论文SOLO分类评价理论在高三化学复习中的应用，该文是关于化学复习方面本科毕业论文范文与高三化学和SOLO和复习相关本科毕业论文范文.
一、问题的提出
高三一轮复习既要让学生在有限时间内扎实学科基础知识,又要达到高考考查的高度,因此,复习的效率尤为重要.有调查表明：大多数教师在教学中只关注课程标准和考试大纲的要求,而对学生学情的层次性却很少关注,在制订教学目标时,教师仅仅以直觉的、非系统化的方式去了解学生对于知识的掌握水平,缺少理论方法的指导,不能保证复习课的优质和高效.而SOLO分类评价理论恰恰提供了一个系统的量化评价体系,对高三化学一轮复习具有很强的指导意义.
二、化学复习课设计的理论基础
1．SOLO分类理论简介
SOLO(Structure of observed learning outcome)分类理论继承于皮亚杰的认知发展阶段理论,是一个描述学生对于所学知识理解程度的有效工具,由Biggs和Collis提出,并由高凌飚教授和张洪岩教授主译的中文译本将其系统地引入国内,近年来获得了国内教育界的广泛关注.
SOLO分类评价理论的重点在于测试学生掌握知识的质量,而对于所掌握知识的数量要求则相对宽松.根据学生对于知识掌握程度由浅人深,SOLO依次划分了五个不同的层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构.[2]
处于前结构的学生在处理相关问题时容易被无关的信息所误导,甚至会错误地理解所提出的问题,对于解决问题所需要的知识缺乏基本的概念,这是最低层次的目标反应方式；处于单点结构的学生只能联系所学过的单一知识点作出应答,所给出的答案通常是片面的,造成这种问题的原因大多是由于其所掌握的相关知识的数量不足；处于多点结构的学生通常可以罗列出与问题相关的多个线索,但难以建立起这几个线索之间的联系；处于关联结构层次的学生则是在多点结构的基础上更进一步,具有很强的创新意识,可以搭建与问题相关的多个线索之间的串联关系,能针对问题给出系统的解答；拓展抽象结构为SOLO分类理论中的最高层次,要求学生可以根据现有的线索完成对未知情景的演绎与归纳.这五种层次在学习过程中逐步提升,构成一个认知水平连续发展的整体‘3],从前结构到多点结构标志着学生所学到的知识点从无到有不断累计的量变,从多点结构到关联结构的跨越可以视为学生对所学知识认知的质变.
在获得当前学生的学习水平之后,教师明确学生的学习需要,因材施教,制订相应的教学计划与阶段性教学目标,提高教学设计的效率.而如何适当地设置阶段性教学目标又成为另一个重要的问题,将教学目标设得过低或过高都会影响最终的教学效果.对于多点结构的学生,若将短期教学目标设置为掌握所有相关知识的概念定义,则学生被迫重复接收其已经掌握的知识点,造成时间与精力的浪费；对于处于单点结构的学生,若教师将短期教学目标设置为关联结构层次,则过于复杂的教学内容会使学生难以有效理解,打击学生的信心和学习兴趣.因此,设置合理的教学目标也需要系统的理论作为指导,笔者使用维果茨基提出的最近发展区(Zone of proximal development)作为理论依据.
2．最近发展区理论
维果茨基认为：人们不能只着眼于当下学生可以独立完成什么,而应该重视学生在特定的情境中可以达到什么高度,在很多情况下,学生可以在团队合作下完成一些他们目前还无法独立完成的任务.而最近发展区就是指超出学生自有的能力范围,但在教师或同伴的指导下可以获得的知识.基于最近发展区概念,衍生出一些具有深远影响的教学方法,其中包括建构主义教学中的支架教学理论.在制订教学目标阶段,笔者借鉴了该理论思想.
最近发展区概念相对抽象且难以界定,但SOLO分类理论恰恰可以解决该问题：将学生所在阶段的下一个阶段作为最近发展区具有很强的合理性.例如,处于单点结构的学生,所掌握的相关知识不够丰富,其个人能力尚不足以处理相关领域较为复杂的问题,此时,将其最近发展区设定为多点结构则较为合理,教师在其中协助判断学生目前的知识短板,并且引导其进行学习和理解.若学生在单个知识点的掌握上已经达到了较高的程度,而对知识点间的协同较为生疏,即学生处于多点结构层次,此时合理的教学目标应当为让学生可以灵活运用所学习的相关知识点以及知识点的交互,以解决相关知识中较为复杂的问题,即让学生达到关联结构层次.
三、SOLO分类评价理论在高三化学一轮复习中的应用
1．依据SOLO分类理论进行学情诊断
SOLO分类评价理论的核心为通过对学生进行评价性测试,判断学生对于知识模块掌握的层次水平,因而评价性测试题目的选择,以及对学生答案分类的标准成为其中的核心问题.Biggs建议使用开放性试题的方式对学生进行评价,《普通高中化学课程标准》（实验）指出：应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题,而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试.新课标的要求与SOLO分类评价理论不谋而合.化学作为一门对答案的精确性与唯一性要求较高的科目,开放性试题的选择需要细致地推敲与研究.下面基于SOLO分类理论,以“电解原理”知识模块为例,根据《普通高中化学课程标准》对电解原理的要求,给出了诊断学情的测试方案：由浅人深地为学生创设以下4个开放式问题,并提前制订好学生的回答所对应的知识掌握程度的层次.
