论文对统编教材内容调整和教学策略，本文是教学策略类论文范文数据库跟统编教材和教学策略和思考相关毕业论文题目范文.
相比传统教材,发现统编教材在拼音、识字乃至阅读方面都有了不小的调整.为了更好地理解教材,提高教学有效性,笔者以统编教材一年级语文为例,基于内容调整,对其教学策略进行了探讨.
一、统编教材内容调整情况
与传统教材相比,统编教材立足儿童心理特点,关注他们学习需求,在其内容编排上进行颠覆性调整.以第一册为例,从拼音学习到识字数量,乃至阅读策略都有变化.具体调整如下：
1.拼音教学调整分析.传统教材是先拼音后识字,而统编教材却立足学生兴趣,采取先识字后拼音的方式进行.而且从难度系数来看,也有所降低.比如教材中有6个儿歌与音节字词相结合的课时,其目的是适当增强拼音教学的趣味性,降低其难度.
2.识字数量调整分析.与传统教材相比,统编教材在识字数量上有所降低,比如第一册中识字量已从400字降低到300字,且其生字全是常用字.而且与传统教材依据拼音进行识字最大的不同是,统编教材立足于学生生活经验,结合儿歌、童谣、故事等方式进行识字.这样一来可以有效降低识字难度,二来也能秉承学前阶段在生活中识字的策略.
3. 阅读策略调整分析.《义务教育语文课程标准》（2011年版）中倡导“多读书、好读书、读整本的书”.统编教材也注意到这一点,通过增加编排“和大人一起读”“快乐阅读吧”等板块,巧妙将课外阅读主动纳入课程教学体系之中,以便有效实现课外阅读向课内阅读的转化.
二、基于统编教材教学策略分析
统编教材吸取传统各版教材优点,并且在遵循语文教学规律的基础上,其内容编排更贴近学生生活实际,这对教师教学行为有了一定的约束.教师在具体教学中,应制定好教学策略.
1.拼音教学方面.统编教材突出先识字,其目的是对拼音作用重新定位.因而教学中,教师不宜对拼音教学有过高要求.不宜对儿歌要求背诵,或者进行理解分析.毕竟儿歌只是帮助学生学习拼音的辅助工具,会认读拼音才是关键.
2. 识字教学方面.对于小学一年级来说,认字识字始终是教学的重点.在具体教学中,教师要结合统编教材特点,根据课文内容合理采用教学策略,以便让其识字教学既有趣味性,又富有实效.具体策略如下：
（1）重视学生朗读.教师要给足学生朗读时间与空间,通过多种形式组织学生进行朗读.如有可能,还可以根据课文特点,在节奏、情感等方面给予学生指导,让学生从中感兴趣,提高认字识字的积极性.
（2）渗透方法指导.小学生观察不够细致,这也是他们经常写错别字的重要原因.对此教师应结合汉字特点,组织学生通过运用比较与观察方法,重点认识形声字.这也是统编教材一年级语文下册的教学重点.如有可能,教师还应结合形声字特点,引导学生发现其声旁与形旁之间的关系,强化学生对汉字的记忆理解.
（3）增加教学趣味.针对统编教材,教师应改变单一识字教学的模式,结合学生心理特点,重点强化课堂氛围营造,可以通过游戏、讲故事,借助视频音乐等方式,或者联系小学生的日常生活,唤醒他们的生活体验,引导学生在玩中认字识字.通过这种方式,不仅可以有效激发学生的学习兴趣,提高识字效率,而且还能增加课堂精彩.
3.阅读教学方面.传统语文教学中,课外阅读一直是个软肋.但统编教材却从一年级上册开始,就把课外阅读提高到与课内阅读同等位置,不仅增加阅读数量,而且还注重阅读方法渗透,增加默读、猜读等方式.另外,还注重家校联系,突出家庭阅读作用.因而在具体教学中,教师要及时发挥教材引子作用,引导学生阅读.同时,主动积极与家长对接沟通,以便获取家长的支持,让亲子阅读、学生快乐阅读得以真正实现.
总而言之,相比传统教材,统编教材更注重突出学生学习体验、关注小学生学习需求.因而教师在具体教学中,切实把握教材特点以及儿童心理,尽可能展现课堂的童趣,从而让学生爱上语文.
（责编韦淑红）
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参考文献：
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