论文智商、情商、财商教育在财务管理专业培养应用型人才的融合分析，该文是关于财商教育论文范文素材与财务管理和财商和情商相关在职开题报告范文.
【摘 要】互联网+改变了人们的生产、工作、生活方式,也引发了相关商业模式的变革,时代的发展要求财务管理专业要与社会经济发展相匹配,提供应用型、复合型、创新型的人才,高等教育的“双一流”建设更把各个高校的学科和专业建设和发展提供了前所未有的机遇.财务管理专业学习以智商为基础,以财务管理专业特长财商为依托,以人文素养为目的的情商教育为导向,以创新应用为目标,形成了财务管理专业智商、情商和财商的融合互补,拓展了财务管理专业创新应用型人才的培养的思路.
【关键词】智商 情商 财商 财务管理专业
一、文献综述
智商（Intelligence Quotient,IQ）是通过一系列标准测试测量人在其年龄段的认知能力（“智力”）的得分,包括多个方面如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等多个方面的内容；情商（Emotional Quotient,EQ）通常是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质,由自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系等内容构成；财商（Financial Quotient,FQ）是指个人或集体认识、创造和管理财富的能力,包括观念、知识、行为三个方面.智商、情商与财商是创新人才的重要心理品质,三者你中有我,我中有你,是应用型人才的重要特质.
财商（Financial Quotient）一词最早由美国作家兼企业家罗伯特·T·清崎（Robert·T·Kiyosaki)在上个世纪90年代《富爸爸穷爸爸》一书提出,随后引起了学界的关注,并且财商被认为是与智商、情商并列的现代社会能力三大不可或缺的素质.国内学术界最早将财商引入中国的是汤小明先生,他认为财商是人作为经济人在经济社会中的生存能力,财商的重要性将超过智商、情商.在探讨财商与智商、情商的关系上,学者的分歧和争议比较大.徐爱青等（2009）认为财商可以从智商、情商中引申出来,三者之间是并列关系；吕波（2012）认为智商反映了人的生存能力,情商反映了人的社会生存能力,财商反映了人的经济能力,要对青少年进行三者的教育.洪明（2011）明确反对将财商与智商和情商并列,智商是教育学的重要概念,情商是心理学上的重要概念,财商更多的是在理财领域且至今没有经过科学论证普遍认可的概念,三者不在同样的逻辑层次上.在对财商教育的研究上,从最开始的财商教育是个体简单的理财能力开始,认识也在不断深化和丰富.杨晓峰（2002）提出了财商是一种生产力,财商教育是对这种生产力的解放、开发和培养；白鑫刚（2007）认为从学前、学中、学后构建一个理论和实践结合的整体性系统；唐瑛（2016）构建了高职学生的财商指数进行了相关的实证分析；吴蕾（2014）对经济类和非经济类的本科学生的财商水平进行了对比分析,得出经济类的学生和非经济类的学生在理财观念上有差别,但在理财行动上差别不大的结论；郭磊等（2015）探讨了民办院校的财商培养及课程体系构建的相关问题,提出了从理论到实践全方位提高大学生财商的对策,骆竹梅（2015）以财会方向为例探讨了情商、智商、财商在高职人才培养中的实践.
从文献梳理可以发现以下几个方面的问题或不足：其一,财商教育的理念开始达成广泛共识,但是何时进行财商教育,对谁进行财商教育,如何进行财商教育没有形成统一的意见和结论.大部分文献的财商教育都是从青少年开始,青少年的如何界定,成人需不需要进行财商教育基本没有探讨,如何进行财商教育大部分文献停留在高职阶段的探讨上,对于应用型本科院校的财商教育探讨不多；其二,有关财商教育的探讨发展极为不平衡,有些近几年的文献扔停留在国外如何进行财商教育上面,而个别文献开始深入的探讨财商教育如何深入开展,如张存江、肖金凤提出将财商教育引入高职的会计专业特色建设中,整合学校、家庭、社会三方面的教育资源,组织开展专业内和专业外两个方面的财商教育,形成会计教育资源的社会化共享,助推会计专业职校生人生出彩；其三,在探讨智商、情商和财商三者之间的关系和如何融合培养创新应用型人才方面,至今还处于起步阶段.
