论文在诗中遇见更美的自己如何指导学生写两行诗，本文是指导学生相关论文写作技巧范文和遇见和学生和指导类毕业论文怎么写.
我是一个诗歌爱好者,从教十几年来,一直致力于教学生写童诗.但和两行诗结缘则是两年前的事.在朋友家偶然翻到一本两行诗集《当世界留下两行诗》,作者是一位叫瓦历斯·诺干的台湾原住民.我一下子就被这种新的诗歌形式打动了.诗人用最简单的句子,撷取真实的生活,成就一首首美丽动人的两行诗,直指事物的核心.就诗体而言,两行诗仅限于两行文字,是诗歌世界螺蛳壳里做道场的微雕艺术.两行诗的特质主要在于行数,它在汉语语型和记忆规律上展现了它的美学成分,古典诗词、对联与谚语等最基本的形式往往是两行.在岁月的淘洗中,这些句子始终被记忆的镁光灯打亮.
读完这本诗集后,我正好接手一个新的班级,我决定在班级中指导孩子们写两行诗.
我指导孩子们写诗,不是为了让他们成为作家、诗人,而是期望他们拥有一颗“诗心”,让心灵找到回家的路.我一直相信热爱诗歌的孩子,他的内心一定是诗意、柔软、明媚、向上的.
一、探寻规律：两行诗的“”
两行诗是有其特殊规律的.两行,即是一双,一双的形式即是诗意行进的形式.在现实生活中,不少事物是以一双的形态存在的,例如筷子、双轨铁道、人的双手,等等.从现实物体形象的启示里,我带领孩子们寻找到了两行诗的.接下来,我试着用图示来说明.一支箭头代表一行诗,两支箭头代表诗的两行.两支箭头向着相同方向,称为同向诗意；两支箭头向着不同方向,称为异向诗意.
1.同向诗意.
（1）前后延续第一行→ 第二行→
第一行诗属于前,有带领诗在前走的作用；第二行属于后,跟随第一行前进,有延续第一行诗意的作用.请欣赏学生作品（作者：黄知微）.
花盆,我们用移植的山野,
召唤久违的大自然.
（2）向前并行第一行→
第二行→
两条平行线并列前进,诗意相辅相成,如《双响炮》（作者：李星源）.
老师说：电脑连接无限国界,
学生想：魔兽世界无限想象.
2.异向诗意.
（1）反向平行
第一行第二行
↓ ↑
两个箭头是平行的,方向却是相反的,没有交集,各自表现所要表现的对象.如学生作品《雨伞》（作者：罗予婕）.
量身的移动天空,
我的邀请是极严酷的.
（2）折射反应
第一行第二行
↙ ↘
两个箭头的方向虽不一样,却有连续性,好像光线的折射.如《枕头》（作者：刘书涵）.
我喜欢收集你夜里的梦,
使我在孤寂的白日好眠.
二、创设情境：放飞儿童写作天性北大教授钱理群曾在《孩子向我们发出的警示》一文中说道：“小学生作文,应让他们写‘天性之文’‘禀赋之文’‘随心所欲之文’”,鼓励孩子们自由自在地表达.我很认同钱先生的观点,在两行诗的指导中,我主要创设了以下教学情境.
1.生活情境：在和孩子们相处的日子里,我会引导孩子们在平常的生活中发现诗意,书包、路灯、钟表、电风扇这些没有生命的物体,乌龟、蝉、萤火虫这些小生灵,梅花、太阳花、蒲公英这些美丽的植物,都成为孩子们写作的对象.他们的作品就是在书写日常的生活,他们的诗作虽然只有短短两行,但既有诗意,又蕴涵哲理.
《正方形》（作者：林诗佳）
真荣幸,你的一生都与方正有缘,
真遗憾,你的一生都与圆满无分.
《结婚》（作者：石雨涵）
既简单又复杂的选择题,
幸福或悲伤的开始.
孩子们还能从不同的方面去发现事物的本质,请看两个学生写的气球.
《气球》（作者：向芊蓓）
看似膨胀,
却掩不住内心的空虚.
《气球》（作者：吴斐阳）
当被人遗忘的时候,
他就在无助地叹气.2.课文情境：有时候,我还会带着孩子们将学过的课文进行两行诗的改编,让孩子们在巩固课文学习的同时学会诗意的表达.
《九月九日忆山东兄弟》（改编：李舸方）
思念与小鸟飞起,
撞痛我多年别离的伤.
