论文微课在高中信息技术学科教学中的应用，本文是信息技术方面论文范例跟学科教学和微课和应用研究方面硕士论文开题报告范文.
梅海莲
（江苏省宿迁市马陵中学,江苏宿迁223800）
摘 要：在全国应试教育大环境下,信息技术学科没有被列入高考范围,导致社会、学校、家长以及学生都不重视这门学科,信息技术课被取消、占用的现象时有发生.加上信息技术学科教材十多年没有更新改变、知识点陈旧、教学方式老套、教师被边缘化等,这种种因素导致学生对信息技术学科失去兴趣,不想上信息技术课.［1］在分析导致这些问题的基础上,基于对信息技术学科教学的现状分析,结合目前信息技术学科存在的问题,提出课前以微课作为分层教学资源实现异步教学,课堂以微课激发兴趣促进学生自生合作探究能力,课后以微课总结细化知识点,从而提高学生信息素养,培养新时代创新人才.
关键词：微课；高中；信息技术
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）10-0063-02
收稿日期：2018-04-11
基金项目：教育部教育管理信息中心课题（JYB1503580A）；江苏省教育信息化研究立项课题（20171070）
作者简介：梅海莲（1988-）,女,硕士,江苏省宿迁市马陵中学教师、中学二级,研究方向为教育信息化.
在信息化高度发达的现代社会,人们几乎每天都要通过网络和移动终端接收、处理各种各样的信息,提高素养在这个时代显得尤为重要.然而在高中学段,由于学业压力大,课程紧张、信息技术学科没有纳入高考范畴,很多学校取消了信息技术学科,一些学校的主科教师还会占用信息技术课,甚至有的学生在信息技术课上做其他学科的作业.除此之外,部分家长对信息技术学科的认识还不客观,认为孩子在信息技术课上学会上网,容易导致“网络成瘾”.有些学生会简单地将其归为“上网课”,对信息技术学科缺乏兴趣,从而出现在信息技术课上打游戏、看电视等现象.
1信息技术学科教学现状
1.1高考指挥棒的影响
高中阶段的学生最大目标就是在经历三年的艰苦奋斗后步入自己理想的学府,因此他们的学业压力非常大.在高考指挥棒的引领下,高中学生并不重视这门学科,他们认为这门课只是一门副科,学不学没有关系.因此,在信息技术课堂上,会出现学生无故旷课、打游戏、做其他学科作业、讲话等现象.很多学生根本不想听教师讲课,对信息技术教师也缺乏应有的尊重,甚至反感教师上课.
在全国应试教育大环境下,信息技术学科没有被列入高考范围,导致社会、学校、家长以及学生都不重视这门学科,信息技术课被取消、占用的现象时有发生.加上信息技术学科教材十多年没有更新改变、知识点陈旧、教学方式老套、教师被边缘化等,这种种因素导致学生对信息技术学科失去兴趣,不想上信息技术课［1］ .高二阶段信息技术学业水平测试内容,只包括25个选择题和5个操作题,学生在考前通过一个月左右的培训就可以轻松过关,导致很多学校在高一阶段取消开设信息技术课,只在高二临考前对学生进行集训,很难达到培养学生信息素养的效果.
1.2学校对信息技术学科的忽视
高中阶段的学校的最大目标就是提高升学率,让更多学生考入高校,学校所有工作都围绕升学展开.信息技术学科没有纳入高考范围,在这种环境下,信息技术学科得不到学校领导和学生的重视.很多学校并没有开展信息技术学科教学,即使有的学校按照教学规章制度要求开设了,信息技术学科也经常被无故占用.信息技术教师在学校得不到应有的重视,他们经常被安排去后勤部门工作,管理学校网络和维修计算机,导致他们被边缘化,久而久之产生职业倦怠感,失去教学热情.
