《师说》导学案,本文是导学案类有关硕士学位论文范文和《师说》和导学和师说有关毕业论文开题报告范文.
【学习目标】
1.介绍作家作品,了解时代背景.
2.反复诵读,疏通文中字词句.
3.整体把握文章内容和思路.
4.研读文章第一段.
【重点难点】
疏通文中字词句
【学法指导】
熟读课文,正确翻译,记下学习重难点.
【知识链接】
1.作者介绍:
韩愈(768~824)字退之,唐代河南河阳(今河南孟县)人,著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者,因为昌黎韩氏是当地望族,所以后人称韩愈为韩昌黎,后世又称他为韩文公.他幼年贫穷,刻苦自学,25 岁中进士,29 岁以后才任宣武节度使属官,后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职,中间曾几度被贬.韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷,其中有许多为人们所传诵的优秀散文.他的散文,题材广泛,内容深刻,形式多样,语言质朴,气势雄壮,因此后世尊他为“唐宋八大家”之首.
《师说》是他的代表作之一,是他35 岁时在长安任国子博士时写的.柳宗元很推崇这篇文章,在《答韦中立论师道书》中说:“今之世不闻有师;有,辄论笑之,以为狂人独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,作《师说》,因抗颜(端正容貌)而为师,世间群怪聚骂,指目牵引,而憎与为言辞,愈以是得狂名”.由此可见,《师说》是针对时弊而写,作者在文中阐述了老师的作用和标准,从师学习的重要性和从师应持的态度,提倡能者为师,不耻下问,教学相长.这些精辟的见解突破了孔子学说的框框,具有进步意义.
2.文本解题:
“说”是一种议论文的文体,可以先叙后议,也可夹叙夹议.“说”比“论”随便些.初中学过的《捕蛇者说》《马说》等都属“说”一类文体.“说”,古义为陈述和解说,因而对这类文体,就可按“解说的道理”来理解.所以《师说》,即“说师”,意思是解说关于“从师”的道理.
3.写作背景.
魏晋以来,门第制度十分严格,门第观念严重破坏了从师学习的风气.到唐代,魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭.韩愈敢于反抗流俗,倡言师道,勇气可贵,有很强的现实意义.
【学习过程】
1.给下列加点的词注音或根据拼音写出相应的汉字:愚·
2.找出本文的通假字:
①师者,所以传道受业解惑也.“受”通“授”,传授.
②或师焉,或不焉.“不”通“否”,不是这样.
3.用“\”给句子断句:
①师道之不传也\久矣②其闻道也\亦先乎吾③夫\庸知\其年之先后\生于吾乎④非吾所谓\传其道\解其惑者也
4.指出第一段句子中加点词的古今义:
①古之学者
··
古:求学的人.今:在学术上有一定造诣的人.
②所以
··
传道受业解惑也古:用来的凭借.
今:因果关系连词.
③吾从而
··
师之古:从,动词,跟随;而,顺承.今:
“从而”是连词.
④是故无
·
贵无贱古:无论.今:没有.
5.指出第一段句中的词类活用现象:
吾师道也师,名词用作动词,即“学习”.
吾从而师之师,名词用作意动词,即“以为师”.
【合作探究】
一、读课文,整体感知
写出各段段意,指出本文中心论点和分论点,填好下表:
二、研读文章第一段
1.作者是怎样从理论上对总论点作初步论证的?答案:第一层:开门见山提出中心论点:古之学者必有师.
第二层:正面概论教师的职能:传道、受业、解惑.
第三层:反面论述无师不能解惑,从理论上阐明从师的必要性.
第四层:正面提出择师标准,凡先闻道者,都可以为师.
第五层:归纳上文,提出从师的原则:无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存.
“无”作条件关系的连词“无论”讲,“所存”,名词性所字结构,译为“地方”.句中“道之所存”作主语,“师之所存”作谓语.全句译为:“无论(地位)高低贵贱,无论(年纪)大小,道理存在的地方,就是老师存在的地方”.这里作者表达了不耻下问、能者为师的进步思想.