《枫桥夜泊》（改编：欧阳桃子）
诗人的那盏灯呢？
在故园.
《卖火柴的小女孩》（作者：李佳奕）
火焰带来的那股炽热,
让我离开黑暗.
在课堂上,孩子们畅所欲言,诗兴勃发.在这样的境界里,学生如沐春风,生机勃勃！
3.新闻情境：午间一刻钟,我经常会给孩子们介绍时政新闻,于是,时政新闻也成了孩子们书写的内容.
《伊朗核危机》（作者：马宇驰）
老师,为什么用来治病的核共振,
大人却要发展成毁天灭地的武器？
《奥巴马当选美国总统》（作者：罗昱婷）
奥巴马一站到白宫,
地球就黑了一半.
《以巴冲突》（作者：谢承翰）
停火协议一结束,
两国人争相挂满弹发射后的烟火彩球.
4.游戏情境：有时候我会将两行诗编成谜面,让他们来猜,像这首“折叠的海面/ 凝固的山”,它的诗题是《屋顶》.这就是一个让孩子们张大了嘴巴的诗谜.
三、整合资源：功夫在诗外
两年来,我从点滴入手,将读诗、写诗生活化.俗话说：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”写诗是需要内功和张力的,两行诗也不例外.为此,我努力从以下几个方面着手,营造诗意氤氲的班级阅读氛围.
1.建立班级“诗歌银行”———解决诗源问题.
在我们的“诗歌银行”里,既有现代诗歌,也有古典诗歌；既有中国诗歌,也有外国诗歌.通过建立“诗歌银行”,我为孩子们解决了阅读中诗源的问题,营造了良好的诗歌阅读环境.
2.师生共读中国经典古诗———从母语中吸取营养.
每天晨读时,我会带领孩子们诵读中国经典古诗词,中国古典诗歌浓缩了我们母语的精华,以其特有的节奏感、韵律感等特质,从古到今散发着迷人而高贵的气质.在每天的诵读中,在抑扬顿挫中,孩子自然领会了古诗词中无法言说的神韵.
3.开展特色读诗活动,构建微型“为你读诗”课堂———激发阅读兴趣.
我们的特色读诗活动是分主题的,一月一主题,主题有母爱、风景、友情等,有时候还以诗人为主题.特色读诗活动在微型“为你读诗”课堂中进行,每天的语文课前5 分钟孩子们会按主题给大家诵读并介绍一首诗歌.
4.每月出版一期班级诗刊———分享阅读诗歌体验.
5.让孩子们坚持每日写两行诗———将写诗落实到日常生活中去.
6.利用现代信息技术推进亲子共读———拓展读诗途径.
我会在微信平台中给家长推荐孩子们每周要读的诗,让家长和孩子们分享他们的阅读体验,让孩子们在家中也能有一个读诗的环境.我们班不仅有亲子共读,还有亲子共写,有几位妈妈坚持每周陪伴孩子写诗,两年中,有多位妈妈成为了“妈妈诗人”.
两年的与诗同行,我们遇见了一些诗人,遇见他们的脆弱与眼泪,爱恨与孤独,炽热生命与优雅灵魂……“轻轻地我走了,正如我轻轻地来”,这是徐志摩的洒脱；“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深沉”,这是艾青的故土热忱；“采菊东篱下,悠然见南山”,陶渊明似一抹清香,淡、雅、静……阅读这些承载生命的文字,不就是在触摸诗人温热的灵魂、柔软的心灵么？
与诗同行,我们遇见了沿途的风景.看看孩子们写的两行诗吧！“在阳光下五颜六色/ 等待的却是破碎的命运”（《泡泡》作者：向芊蓓）；“你的一生没有追求/ 因为你只会原地打转”（《圆规》作者：袁闻骏）；请不要惊动她金黄的梦想/ 就让她以无言的姿态面对时光匆忙（《菊花》作者：王艺敏）……为什么这些司空见惯的事物在他们笔下却诗意盎然？因为通过两年读诗、写诗,他们拥有了一双能发现沿途风景的慧眼！读诗、写诗,让他们的心越来越细腻、敏锐.他们发现：平常的生活也能插上翅膀遨游,沿途充满一点一滴的小惊喜.
遇见一些诗人,我们懂得了自己的生命；遇见一些风景,我们顿悟了生活的诗意.然而,读诗、写诗的种种“遇见”,都是为了更好地认识自己.（作者单位：湖南师大附小）
上文总结,该文是一篇关于遇见和学生和指导方面的指导学生论文题目、论文提纲、指导学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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