1.3家长对信息技术课的错误认识
全国每年都会举办中小学电脑制作比赛、多媒体课件大赛等活动,这些活动在很大程度上能够提高学生创新思维能力和动手能力,对学生信息素养的培养大有好处.然而由于部分学生家长对信息技术学科的认识不够客观全面,认为信息技术课会教会学生上网,让他们沉迷网络不能自拔；除此之外,家长认为学生在高中阶段最重要的事情就是学好文化课考取更好的大学,把宝贵的时间浪费在信息技术课上纯属“不务正业”,因此家长并不支持自己的孩子参加电脑制作比赛［2］.
2信息技术学科自身存在的问题
2.1学科知识陈旧落后
以教育科学出版社出版的《信息技术基础（必修）》为例,自2004年起这本书就几乎没有变动过,书上的知识早已过时了,学生感兴趣的新媒体、新技术并没有出现在课本中.信息技术学业水平测试的操作系统仍然停留在Windows2003,操作程序是Office2003,而今年已经是2017年,在信息技术日新月异的现代社会,信息技术学科教材知识已经远远落后于现实生活.书本知识与生活实践严重脱节,不能学以致用,无法激发学生的学习兴趣.
2.2教学方法呆板老套
在高中信息技术课堂上,教师还是采取传统的课堂教学模式,通过“教师讲、学生听”的方式进行,有的学校还通过极域教学软件,通过广播来显示课堂教学内容.虽然教学方式似乎有所变化,但究其实质,还是没有从根本上改变学生被动接受知识的这种现状［3］.信息技术课是一门实践性很强的课,需要学生主动参与,学生在电脑面前注意力集中水平低.这种老套的教学方式严重抹杀了学生学习的积极性和主动性,导致学生在信息技术课上瞌睡、打游戏、做小动作.
2.3学生知识水平参差不齐
高中阶段的学生生源比较复杂,他们来自不同背景的家庭,从小接受的信息技术教学程度相差较大,有些学生对信息技术学科的知识掌握得很好,有些学生相对来讲就差很多,对于计算机操作缺乏整体把握［4］.因此,高中学生水平参差不齐、两极分化,导致掌握好的学生很快消化教学内容,留有大把时间在课堂上不知该做什么；掌握不好的学生一节课都消化不了教师所讲的内容,尤其是在操作练习上,常常一个操作不懂就卡在那儿无法继续.导致有些学生无聊打游戏、讲话,有些学生无法完成教学任务,这些因素都增加了信息技术学科教学的难度,降低学生对信息技术学科的学习兴趣.
3微课应用于高中信息技术学科的几点思考
3.1课前以微课作为分层教学资源实现异步教学
课前通过微课进行自主学习主要是借助信息化手段,通过移动终端下载微课资源自主学习.在这个过程中,可以借助微课资源实现分层、异步教学.传统教学是由教师统一在课堂上讲授,有的学生觉得讲得慢,有的学生跟不上,错过的知识点不易倒退捡回,造成“有人吃不饱、有人吃不了”的现象,很难实现因材施教.
借助微课资源可以很好地解决这个问题,教师根据所教课程的特点,设计“初级、中级、高级”三个不同难度等级的微课资源,学生根据自身情况,完成最基础的自学部分,在学有余力的情况下争取完成中级目标,甚至是挑战最难的部分.在观看视频的过程中,对于难点部分可以暂停思考、倒退观看,对于简单的部分可以快进、跳过等,实现分层、异步的教学效果,让每一个学生都能扎实稳固地掌握所学的知识.
3.2课堂以微课激发兴趣促进学生自主合作探究能力
美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔1946年提出的学习金字塔表明：学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习.传统的课堂主要是以“教师教学生听”的方式进行,属于被动学习,学生处于被动的知识接收状态,严重打击了学生的学习积极性.
