阿肯色大学、爱达荷大学、宾夕法尼亚州立大学和华盛顿州立大学设置的生物与农业工程专业（biological&agriculturalengineering）；农林牧渔类、资源环境类和经管及人文社科类交叉研究领域,如佛罗里达大学设置的农业自然资源环境管理专业（environmentalmanagementinagricultureandnaturalresources）和怀俄明大学设置的草地生态与流域管理（rangelandecologyandwatershedmanagement）等专业.其具体类别及数量如表4所示.
2.涉水学科的交叉研究平台
从涉水学科所属系所的重复编码情况来看,在系所层面交叉平台中,两种学科领域交叉的系所平台占据多数.数据显示,资源环境类学科并不一定依托于资源环境类系所平台,而是更加分散地设置在非资源环境类系所交叉平台,如俄克拉荷马州立大学的环境与自然资源学科（EnvironmentandNaturalResources）设置在生物系统与农业工程系所（DepartmentofBiosystemsandAgriculturalEngineering）中.除此之外,农林牧渔类、生物医学类和工程及应用类三种学科领域交叉形成的系所平台也较多见,有11个,占系所交叉平台总数的12%,如俄克拉荷马州立大学的环境科学学科设置在生物系统和农业工程系所中.总体来说,美国公立大学涉水学科依托的系所平台交叉特色明显,多样性突出.
从涉水学科所属院部的重复编码情况来看,院部层面交叉平台以农林牧渔类与其他学科交叉形成的平台为主,主要包括：农林牧渔类和生物医学类交叉平台,如新罕布什尔大学的自然资源学科（NaturalResources）设置在生命科学与农业学院（CollegeofLifeSciencesandAgriculture）；农林牧渔类和资源环境类交叉平台,如北达科他州立大学的自然资源管理学科（NaturalResourcesManagement）设置在农业、食品和自然资源学院（CollegeofAgriculture,Foodsystems,andNaturalResources）.其具体类别及数量如表5所示.
六、国内外高校涉水学科设置对比
河海大学和亚利桑那大学（UniversityofArizona）均是涉水学科分布较多且史悠久的高校,两校学科设置异同点如下：
一方面,两所高校涉水学科均设置在多院多系平台之中,并且涉水人才培养层次均较高.河海大学的涉水学科设置在3个学院（海洋学院于2015年正式开设,由于时间太短,本文暂不做分析）,其中：水文水资源学院内设3个涉水系所、7个涉水学科、11个涉水学位点,平均每个学科设置1.57个学位点；水利水电学院内设2个涉水系所、10个涉水学科、16个涉水学位点,平均每个学科设置1.6个学位点；港口海岸与近海工程学院不单独设置系所、设有6个涉水学科、9个涉水学位点,平均每个学科设置1.5个学位点.亚利桑那大学同样有3个学院设置涉水学科,其中：农业和生命科学学院（CollegeofAgriculture&LifeSciences）内设4个涉水系所、4个涉水学科,共计8个涉水学位点,平均每个学科设置2个学位点；工程学院（CollegeofEngineering）内设涉水学科、涉水学位点各1个；科学学院（CollegeofScience）内设1个涉水系所、4个涉水学科、7个涉水学位点,平均每个学科设置1.75个学科.两所高校硕博层次的涉水学位点占比分别为78%和69%.
另一方面,两所高校的涉水学科分布呈现不同的特点.河海大学的涉水学科分布较为集中,3个涉水学院下设的所有学科均为涉水学科,学院和系所的命名也都体现了水的内容.可见,河海大学涉水学科的发展更加注重集群式发展.亚利桑那大学的涉水学科分布则体现出集中和分散并存的特点.首先,亚利桑那大学的3个涉水学院除了包含涉水系所和涉水学科外,还包含了大量的非涉水系所和非涉水学科,如科学学院除设置水文与水资源系外,还有化学与生物化学系等多个非涉水系所；其次,亚利桑那大学的涉水学院命名并不直接体现水的内容,即涉水学科的分布较为分散,大都设置在不直接涉水的专业学院中；再次,亚利桑那大学的涉水系所大都仅包含一个涉水学科,系所层面的设置口径明显小于河海大学；最后,亚利桑那大学的水文与水资源系设置了4个涉水学科、7个涉水学位点,与河海大学涉水学科在学院和系所的集中分布很类似.