二、智商、情商、财商在财务管理专业创新应用型人才培养中存在的误区
(一)财商教育的基础要以专业化的背景为依托
财商指的是人创造和管理财富的能力,包括人的观念、知识与行为三个方面.财商包括两方面的能力：一是正确认识财富及财富倍增规律的能力（即价值观）；二是驾驭财富、正确应用财富及财富倍增规律的能力.财商教育流于通过几门理财相关课程的学习建立一个财商理念,认为学生就对财商有了比较深入的了解和认识,这种财商教育过于肤浅,效果往往不佳,应用型人才的培养需要知行合一,财务管理专业定位目标是培养创新应用型人才,所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业及社会实践的一种专门的人才,能够根据实际需要,将所学知识和理论进行创造性转化和应用,是更高层次的要求.财商教育之所以感觉成效不大,是观念上出了问题,简单的认为财商教育是给学生灌输一个财商的观念,简单的理解为只要学生有了财商这个观念后,自然而然的就建立了财商教育了,而却忽视在财商这个观念的背后,隐藏着相关的专业知识和由专业知识导致的行为模式的支撑.财商是由价值观、核心技能和核心知识构成的,其核心知识需要财务分析、公司战略、成本管理、税收筹划、信息系统等等相关知识,需要具备沟通能力、协作能力、资源管理能力、决策能力、分析能力等等,如此才能形成稳定的价值观,才能真正形成财商.而目前的财商教育往往是理念上的教育,对于支撑财商理念的核心知识和核心能力,在进行财商教育的过程中基本上很少涉及.这比如会导致财商教育成为无源之水、无本之木,尽管讨论了十多年而没有取得很好的效果和很好的发展.
(二)智商、情商、财商的融合教育是个系统性的工程
财商的培养和形成需要学习如此多的知识和培养如此多的能力,并且在财商的培养过程中无处不与智商、情商交织在一起,很难把三者截然分开.财商是通过精神世界与商业悟性的养育、熏陶和历练出来的,通过对财商的培养可以树立正确的金钱观、价值观与人生观.而正常的智商是学习财商相关专业的基础,而情商是财商能够在现实生活中得以应用的前提,同时,通过财商的历练,又可以加强个人的智商和情商,财商是实现成功人生的关键因素之一.这就决定了财商教育教育本身与智商、情商是具有融合性的,将财商教育独立于智商、情商教育之外有失偏颇,财商教育本身就是一项融合了智商、情商教育于一体的项系统性工程,不能顾此失彼,也不可能一蹴而就.在人的一生中,财商、智商、情商形成的最佳时间段是青少年阶段,因此,财商教育培养要从娃娃抓起,学校、家庭和社会要根据不同的分工和职责,确定财商教育不同阶段的目标和责任,在各个阶段分解完成不同的知识和能力储备,最终在大学阶段完成财商的培养,形成一个各个阶段衔接、分工明确、目标合理的融合智商、情商、财商的系统性体系,学生进入社会后通过不断的实践总结和反馈,学校再改进财商教育体系,形成一个持续改进、持续提升的闭环系统教育.
(三)财商教育需要考虑差异化
教育的对象是人,而人是具有个性和差异性的.也就是说,由于人的智商、情商不同,必然会引申出个人的财商也是会有差别的.在大学阶段创新应用型人才培养的过程中如何有效的开展财商教育,不少专家学者提出了开设投资理财课程、增加相应的创业创新训练等方面的建议和对策,也有学者提出了把财商教育落实到专业的特色教育中去等等,这些建议和对策不乏真知灼见,但往往忽视了教育的对象是千差万别的个体这个基本前提而显得越俎代庖了.在教育中特别是高等教育阶段,每个人的个体差异更为明显,智商、情商经过十多年的打磨,区别性更加明显,如果不尊重个人的差异而人为的一视同仁的提供相同的财商教育,必将达不到预期的教育效果.财商教育到了大学本科阶段,培养应用型的人才,必须尊重学生个性的差异而进行分类教育,这样,财商教育才有着力点,才能取得预期和实际效果.
三、财务管理专业创新应用型人才培养的三商融合途径分析
财商教育背后具有专业课程的支撑,脱离了专业课程的支撑,财商教育只能浮于表层.在创新应用型的人才培养过程中,财务管理专业因为专业教育与财商教育的匹配度最高,具有天然的将智商、情商和财商融合的优势,也是具有很强操作性的培养培养创新应用型人才的方式之一.
(一)在财务管理专业教育的入口上进行把控
教育需要尊重人的个性化差异.财务管理专业的专业性要求严谨细致、认真踏实的基本工作作风,一个天生就粗心马虎、散漫成性性格的个人不太具备进入财务管理专业学习的基础.因此,有必要借助专业的评测工具在学生进入财务管理专业学习之前进行相关的智商、情商评测,对学生是否进入财务管理专业学习提供参考意见,出于尊重个性、个人成长及学科发展的角度,评测结果要建立相关档案并且定期更新.这样通过相关的评测工具,在财务管理专业教育的入口上进行严格把控,为学生的个性化发展和成才奠定扎实的基础.通过评测,可以将学生的智商、情商和财商数据化,通过对学生追踪式的管理,有利于监控学生智商、情商、财商的变化,找出影响他们变化的因素,反映财务管理专业专业教育的相关效果,更有利于学生的成长和成才,同时,也奠定了下一步持续改进的基础.