微课是促进学生自主学习、合作探究的重要资源和信息化手段.通过微课创设教学情境,激发学生的学习兴趣,引出本节课的教学知识点,教师再组织学生进行分组合作讨论,实现知识的外化、碰撞、交流、提升和内化.以教科版2003《高中信息技术基础》第六章第三节第三部分《做个有自我保护意识的文明网民》为例,通过微课呈现网络诈骗、网络暴利、信息泄露等事件,引导学生结合自身情况分小组讨论自己日常生活中遇到的网络问题,请小组代表上台与大家分享交流成果.在这个教学过程中,微课以简短的视频创设了教学情境,激发学生的学习热情,调动学生自主学习及合作学习的积极性,最后合作分享,教师归纳总结.这种学习是主动学习和参与学习,学生对知识的理解更深,知识的识记保留时间更长,效果更好.
3.3课后以微课总结细化知识点,及时巩固,拓展提升
德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线表明,学习新的知识之后要在短时间内进行复习巩固,减缓遗忘的数量和速度,达到长时记忆的效果.
在课后通过微课总结细化本节课知识点,对所学内容进行及时复习巩固,促进学生知识再记忆,增长知识点在学生记忆中的保留时间,提高教学效果.教师在课后针对本节课的教学内容制作3 min左右的微课,主要是对本节课的教学重点、要点进行归纳总结,以知识脉冲的形式对学生进行再强化,促进学生对所学知识的记忆.同时,还可以提供与本节课知识点有关的网站链接,让有兴趣或者是学有余力的学生进行拓展提升,开拓他们的视野、提高见识.
4结语
培养学生的信息素养,让每一个学生都够快速适应信息时代的发展,信息技术课任重道远.本文在分析信息技术存在的问题基础上,提出利用微课帮助学生学习信息技术课的几点思考,希望对信息技术课堂顺利有效的实施有所帮助.
参考文献：
［1］张宁．高中信息技术教学的现状与对策［J］．西部素质教育,2015(1)：121．
［2］武治国．高中信息技术课课堂教学现状及对策研究［J］．电子制作,2014(12)：180-181．
［3］杨志俊．高中信息技术课教学存在的问题与对策［J］．消费导刊,2009(8)：181．
［4］郝国芳．乌海市高中信息技术课教学存在的为题及对策研究［D］．呼和浩特：内蒙古师范大学,2013．
（编辑：潘静）
本文评论：本文是适合学科教学和微课和应用研究论文写作的大学硕士及关于信息技术本科毕业论文，相关信息技术开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 微课在高中信息技术教学中的应用 ■来宾市忻城县高级中学 樊宇峨【摘 要】本文基于微课教学模式在高中信息技术教学中的意义,重点分析利用微课开展分层教学、利用微课开展行之有效的教学、利用微课虚拟化课堂教学的场景三种微课在高中信息技术教学.
2、 微课在初中信息技术教学中的应用 江苏沭阳县沭阳如东实验学校（223600） 葛琳艳摘 要微课作为一种新型的教学方式,具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点 微课已经被广泛地应用于其他学科的日常教学中,而微课在初中信息技术课堂教学中.
3、 微课在中小学信息技术教学中的应用 【摘要】微课作为一种新兴的课程表现形式,随着网络和数码技术的普及,微课在教育行业中越来越受到人们的重视和应用,微课在中小学课堂中如何能够良好的展现出其特有的效果,更加合理的去分配和优化教育资源,更好的.
4、 微时代下如何促进高中信息技术学科核心素养 摘要高中信息技术学科的核心素养为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个部分 微时代的精彩为学科教学提供了更多的方式和可能,本文主要谈如何在微时代环境下来促进高中信息技术学科核心素养的落.
5、 微课在电力电子技术课程教学中的应用 摘要随着信息技术的不断发展,信息化教学手段的应用越来越广泛 微课作为信息化教学的重要工具而越来越多地应用于课程教学,文章结合“电力电子技术”课程的特点及教学现状,指出了在该门课.
6、 微课在高中信息技术教学中的有效应用 摘要微课以互联网技术为依托,以视频为载体呈现教学内容 它具有主题突出、短小精悍、不受时空限制……特点,能够有效改善学生学习方式,促进学生自主、高效学习 教师可从优选微课、共享微课、巧用微课入手,全面提.