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关于儿童绘本本科毕业论文范文 与学前儿童绘本重复阅读的眼动方面本科论文范文

分类:论文范文 原创主题:儿童绘本论文 发表时间: 2023-12-16

学前儿童绘本重复阅读的眼动,本文是关于儿童绘本论文范文与眼动和眼动研究和学前儿童方面大学毕业论文范文.

摘 要 文章以TobiiT60XL眼动仪为工具,获取30名学前儿童5次阅读绘本《阿莫的生病日》的热点图、文字注视时长、整页注视时长及总阅读时间等数据,并进行测后访谈.研究表明:画面细节是激发学前儿童重复阅读的重要因素,年龄和阅读次数对学前儿童文字意识水平会产生影响,不同年龄的幼儿需要重复阅读的次数不一.家长、教育工作者和图书馆员应正确认识学前儿童重复阅读行为,阅读经典应成为重复阅读的首选,原创绘本作者应注重细节的勾勒.

关键词 重复阅读早期阅读眼动实验学前儿童

引用本文格式 沙振江,化慧,卢章平,等.学前儿童绘本重复阅读的眼动研究[J].图书馆论坛,2016(11):41-47.

A Study on Eye Movement in the Context of Repeated Reading of PictureBook for Pre-school Children

SHA Zhen-jiang, HUA Hui, LU Zhang-ping, LIU Gui-feng

Abstract With T60XL Tobii eye tracker as a tool, related data of heat maps, fixation duration in print andpages, total reading time of 30 pre-school children who read A Sick Day for A mos McCee five times were collectedand analyzed. Combining with interview results after testing, this study finds that picture details is the main factorto stimulate repeated reading of pre-school children; age and reading times he influence on print awareness;and different age requires different repeated-reading times. parents and educators should correctly understand therepeated reading behior of pre-school children and reading classics should be the first choice for repeatedreading; and authors of original picture books should pay more attention to details.

Keywords repeated reading; ECD reading; eye movement; pre-schoolchildren

重复阅读是指一遍又一遍地读同一本书或一幅图画[1].重复阅读是学前儿童的阅读特点,有利于幼儿的词汇习得[2],影响阅读过程中的参与度[3],是预防读写困难的有效措施[4].视觉是人类获取信息的主要通道.Rayner用眼动测量方法对阅读时的视觉加工模式进行20多年的研究后指出,眼动测量法是一种可靠的、有效的、即时的测量方法[5].文献调研表明,截至目前,尚未有以眼动仪为工具探究学前儿童重复阅读的论文,为此,笔者以眼动仪为工具实时测量学前儿童重复阅读同一本绘本的眼动变化,以考察重复阅读的机理以及重复阅读对学前儿童阅读能力的影响,为学前儿童家长、早期教育工作者和图书馆员提供借鉴.

1 实验概述

1.1实验对象

本研究招募江苏省镇江市某幼儿园符合以下条件的幼儿作为实验对象:母语为汉语,身体健康,没有听说语言障碍,视力正常,右利手;年龄小班为42—48个月,中班为54~56个月,大班为66—72个月:父母学历均为大专以上,重视幼儿早期阅读:幼儿没有看过本研究的阅读材料.本研究在获得家长的研究同意书后,最终获取30名幼儿(小班、中班、大班幼儿各1 0名)的有效眼动数据.

1.2实验材料

本研究所使用的绘本为中文版《阿莫的生病日》,该书201 1年获得“凯迪克金奖”,作者是美国菲利普·斯蒂德(文)和埃琳·斯蒂德(见图1).在预实验中,受测者均对该书表现出较高兴趣.用高清扫描仪扫描绘本,然后用Photoshop合并两个单页,单页合并后和纸质绘本的画面效果相同.随后将画面像素调整为1680x1200.最后导入眼动仪.

1.3实验仪器

采用瑞典Tobii TechnologyAB公司生产的Tobii T60XL眼动仪,支持的图像像素最大为1920×1200,集成一个24英寸的宽屏液晶显示器.该眼动仪不需被试带头带或支架,头部可以自由活动,更不会受到“追踪设备”干扰,接近真实的阅读情境.

1.4实验流程

数据采集在201 5年1—2月完成,实验地点是江苏大学图书馆信息行为分析实验室.实验之前的5分钟为熟悉阶段,幼儿和研究者亲近,以消除其不安情绪.之后研究者调整好眼动仪器与幼儿之间的距离,采用五点定标法对幼儿视线进行校准,校准达到要求后即开始眼动实验.试验结束后,研究者对幼儿进行简单的测后访谈.

本实验受测者重复阅读研究材料5遍,每次测试相隔一天.相关研究证明,一篇文章重复阅读4遍,一般能够达到自动化阶段[6].由于本研究的实验对象是学前儿童,认知能力弱于成人,所以选择重复阅读实验材料5遍.本实验遵循完全尊重原著、不随意添加故事内容的原则[7],由家长采用自定速的方式进行亲子阅读.