河海大学与亚利桑那大学涉水学科设置如图2所示.
总体来说,亚利桑那大学涉水学科的设置模式比河海大学灵活,注重将涉水学科与其他学科混合设置,有利于学科交叉；而河海大学涉水学科设置更加注重学科体系建设和学科群的发展,不太注重涉水学科与其他相关学科的交叉交流.
七、结语
其一,从学科内涵和外延两条路径培育涉水学科交叉的深度和广度.美国公立大学涉水学科从学位点设置上展现出了其学科交叉的深度,形成了以涉水交叉学科为主,纯水学科为辅的涉水学科体系；而在系所、院部的设置上又展现出涉水学科交叉的广度,系所层面注重学科交叉平台的建设,院部层面则以大综合性院部为主,为涉水学科发展提供了丰富的多学科支持.受此启示,中国涉水学科一方面可以加强交叉研究方向或研究领域的培育,催生新兴涉水边缘学科的诞生,建立健全学科知识体系,创建新兴的交叉学科人才培养路径,积极开发交叉学科领域的人才培养项目,从学科内涵建设的角度培育涉水学科交叉的深度；另一方面可以加强交叉学科平台的建设,整合校内外优势学科资源,建立交叉学科研究平台,从学科外延建设的角度培育涉水学科交叉的广度［1719］.
其二,通过与应用性学科交叉融合来加强涉水学科的应用性.美国公立大学涉水学科集中分布在资源环境、工程、海洋、农林牧渔等应用性极强的学科领域中,而理学类等基础学科领域中分布较少；同时,这些涉水学科大都设置在资源环境类、农林牧渔类和工程及应用类等专业学院,以培养硕士、博士等较高层次的专业性人才为主.水问题同时具有世界性和国家性的特点,中国高校在发展涉水学科时,一方面可以借鉴美国公立大学的思路,鼓励水学科与环境工程、地质工程、农业工程等应用性理工科,经济学、法学等应用性人文社会学科的交叉,另一方面也要结合中国水问题的独特性,发展特色的应用叉涉水学科.
其三,打破学科与院系之间的单一对应关系,建立多样性的涉水学科体系［20］.美国公立大学涉水学科体系的多样性体现在其学位点、系所和院部的关系上.首先,学位点的学科领域与其所在系所、院部的学科领域并不一一对应,如资源环境类学位点并不一定设置在资源环境类学院中,而可能设置在地球科学类学院中,打破常规学科设置方式,有利于充分利用学校的优势学科,实现优势学科引领下的涉水学科交叉发展；其次,学位点的设置方式也灵活多变,美国公立大学根据需要灵活设置双学位点,采用跨系、跨院甚至跨校联合设置涉水学位点等模式,促进涉水学科体系的多样性.中国高校也应逐步改变现有的传统水利水电学院办涉水学科的格局,探索校内跨系、跨院及跨校的多样性办学模式,同时,消除学科之间的壁垒,促进涉水学科与非涉水学科之间的交流,逐步建立多样性的涉水学科体系.
参考文献
［1］CosgroveWJ,LoucksDP.Watermanagement:CurrentandFutureChallengesandResearchDirections［J］.WaterResourcesResearch,2015,51(6):48234839.
［2］段虹.中外水利教育的比较研究［J］.华北水利水电学院学报：社科版,2002,18(1):7780.
［3］TheNationalInstituteorWaterResources［EB/OL］.http://niwr.net/public/Migration/aboutnationalinstituteswaterresources,20151010.
［4］TheUniversityofArizona［EB/OL］.http://has.arizona.edu/aboutus.20160914.
［5］MingHuangWang,JinfengLi,YuhShanHo.ResearchArticlesPublishedinWaterResourcesJournals:ABibliometricAnalysis［J］.Desalination&WaterTreatment,2011(28):353365.
［6］RenJL,LyuPH,WuXM,etal.AnInformetricProfileofWaterResourcesManagementLiteratures［J］.WaterResourcesManagement,2013,27(13):46794696.
［7］WangY,XiangC,ZhaoP,etal.ABibliometricAnalysiortheResearchonRiverWaterQualityAssesentandSimulationDuring20002014［J］.Scientometrics,2016,108(3):114.
