论文中等职业学校学习型教师团队专业学习共同体的构建策略，该文是职业学校有关论文范例与中等职业学校和共同体和构建策略研究类函授毕业论文范文.
随着时代的发展,社会对人才的要求不断提升,教师作为承担着重要教育改革任务的主要角色,面临着巨大的考验与挑战.这也对教师的自身素质提出了更高的要求.现代教育的新形势要求教师对自身教学活动与教学模式进行反思与创新,进一步构建教师专业学习共同体,建立起具有共同愿景的学习型教师团队,有利于更好地促进教师专业能力的发展,从而更好地承担起当前社会发展的教育重任.
一、教师专业学习共同体的概念
所谓学习共同体主要是指参与者以自愿为前提,以分享资源、技术、价值观等为核心精神,将共同愿景为纽带,从而将参与者连接在一起共同学习、互相交流的学习型组织.表现在教师团队中的教师学习共同体,则是指以教师自愿为基本前提,进行教学知识与技术以及教学经验相互交流、相互共享以此达到共用进步发展的学习型组织.与其他学习共同体不同的是,虽说教师专业学习共同体与其他共同体都是同样的一种组织形式,是一种理想与信念的执行团体,但是教师专业学习共同体的构建并不是因为某个共同的任务集合在一起去完成的,更多地是为了进行分享,对自身教学知识、教学技术以及教学经验的分享,因此其组建不在于传递价值,更多的是去发现价值.教师团队之间成员平等交流的关系,教师成员之间权利共享,互为教师,共同学习,平等交流学习心得.
二、中等职业学校学习型教师团队专业学习共同体构建的优势
1.学习型教师团队专业学习共同体的构建,有利于促进教师的专业发展
教师是中等职业学校教学活动的主要组成部分之一.构建起学习型教师团队专业学习共同体,有利于提升中等职业学校教师专业能力的提升.学习共同体的组建,有利于教师实践性知识的发展与积累,而对学习共同体中协商、互嵌、异质以及脱域等特质的发挥,有利于教师学习主观能动性的提升.同时,通过教师间的相互交流与学习,学习优秀教师的先进经验,吸取其他教师教学中的不足或是特殊案例,以此丰富自己的教学经验,提升自身的教学质量,从而有利于教师自身的教学生涯长远地发展下去.另外,通过教师学习共同体的构建,教师可以在学习互动伙伴关系中明确地认识到自己是在一个共同体中进行学习,明确共同体对自身发展的意义与价值,从而更加主动地参与到学习共同体的构建与学习中来.
2.学习型教师团队专业学习共同体的构建,有利于促进学生的健康发展
中等职业学校一切管理与改善的初衷是为了更好地教育学生,进而实现学生的全面、健康发展.因此,中等职业学校学习型教师团队专业学习共同体的构建,可以进一步深化中等职业学校课堂教育改革,从而促进教学课程朝着纵深方向发展；有利于进一步提升课堂教学的教学层次与教学高度,进而促进学生的学习效率与学习质量.另外,教师学习共同体的构建,可以进一步改善教学方式与教学氛围,从而使枯燥刻板的机械化职业教学课堂变得生动多彩,更加容易贴近学生的学习习惯与学习兴趣,进而调动学生的学习主动性与积极性,在提升学生学习效率的同时,使学生在职业化教育教学的道路上接受更好、更新的教育观念与发展理念.
3.学习型教师团队学习共同体的构建,有利于促进中等职业学校的健康发展
当下,学习型教师团队专业学习共同体的构建已经成为各大学校的普遍为之努力的目标.中等职业学校教师队伍的质量关系着学校教育教学质量的优劣.中等职业学校中学习型教师团队专业学习共同体的构建,在提升教师队伍质量的同时,更有利于全面提升中等职业教育的教学水平与教学质量,进而对中等职业学校长远、健康的发展起到了促进作用.
三、中等职业学校学习型教师团队专业学习共同体的构建策略
1.加强中等职业学校学习型教师队伍的建设
中等职业学校的核心竞争力是教师资源的数量与质量.因此,打造一支业务能力精湛,结构合理、充满活力的高质量学习型教师队伍,有利于增加中等职业学校的教学质量,促进学校的长远、健康发展.中等职业学校可以通过进行讲座或是分组交流等形式来提高教师的教育理论素养,通过聘请相关专家教授或是特级教师对本校教师进行培训来提高教师的专业教学水平,通过开办课堂教学比赛来激励教师对自身能力提升的积极性,从而打造出一支学习型、创新型的新兴教师团队,在激励教师不断进步、充分发挥自身教育理念的同时,实现学校教师团队从输血到造血模式的转变.
