论文语文教育：如何帮孩子撒下喜欢阅读的种子，本文是语文教育类毕业论文格式模板范文跟语文教育和种子和孩子相关函授毕业论文范文.
江苏省苏州市吴中区东山中心小学 李培新
阅读,是一项长线工程,可以说,阅读贯穿整个人生.培养孩子阅读好习惯,让他们渐渐爱读书、会读书,这是语文教育的主旨性要求.语文教育,如何帮孩子撒下“喜欢阅读”的种子？下文,笔者结合自己的学习与教学实践谈几点粗浅的认识与体会.
一、适时引“读”,让孩子体味阅读的情韵
读,应该是一种心潮起伏的活动,央视著名播音员曹灿年近80,仍声如洪钟、底气十足,他说,“你在朗读的时候啊,脑子里必须要有形象,比如我说一个山,脑子里面就要出现山……这个就靠你的想象,就是要‘动心’.”如果教师的范读真正“动心”,那么,语文课堂何止是书声琅琅.
1.范读在先——声情并茂,让心灵跟文字一起震撼
毋庸讳言,如今的语文课堂,教师的范读常常是不够的,有时甚至是严重是缺位的.其实,要让孩子喜欢阅读,喜欢语文,教师的“下水”、身先士卒是非常必要的.比如,在《黄山奇松》（苏教版五年级语文上册,16课）教学中,笔者范读第二自然段时,这样引导孩子们：“黄山最妙的观松处,当然是……”读这两句时,要读得平缓、清晰,如同导游指明景点的地址,观察点一样,要精神饱满,明明白白；在读“迎客松姿态优美,枝干遒劲……如同好客的主人伸出手臂,热情地欢迎宾客”的时候,要读得自然亲切,让孩子们“看见”黄山奇松的笑迎四方客的美丽姿态和美好心境.这样的引领,孩子们自然会跃跃欲试,童心向往.
2.真情在场——亲密合作,让心潮随情景一同起伏
可以说,语文是被情“左右”的学科,阅读如能真正做到“三到”：眼到、口到、心到,那么,孩子们自然会进入角色,那种“读”不是干巴巴的,而是从心底里流淌出来的温热情韵.
在教学《林冲棒打洪教头》（苏教版五年级语文上册,23课）时,笔者采用了引读方式,师生合作,演绎了一段生动的课堂时光.如,读第三自然段,师引读：“林冲转身一看,只见来人——”生接读：“挺着胸脯,歪着头巾.”师：“林冲寻思,庄客称他教头,想必是——”生接：“柴大官人的师父了……”师：“洪教头全不理睬.柴进指着林冲对洪教头说……”教师兴致勃勃参与,孩子们专心致志应对,这样的默契,语文课堂不再是我讲你听,而是其乐融融.
二、适量添“噱”,让孩子体悟阅读的风趣
“噱”,就是噱头,就是添加一些吸引眼球的、生动有趣的内容.语文是“好玩”的,富有生活情趣的,这是语文课程的“独到之处”,然而,很多时候,语文课堂成了“拼记忆”“做练习”的空间,陆红兵先生曾惋惜地说,走进我们的课堂,孩子的灵性并未如我们所期盼的那样扑面而来.那是因为,我们的阅读缺少了“有趣”.
1.延伸,引入活水
啃本本,就是死读书.多彩的阅读,岂能隔断生活的源头活水？笔者认为,诱人的阅读教学,是需要延伸,需要拓展的,所谓“思接千载,视通万里”,就是读书人的崇高境界.这种延伸,往往是意味深长的,情趣满满的.
如在教学《清平乐·村居》（苏教版五年级语文上册,26课）时,笔者引领孩子们查阅豪放派词人的资料,还与孩子们一起研究辛弃疾的起落人生：1180年,四十一岁的辛弃疾再次任隆兴（南昌）知府兼江西安抚使时,在上饶建园林式庄园.他根据带湖四周的地形地势,亲自设计了“高处建舍,低处辟田”的庄园格局,他说：“人生在勤,当以力田为先.”因此,他把带湖庄园取名为“稼轩”,并以此自号“稼轩居士”.他主张北伐,却屡遭弹劾贬官,只得避居村落,作词慰藉.这样的拓展,有利于消化文本,增长见识.当然,延伸也需要适可而止,不可增加负担.
2.插曲,注入情趣
说书,是一门传统的艺术.一位艺人,一张桌子,静堂木一拍,演绎出一个个动听故事.其中,少不了一个字：噱.说噱弹唱,是说书的四项基本功,教师,也应该有“噱”的功夫.这种“噱”的功夫,有时可以用一小段“插曲”体现.
在教学《轮椅上的霍金》（苏教版六年级语文上册,第10课）时,课文中霍金在轮椅上坐了40年,全身只有三个手指会动,安静地在电脑前工作上好几个小时等等,这些“数据”,既惊人,又略带伤感.此时,编一则顺口溜,就会调节一下严肃气氛：竹板敲,听我表.霍金不得了,40年轮椅不动摇,三根手指打电脑,黑洞爆炸研究到,勇敢顽强带微笑……阅读教学,如果单单死扣文字,强闻博记,必然是毫无生气的,缺乏灵性的.当然,这种“插曲”,只是一种小小的调节,不必要也不可能放弃教学目标,本末倒置.
三、适量展“演”,让孩子体察阅读的精妙
有教育行家将阅读演化为“悦读”,主旨何在？就是倡导阅读吸引眼球,愉悦身心.通过某些小动作、小表演,促进阅读理解,增强阅读兴致,不失为阅读教学的一种好方法.
1.景在我身——振动想象的翅膀
著名京剧表演艺术家盖叫天有句名言：景全在我身.意思是说,舞台上的一招一式传递着各种信息,挥舞一根鞭子代表策马奔腾,一手拉弓表示射箭等等,换句话说,不需要过多的布景和道具.正如说书人,发出“滴个滴个”声音表示骑马而来等等.借鉴舞台表演艺术,课堂上,教师也应该练就“景全在我身”的本领,并不需要像某些公开课,大弄摆设、大搞场景.
如在《莫高窟》（苏教版五年级语文,18课）的教学中,笔者引导孩子们一起“看”莫高窟的佛像和壁画,课堂上,师生不时踮脚张望,不时驻足称赞,不时凝神点头,把莫高窟“精妙绝伦的彩塑”和“宏伟瑰丽的壁画”“看个够”,看得兴致勃勃.这样的读,景在心中,印象深刻.
2.手舞足蹈——享受阅读的妙趣
阅读时光是一种曼妙的时光,现代人的阅读应该无须黄卷青灯苦苦吟,读到兴致之处,可以朗朗出声,也可以拍案叫绝,还可以手舞足蹈一番.
在教学《高尔基和他的儿子》（苏教版五年级语文,第14课）一文时,孩子们对这位苏联大作家高尔基的了解不是很多,为了加深印象,课堂上可以插入一个小环节：演一演高尔基欣赏儿子的花的情景,或坐或站,有说有笑,把这位伟人的音容笑貌展演出来,动作不大,真情传递,让阅读更加有生气、有引力.
教育是一种引领,设法运用多种手段,巧妙架设各种阶梯,让孩子们渐渐喜欢上阅读,这样的阅读教学,何止轻松,更有心心相印.
归纳总结:此文为一篇关于语文教育和种子和孩子方面的语文教育论文题目、论文提纲、语文教育论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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