论文阅读指向写作，巧破写人瓶颈，该文是关于阅读类论文范本与瓶颈和人瓶颈和写作类论文范本.
金红芝
多年来我们一直在教阅读,但学生的习作水平、语文综合素养却并没有大的提高.如果将学生写作中出现的各种典型问题渗透进阅读教学,在读写间架起一座桥梁,让读写成为相得益彰的整体,就既能有效提高学生的作文能力,又提升学生的阅读能力、阅读深度和阅读宽度.
一、整组阅读明人物特点
“人物描写一组”和《草房子》中的人物都特点鲜明,给人留下深刻印象.因此,教学目标直指习作———写一个有特点的人物.学生在理解课文内容及字词的基础上,将教材中的几篇文章和《草房子》中的片段进行对比阅读,感受不同人物形象的不同特点.如：小嘎子的机灵和好强,严监生的吝啬,秃鹤的秃等.这也告诉学生：写一个人,我们要抓住人物身上的某个突出特点来表现,不要泛泛而谈.这种整合教学要充分借助学生的合作学习,通过任务驱动,激励学生对文本进行分析、梳理.学生细读文本,整体感受人物形象,明确写作中不贪多求全、只抓人物的某个特点来写.如《草房子》中的秃鹤给每位孩子都留下了极为深刻的印象,故事就是紧紧围绕一个“秃”来写的,不管是写发生在秃鹤身上的事情还是其外貌.
二、回归文本练表达方法
人物特点通过怎样的方法展现才能体现人物的鲜活个性呢？可指导学生回归文本寻找方法和规律.
例如,严监生在临死之前,他的招牌动作就是伸着两根手指时的摇头,学生在相关语段中圈出了这些短句：“伸着两手指头、把头摇了两三摇、把头又狠狠摇了几摇、把眼闭着摇头”,学生的批注是：三次摇头都是不同的,尤其第二次不仅反映出严监生极为着急,而且“把两眼睁得滴溜圆”,这些神态和动作的描写感受到严监生“吝啬”“爱财如命”的特点.学生通过对文本的研读,发现了人物的语言、神态、动作等才是破译人物心灵的,才能了解人物的所思所想.这样学生提炼出写好一个人物特点的方法有：列举典型事例,抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写等.
三、品读词句悟表达密妙
对同一个人物的同一个特点的描写,有的孩子语言干巴滞涩,有的流畅灵动.这当然是由于孩子的语文综合能力不同,在这一点上需要孩子本身的语文素养和平时的积累语用.老师仍然需要在平时的阅读课中引导学生向优秀作品学习.利用合适的读物（教材+ 课外书籍）为样本,帮助儿童找到表达的秘密.在教学中我就依托了儿童文学作家曹文轩《草房子》中的人物描写方法.我让学生重点阅读书中曹文轩描写桑桑、秃鹤、纸月的片段,发现规律,虽然之前孩子们已经读得不亦乐乎,但关注内容和情节更多,没有对表达这方面关注过.通过再次阅读他们惊喜地发现,作者也是抓住诸多人物的某一个特点将人物活灵活现、立体地呈现在读者眼前的.比如秃鹤的“秃”、纸月的“白”.
一个“秃”的特点有什么好写的呢？我请学生仔细研究一下：作者用什么方法来表达的？表达的效果好在哪里？学生很快发现这是外貌描写.整段外貌描写就围绕“秃”字展开,不啰唆、不重复,形象生动,就像剥笋一样由表及里进行描写.从直观地看到脑袋“光溜溜”的样子,再写脑袋光到什么程度,并进一步用形象的比喻凸显光得发亮；不仅如此,还从人们的感觉再进一步表现他秃得是那么彻底,让人产生摩挲的.作者将自己的感官充分调动,发挥了无限的想象力,将“秃”的特点一再强调和描摹,给人鲜明的印象.
带领学生一遍遍地在文字间穿梭来回,领略文字表达的美妙,感受人物的心跳.就算学生的写作水平暂时不能突飞猛进,但在他们的心中已经播下了种子,终有一天会发芽.
四、联结生活架读写桥梁
当学生领会经典作品的表达奥秘之后,需要的就是联结自己的生活经验,仿照例子的表达方式来依样画葫芦.依托教材,以教材的文字为参考,带着写作中的问题进行阅读教学,在阅读和写作之间架起一座读写的桥梁,在自悟自得中突破写人难的瓶颈,这是读写结合的妙处所在.在此环节,我请学生写一写自己身边的小伙伴,要求抓住一个特点,可以通过外貌描写、动作描写等来表现,然后请同学们猜猜是谁.学生兴趣被激发,又有教材文字作参照,也不觉得之前感觉很难的写人作文有多难了.
让我们将“阅读指向写作”进行到底,在阅读教学中孕育“写作意识”,帮助学生解决写作难题,翻越写作障碍,如管建刚老师所说,真正实现“作文”和“阅读”的链接,真正实现了“读”“写”的完美融合.
（作者单位：浙江衢州市柯城区鹿鸣小学）
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参考文献：
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