问题1：用石墨做电极,用如图1所示装置电解饱和食盐水,试判断a极为电源哪一极？写出电解时阴阳两极的产物及现象？分别写出电极反应式和电池反应式.
该问题考查的内容为最基本的电解原理知识,通过装置图判断电源的两极并由现象推知产物、用化学用语正确描述实验现象,这是高三学生的基本能力,同时考查了电极反应式和电池反应式的书写,可以认为能正确回答该问题的学生在电解原理方面的知识水平已经达到了单点结构及以上的层次.
问题2：如何用简单实验验证问题1中两极的产物？现在家庭用的“84消毒液”主要成分是什么？能否用上述电解的方法直接制得？若能,试画出装置图.
该问题中对两极产物的检验,除了要有电解原理知识外,还需要元素化合物知识.源于生活中的消毒液发生器,是为了考查学生思维的全面性.回答此问学生首先要注意生成物之间可以发生化学反应；其次能想到要增加次氯酸根浓度,必须使阳极产生的氯气与阴极附近产生的氢氧化钠溶液充分反应.那么问题的关键点就在于通过改变装置来使其充分接触,其内容维度属于多点结构的层次.
问题3：若将上述问题1中的石墨电极换为铁电极,通电时电极附近有什么现象？写出电极反应式.若通电时间长一些,预计会有什么现象？写出电解池中发生化学反应的方程式.此实验有什么实际意义？
该问题给学生提出了新的思维挑战：学生不仅要知道遇到活性电极的处理方法,而且还需要敏锐地分析出电解过程中相关微粒的后续反应,并考查学生能否学以致用,联想到实验室中氢氧化亚铁的制备及工业废水中重铬酸根离子的去除.该问题的维度属于关联结构层次.
问题4：用石墨做电极电解1L物质的量浓度均为0.1 mol．L-l的硫酸铜和氯化钠的混合溶液,写出电极反应式.电解过程中溶液pH随时间如何变化,请在坐标图中画出,若电解一段时间后两极收集到的气体体积相同（同温、同压下,且不考虑气体溶解）,求电路中转移电子的物质的量？
该问题主要是考查多种溶质混合溶液的电解情况,首先考查离子是否可以大量共存,其次考查离子放电先后顺序,要求学生能从定量的角度分析,进而检测溶液pH随时间变化曲线图的绘制及有关定量计算,对学生分析问题能力、思维能力有了更高要求.其内容维度属于拓展抽象结构层次.
教师通过分析学生的答案,得出质量分析统计数据（两个班共121人,统计数据见教学目标分层部分）,统计结果可以直观展示出处于SOLO思维每个层级的学生所占比例,找出学生对知识的掌握水平的大致分布,并基于此设置阶段性教学目标.
2．依据SOLO分类评价结果制订分层教学计划
由于目前传统的教学方式仍然为大班教学,因此不论多么优秀的教学方案,不可能同时适用于班级中的每位学生.例如,若同一个班级中,部分学生对于电解原理的掌握已经达到了多点结构,而有些学生只能达到单点结构.若教师以多点结构作为教学目标,对于后面那部分学生是合适的,但是,对于前面那一部分的学生作用不大,其重复接受已经掌握的知识信息,会造成时间与精力的浪费；若以关联结构作为教学目标,则处于单点结构的学生无法跟上教学步伐,同样会导致学习效率低下.
布鲁姆的《教育目标分类学》理论基础是分层教学,其观点是：在必要的时候给予帮助,能够使得更多的学生完成布置的任务.分层教学的核心是利用好教学评价,因材施教,合理解决学生的共性和个性问题.[7]分层教学”具体说来就是根据学生对某个知识点掌握层次,设置分层的阶段教学目标、分层的学习任务和分层的课后作业.
在当前的情形下,教师应当转换思路,根据开放性试题所反馈的学生对于知识点掌握层次,采取“分层教学”的方法,使每位学生在课堂中均有所获,促成全体学生的共同进步.依据最近发展区理论,教师为每个层次的学生所设置的阶段教学目标在当前的思维水平基础上,向下一个SOLO层级发展.仍然以“电解原理”为例,给出“分层教学”相应的设计方案.
方案从教学目标分层（如表1所示）、教学过程分层（如表2所示）和课后作业分层布置三个方面组成.
3．依据SOLO分类评价结果实行课下作业分层
课时结束之后,教师可以根据学生层次布置不同难度的题目,让学生自主选择课后作业.除此之外,教师还可以通过组织课上学习小组讨论、课下化学兴趣小组活动等,让各层次的学生相互合作,搭建同伴支架,以作为教师支架之外的有力补充.
正确的教学方法与教学目标是影响最终教学质量的关键因素,在充分了解学生对于知识的掌握水平后,教师能根据实际情况提供最适合学生的教学方法和教学目标,实现教学效率的最大化,让学生在复习的过程中得到全面发展,推动复习课向优质、高效的方向发展.SOLO分类理论不仅可以应用到高中化学复习中,应用到其他学科的系统性复习中,同样可以改善复习策略,从而达到最优的教学效果.
此文结束语,此文是一篇关于化学复习方面的大学硕士和本科毕业论文以及高三化学和SOLO和复习相关化学复习论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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