2.讨论:教师的“传道”“受业”“解惑”这三项任务,哪一项是主要的?本段对“受业”一项未作阐述,这是为什么?
答案:在韩愈看来,教师最重要的任务就是“传道”,恢复儒家的“道统”,因而提出“师道”的口号.这个意图是贯穿全文的.“受业”是教师的起码工作,即下文说的“授之书而习其句读”,人尽皆知.开头全面概括教师的任务时不可不说,但不是论述的对象.
【巩固提升】
一、选择题:
1.下列加点词语的含义与现在的用法分析正确的一组是(A)
①古之学者必有师
②师者,所以传道授业解惑也
③今之众人,其下圣人也亦远矣
④小学而大遗,吾未见其明也
⑤弟子不必不如师,师不必贤于弟子
⑥年十七,好古文
A.全不相同
B.②③⑤和现在的用法相同
C.全都相同
D.①③⑥和现在的用法相同
2.下列划线词语含义相同的一组是(B)
A.师道之不传也久矣
六艺经传皆通习之
B.道之所存,师之所存也
圣人无常师C.吾从而师之乃大惊,问所从来D.其闻道也亦先乎吾余嘉其能行古道3.下列各句中的划线词语意义和用法相同的一组是(C)A.欲人之无惑也难矣道之所存,师之所存也B.于其身也,则耻师焉三人行,则必有我师C.而耻学于师
不拘于时,学于余
D.生乎吾前,其闻道也固先乎吾庸知其年之先后生于吾乎?
4.下列加点词语解释正确的一项是(BD)
二、填空题:
5.韩愈,字退之,世称韩昌黎,谥号“文”,作品集有《昌黎先生集》.他是唐代“古文运动”的倡导者,后人称之为“文起八代之衰”,位列“唐宋八大家”之首,其余七家为柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩.6.用课文原文回答下列问题:
①老师的职能是什么?
明确:师者,所以传道受业解惑也;
②择师的标准是什么?
明确:无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也.★作者单位:湖北竹溪县第一高级中学.
本文结束语:上述文章是适合不知如何写《师说》和导学和师说方面的导学案专业大学硕士和本科毕业论文以及关于导学案论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献:
1、 《故都的秋》导学案 万元洪【文本概述】故都的秋是一篇借景抒情散文 全文紧扣“清、静、悲凉”主旨,通过描绘“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉鸣.
2、 千万莫让导学案成为导学乱 内容摘要随着课堂教学改革的深入,利用导学案导学越来越受到许多学校和老师的重视 利用导学案指导教学,改变了广大一线教师的教学观念,调动了学生学习的积极性和主动性 但在将导学案运用于实际教学中时,也或多或.
3、 中学数学课堂导学案教学的利和弊 随着课程改革的不断深入,“高效课堂”“微课”“导学案”“翻转课堂”“多媒体教学”.
4、 论《师说》的深层写作意图 师说足一篇能够体现文学大家韩愈散文创作实力的传统经典名篇,被收入苏教版高中语文教材 读者对其文章主旨的解读歧见迭出,众说纷纭,莫衷一是 有人认为,“古之学者必有师”足文章的中心.
5、 探赜《师说》之最哈姆莱特 师说一文历来为多种版本的高中语文教材所选录,其“‘说什么’与‘怎样说’”“说理逻辑”“师说之.
6、 导学案教学模式在高职专业课程中的运用探析以《轨道交通运营安全管理和应急处理》为例 摘要作为课堂教学改革的一种尝试,导学案教学模式在中小学课堂里被广泛使用,但引入高职课堂的实践较少,本文在对高职轨道交通运营安全管理与应急处理课程分析和学生现状分析的基础上,以城市轨道交通电扶梯乘客伤亡.