［8］DaiY,SongY,GaoH,etal.BibliometricAnalysisofResearchProgressinMembraneWaterTreatmentTechnologyFrom1985to2013［J］.Scientometrics,2015,105(1):577591.
［9］EndoA,TsuritaI,BurnettK,etal.AReviewoftheCurrentStateofResearchontheWater,Energy,andFoodNexus［J］.JournalofHydrologyRegionalStudies,2015,11.
［10］HuaiC,ChaiL.ABibliometricAnalysisonthePerformanceandUnderlyingDynamicPatternsofWaterSecurityResearch［J］.Scientometrics,2016（108）:121.
［11］左其亭.水科学的学科体系及研究框架探讨［J］.南水北调与水利科技,2011,9(1):113117.
［12］王浩,王建华,秦大庸,等.现代水资源评价及水资源学学科体系研究［J］.地球科学进展,2002（17）:1217.
［13］严燕.学院制的内涵与学院的设置［J］.教育研究,2005(10):7679.
［14］宋鸿雁.中美高校学院设置比较研究［J］.教育发展研究,2006,26(7):6568.
［15］严玉萍.美国大学学科发展与流变趋势及其启示［J］.全球教育展望,2013,7(7):95100.
［16］高磊,赵文华.美国学科交叉研究生培养的现状及启示——以美国研究生教育与科研训练一体化项目为例［J］.学位与研究生教育,2014(8):5460.
［17］Noorden,RichardVan.InterdisciplinaryResearchbytheNumbers［J］.Nature,2015（525）:306307.
［18］焦磊,谢安娜.美国跨学科研究生教育组织形式与机制探究［J］.中国高教研究,2015（10）:7075.
［19］中国科学技术大学研究生院.依托大跨度、多学科交叉的科技平台培养高层次创新型人才——研究生创新中心建设的实践理念定位［J］.学位与研究生教育,2007(6):1214.
［20］宋华明,常姝,董维春.美国高校推进学科交叉融合的范例探析及启示［J］.学位与研究生教育,2014(9):7377.
（收稿日期：20161220；编辑：荣翠红）
此文汇总，这是一篇关于对写作学科建设和涉水和美国论文范文与课题研究的大学硕士、学科建设本科毕业论文学科建设论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 美国公立高校问责制的实施与其以威斯康星大学麦迪逊分校为例 摘要 美国公立高校问责制的实施经历了两次重要转变,即由最初的外部问责制向内部问责制转变,由被动问责制向自愿问责制转变 外部问责、内部问责、自愿问责同时也是美国公立高校问责制实施的三个维度 威斯康星大学.
2、 私立大学图书馆学科馆员队伍的建设和管理 基金项目陕西省教育厅201 4年科学研究计划项目私立大学图书馆嵌入式服务的理论与实践研究(14JK2075) 摘要学科馆员制度化是私立本科院校势在必行的新事,也是西安欧亚学院图书馆上层次、上水平的重要.
3、 大学教师社群建设路径探析 摘要大学教师社群是一种具有一致的群体意识,持续的成员间互动、有序的分工协作和相对一致目标的社会群体 为使教师更好地履行作为学者的使命,促进教师专业发展,应以发展大学教师专业技能为导向,简化管理模式,运.
4、 课外阅读视阈下大学生人文素养培养问题与以钦州学院人文学科建设为例 【摘 要】本文针对当前大学生课外阅读中浅层性、无目的性、娱乐性、碎片化……问题,提出培养大学生阅读的主动性、营造书香校园文化氛围、充分发挥教师的教育引导作用、建立科学合理的课程设置机制……对策,有效提.
5、 论和谐大学文化视野下的大学制度文化建设 摘要随着社会现代化进程与世界高……教育的发展,我国高……教育现代化的步伐也在不断地推进 和谐大学文化是和谐大学的精神向导和智力支撑,大学制度文化是精神文化的体现与行为文化的保障,是大学文化建设的重中之.
6、 学分制实践观察与其实现探究美国加州大学河滨分校商学院的学分制 中图分类号G640 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhc 2018 08 014摘要本文基于实地考察,总结了美国加州大学河滨分校商学院学分制的实施情况,重点介绍了该院在学制、学.