1.5实验指标

本研究选择“热点图”(Heat map)来发现学前儿童每次阅读视线集散状态的变化,同时选择“注视时长”来考察重复阅读对学前儿童文字注视水平的影响.热点图反映被试者在一定时间内对一定区域内不同目标关注程度的高低.热点图使用不同的颜色来呈现被试对一张图像关注区域的视觉停留时间,不同的颜色表示被试对界面各处的不同关注度.通过热点图,可以直观地看到被试关注的区域和忽略的区域,儿童在图页中注视最多最集中的区域就是最感兴趣的区域.热点图用红色表示注视点最多、注视时间最长的区域:其次是部分,再次是绿色部分.本研究选择绝对注视时间(被试在不同区域上的注视点持续时间)为热点图生成的参照标准.

注视时长计算的是一个兴趣区或属于一个兴趣区组的所有兴趣区中的所有注视点的持续时间.注视持续时间越长,对注视的信息的兴趣度越高.本研究将绘本的每一页划分为2个兴趣区:整页、文字区,以文字区注视时长的变化来考察重复阅读对学前儿童文字意识水平的影响.

2实验结果

2.1 重复阅读中学前儿童视线集散状态变化特点

图2、图3为小班组幼儿第1次和第5次阅读《阿莫的生病日》第6~7页的热点图.红色表示注视时间最长的区域,本研究着重比较各页的红色热点图区域.由于第1页和最后1页都与扉页连在一起,所以把第1页和最后1页作为无效数据.

每次阅读,幼儿的关注点都不同:前2~3次阅读,更多关注的是与文本内容密切相关的关键信息;后2~3次阅读,不仅关注关键信息,还关注与文章主题相关或无关的细节信息.幼儿在后2~3次阅读中,更倾向于从细小的情趣性细节中进行文章意义的建构.比如第2~3页,前2~3次阅读的兴趣集中在与文本内容密切相关的水壶、糖罐子、燕麦粥、茶杯等物品上,而后面几次阅读中,幼儿的视线逐渐转移到墙上的*照片、等公交车的小老鼠、夹公文包的小鸟等细节上.

鲜艳的颜色对幼儿具有诱目性.幼儿对颜色鲜艳的动物更感兴趣,表现为对颜色鲜艳的动物有更多的注视.幼儿对该书主要动物关注程度的对比见表4.从表4可以看出,幼儿更多地注视绿色的乌龟、红色的猫头鹰和蓝色的*,对颜色较为暗淡的大象和犀牛则表现出较少的注视.

对人和动物的注视,面部是注视点较多且相对集中的地方,这与Yarbus[8]的研究结果一致.此外,颈部也是小读者感兴趣的地方.每次阅读,幼儿除注视面部外,对颈部也有较多的注视.

2.2年龄与重复阅读对文字意识水平影响的

相关性

文字意识是有关文字形式和功能的意识,也称为文字概念、书写语言意识等[9].文字意识同语音意识一样,被视为儿童阅读能力发展的基石[10].

从表5、表6和表7可以看出,阅读时间大体上表现出随年龄的增长而变短的趋势.究其原因,随着年龄增长,阅读的语速会变快.小班幼儿虽然阅读时间较长,对文字区域的注视时间在3个年级中却最短.同时,在重复阅读过程中,小班幼儿对文字区域的注视时长没有表现出规律性的趋势.中班幼儿随着阅读次数的增加逐渐增长文字区域注视时长.大班幼儿前4次对文字区域的注视时长随着阅读次数的增加而增长,最后一次有所降低.通过测后访谈,笔者得知他们认为自己已完全把握文本内容,对第5次实验开始厌烦,表明中班和大班幼儿文字意识水平较高,开始尝试既阅读图画又阅读文字的联合式视觉阅读模式.

2.3测后访谈

在每次实验结束后,都进行简单的访谈,内容包括:是否喜欢实验材料,还想再听一次吗?在家中是否经常进行重复阅读?测后访谈结果表明,所有孩子都喜欢重复阅读,他们在家中会经常进行重复阅读.

3讨论

3.1 画面细节是激发学前儿童重复阅读的重要

因素

李梦琪认为,幼儿反复阅读的动机是理解,幼儿通过第一次阅读,并不能像成人那样把所有的画面联系在一起去完整地理解故事内容,因此需要反复阅读来理解故事情节[11].吉姆·崔利斯认为,重复阅读可以使学前儿童预知故事内容,进而使自己产生安全感[12]91,安全需要是学前儿童重复阅读的重要原因.方卫平认为,学前儿童之所以对喜欢的绘本反复阅读,是因为绘本图画中设计的画面细节往往隐藏丰富的故事信息,而这些细节描写可以引发幼儿发现的乐趣,激发幼儿反复阅读的[13].