(二)在财务管理专业人才培养过程中融合
财务管理专业培养创新应用型的人才,人才培养方案是最重要的依据,也是智商、情商、财商融合最直接的体现.创新应用型人才的培养离不开理论和实践支撑.课程建设是专业建设的基础和核心.贯彻落实好财务管理专业智商、情商、财商的融合教育,需要以课程建设为推手,在课程中体现出财商培养的知识和技能,落实好课程与智商、情商、财商教育的匹配.同时,探索并制定与财商认证体系要求相匹配的人才培养方案.在人才培养方案的制定过程中要明确专业定位,彰显专业特色,深入挖掘财务管理专业资源优势,开发和设置特色课程,凝练和突出专业特色；注重将智商和情商融合在通识教育中,强化财商教育的专业基础；强化实践教学,在创新创业教育中体现智商、情商、财商的融合,在实践教学体系中强化对专业实践能力,智商、情商和财商融合产生的创新能力的培养,将实践能力培养和创新创业教育融入财务管理专业人才培养全过程；在智商、情商和财商融合教育的过程中坚持因材施教,注重个性发展,根据学生成才的不同需求,在课程的设置与选择、教学环节的设计与要求等方面,注意共性与个性、统一性与灵活性的结合,尊重学生在基础能力、兴趣特长、发展方向等方面的差异,实行分层次、分类型培养,促进学生的个性化成长；同时,智商、情商、财商的融合离不开开放办学和学校、家庭、社会的协同育人,学校与政府、行业企业和国内外高校的交流与合作,校企的产教融合等.
(三)在以成果为导向的动态监控机制中融合
信息技术的日新月异和互联网+的出现,使得各专业之间的跨学科、跨专业成为常态.智商、情商、财商的教育融合也越来越普遍.三商的融合在财务管理专业的教育和其他专业的教育中到底取得了什么样的成果,需要有个动态监控和反馈的过程.将高水平的技能竞赛完全融入财务管理专业,真正做到“以赛促学、以赛促教、以赛促改”,也实现了“学生、教师、课程”得到全面提升；同时,构建财务管理专业的财商案例库,可以将科学精神、人文素养、专业特长得以展现,最终实现由“知识传授”向“能力培养”迁移、由“以教师为中心”向“以学生为中心”迁移、由“成绩导向”向“成果导向”迁移的智商、情商、财商的深度融合,实现财务管理专业创新应用型人才培养的目标.
(四)在以职业追踪发展为出口的持续改进中融合
财务管理专业培养创新应用型的人才的效果究竟如何,最终要接受社会和用人单位的检验.在四年的培养过程中,还要根据实际情况,将职业精神和职业道德的教育贯穿其中.职业道德和职业精神教育也是智商、情商、财商融合的综合体现.学校人才培养的质量如何,用人的单位及社会最有发言权.学校要与用人单位建立信息反馈渠道和机制,追踪学生毕业五年的发展情况,继续记入学生相关档案,同时,根据反馈的相关信息,对人才培养模式和相关课程进行动态调整,形成反馈闭环.持续不断的改进,必将使智商、情商和财商在财务管理专业融合更加深入,最终培养企业和社会满意的创新应用型人才.
财商教育的背后是专业化的支撑,离开专业化支撑的财商教育必将达不到预期的效果和目的.财务管理专业由于专业课程与财商教育的匹配度最高,所以,以财务管理专业为基础推广财商教育,必然有良好的基础和天然的优势,同时,将智商、情商教育融入到财商教育之中,建设财务管理的专业特色和特色的财务管理专业,在财务管理专业教育的入口、培养过程、动态监控和出口反馈上形成闭环系统,必将完成和实现财务管理专业创新应用型的人才培养目标,实现财务管理专业与社会经济发展的对接.
参考文献
[1]闫雨,刘小强.创新视角下的智商、情商、财商融合管理模式——基于中国管理C模式的分析[J].管理学刊,2016,2.
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[3]张存江,肖金凤.财商教育视野中会计专业特色建设思考[J]. 江苏教育研究,2015,10.
[4]郭磊,崔颖.民办高校大学生“财商”培养策略与课程体系构架探讨[J].内蒙古财经大学学报,2015,06.
[5]于长福,庹莉,黎明.民高校培养目标定位的研究与探索——基于黑龙江财经学院财商素养人才培养的视角[J].商业经济,2014.3.
基金项目：本文为西京学院资助课题《产教融合背景下财务管理专业校企协同培养应用型人才的研究与实践》课题的阶段性研究成果,项目编号：JGYB1627.
作者简介：杨东（1980-）,男,汉族,讲师,山东泰安人,任职于西京学院会计学院,主要研究方向：公司理财及文化产业化；张莉（1994-）,女,汉族,河南焦作人,就读于西京学院财务管理专业1503班,是西京学院财务管理专业此次教改的参与与受益者.
归纳上文：上文是适合不知如何写财务管理和财商和情商方面的财商教育专业大学硕士和本科毕业论文以及关于财商教育论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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