在本研究中,儿童在前2~3次阅读中更关注与文本内容密切相关的图画信息,而在后2~3次阅读中则对细小的画面细节关注较多.比如第4~5页,前2~3次阅读,儿童关注主人公阿莫、动物园门牌、公交站牌等和文本内容密切相关的事物:后2~3次阅读,儿童对坐在树上的小猴子、动物园里的长颈鹿、以及看报纸的小兔子等微小细节表现出较多关注.丰富文本叙事容量、情趣性十足的微小细节是引发学前儿童重复阅读的重要因素.

3.2年龄、阅读次数对学前儿童文字意识水平的

影响

随着年龄增长,学前儿童的文字意识水平不断提高,中班(4—5岁)是文字意识的快速发展期.介入次数对小班幼儿的文字意识影响不大,介入次数对中班、大班幼儿的文字意识影响显著.介入次数对小班幼儿文字意识影响较小的原因是小班幼儿认知能力较弱、阅读技能较低,阅读的系统性、目的性不强,可能经过5次阅读也难以对文本内容有充分的把握.这也验证了JeanSaint~Aubin的观点:绘本难度在小读者阅读能力范围内时,他们才会逐渐把注意力从图画转移到文字上[14].

3.3年龄对重复阅读次数的影响

分析幼儿实验过程中的行为特征和测后访谈结果,发现小班幼儿重复阅读至少需要介入5次:中班幼儿重复阅读4~5次后则能够把握文本内容:而大班幼儿的重复阅读,3~4次效果较佳,第4~5次时,则会出现注意力分散现象.由于2~3岁婴幼儿年龄较小,本研究综合考虑多种因素,没有把2~3岁的学前儿童作为研究对象.而研究者发现,两岁以后的幼儿开始热衷于重复阅读[15-16].笔者推测2~3岁婴幼儿重复阅读的介入次数要多于5次,2~6岁学前儿童重复阅读的介入次数将随着年龄增长逐渐减少.另外,根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律——遗忘进程不均匀,最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢[17],笔者推测,对于之前重复阅读过的绘本,学前儿童后期还要进行适时的复习与巩固.

4启示

4.1 正确认识学前儿童重复阅读行为特点

重复阅读是早期阅读的重要特点.学前儿童之所以对喜欢的绘本反复翻阅、不断浏览,是因为每次阅读都有不同的发现、不同的收获.重复阅读有助于中班和大班幼儿文字意识水平的提高,有利于幼儿的词汇习得.影响阅读过程中的参与度,是预防读写困难的有效措施,重复阅读行为对幼儿的成长是重要且必要的.因此,学前儿童家长、早期教育工作者应关注学前儿童这一重要的阅读特点,理解并支持学前儿童的重复阅读行为.

4.2阅读经典应成为重复阅读的首选

对于年龄尚小、认知和判断能力较弱的学前儿童,家长、早期教育工作者、图书馆员有必要为读物的质量把关.吉姆·崔利斯认为,给孩子重复读少量的几本书,比一次提供大量的书效果好[18]89.美国图书馆学家达纳认为,低级的图书不应当用来吸引儿童,写作粗糙的、不真实的、荒唐的图书不应当成为一所有吸引力图书馆的糖果和诱饵.因此,重复阅读的材料应该是经过时间检验的绘本阅读经典,比如荣获国际绘本大奖的读物,这些作品的艺术价值、特殊创意、寓教于乐的功能能让孩子在阅读过程中开发另一个思考的空间.

4.3原创绘本作者应注重绘本细节的勾勒

石川郁子认为,一个国家要建立真正的绘本文化,原创绘本是不可缺少的版块.我国原创绘本近年虽然得到一定发展,但与欧美国家相比,还是有较大的差距.原创绘本要得到长足发展,就必须处理好图画与文字的关系.绘本是图画与文字有机融合的儿童读物,图画跟文字之间并不是简单的一一对应关系,图画中蕴含了比文本内容更加丰富的意义.画面细节作为绘本的艺术肌理,可以凸显绘本的叙事特色,丰富图画的叙事容量,引发儿童发现的乐趣,激发儿童反复阅读的[19].要使绘本具有更加深远的意义,画面细节的安排是不可缺少的环节.

参考文献

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[17] Ebbinghaus, H. Memory: AContribution to Experi-mental Psychology [M]. New York: Teachers College,ColumbiaUniversity, 1885: 1-2

作者简介沙振江,男,研究馆员,江苏大学硕士生导师;化慧,女,江苏大学2013级图书情报与档案管理专业硕士研究生;卢章平,男,教授,博士生导师,江苏大学图书馆馆长;刘桂锋,男,博士,副研究馆员,硕士生导师,江苏大学科技信息研究所副所长.

收稿日期2016-03-02

(责任编辑:刘洪)

结论:这是一篇关于对不知道怎么写眼动和眼动研究和学前儿童论文范文课题研究的大学硕士、儿童绘本本科毕业论文儿童绘本论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.

参考文献:

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