2.加速教育观念转变
传统的中等职业学校管理模式中,对等级划分较为明确,学校领导是绝对的控制者,会对学校的大小事务进行规划与决策,而教师作为主要执行者只需要绝对服从即可,难以对学校的发展献计献言.这种模式严重影响了教师对学校的归属感.而中等职业学校学习型教师团队专业学习共同体的构建,则需要改变这一现状.首先,学校领导需要转变自身的领导观念,使自己从领导者、控制者的角色转变为学校建设的参与者、策划者,进一步加强教师对学校事务的参与度,从而构建起一个以学校领导为引领的专业学习共同体.
3.加快教师角色的转换
中等职业学校是以职业教育为特色的专业性学校,因此对教师的专业能力有较高的要求.而教师队伍专业化的提升则需要充分发挥学校的教研作用,因此对教师的教研方式进行变革,更好地对教师的专业能力进行培养,在进一步提升教师的教学质量的同时有利于学习型教师团队专业学习共同体的构建.另外,教师应该在学习课程标准、钻研教材、学科基础知识的掌握上多下工夫,通过学习共同体对自身在教学研究中的经验分享给其他教师.同时,教师在进行课堂教学过程中需要将重心由教师向学生转变,通过创设教学情境、改善教学手段的方式,进一步激发学生的学习主动性与积极性.
4.加强团队文化建设,增强教师学习共同体的凝聚力
在中等职业学校学习型教师团队专业学习共同体的构建过程中,学校需要对教师团队文化进行构建.只有建立起完善的团队文化,才能以此为指引,充分发挥学习共同体的优势.对于团体文化建设,学习共同体的全体成员可以一起进行讨论,并制定出共同遵守的制度公约,同时可以通过给学习共同体命名、提出口号或者是设定相应的奋斗目标的形式来增强教师学习共同体的凝聚力、向心力、学习力以及竞争力.另外,可以进一步完善教师学习共同体的档案资料收集与记载机制,将教师学习共同体的活动、论文以及课题讨论等活动资料进行收集与记载,从而增加教师学习共同体的历史积淀,进一步增强教师对学习共同体的认同感与凝聚力.
5.进一步开展立体交叉的教研活动
在校内建立立体交叉的多样化教科研制度,可以进一步提升中等职业学校教师团队的综合素养.比如学校可以将同学年或者是同学科的教师集合在一起,围绕学问题或者是学科上的内容进行集体备课、活动交流等教研活动,通过教师间的相互交流,进一步促进教师对本学年或者是本学科在教育教学规律上的综合把握.以此类推,学校亦可以举办跨学年、跨学科等多种形式的专题教研活动,增加强各学年、学科之间的互动交流,在加深彼此之间的了解的同时,也可以跨越学科、学年的界限,相互之间取长补短.学习共同体成员可以在正视自己思维死角的同时,开阔自身的心胸,学会接受不同的意见与建议,进而促进自身综合素质的提升,达到更高层次的共识.
6.加强教师群体的反思交流
在教师学习共同体的构建过程中,还应该进一步加强教师群体的反思交流.一方面,教师需要进行自我反思,通过对自身的教学过程与教学现象进行深入的总结,从而对自身在教学过程中出现的失误或者是精彩的教学点进行总结与反思,从而在今后的教学生涯中避免相似的错误再度发生,争取精彩的教学点不断闪现.另一方面,在教师学习共同体的构建过程中,还应该加强教师群体的反思交流.群体成员通过相互交流与经验共享,吸取不同的教学经验,并通过多人分析,将自身的教学过程进行深层次的解读与总结,真正将教师的个人智慧转变为集体智慧,实现教师团队的反思能力与教学水平的提升.另外,中等职业学校还可以聘请专家对教师的教学设计、教学行为进行诊断,对教学过程中遇到的问题进行原因分析,并提出相应的解决方案,从而进一步提升教师的教学水准.
7.实行小组成员互评,进一步推动学习型教师团队专业学习共同体的构建
在教师学习共同体的讨论交流过程中,还应该加强对学习共同体成员表现的互相评价.一方面,需要对教师的教学活动、课程改善情况以及学习心得的撰写等方面进行相互评价,进而促进教师教学能力的改善与提升.另一方面,学习共同体成员之间还需要对其参加团体活动、团体意见交流等方面进行评价,从而提升教师对学习共同体活动的参与度与活跃度,进一步推动中等职业学校学习型教师团队专业学习共同体的构建.最后,学习共同体成员可以在一段时间的参与与学习之后进行自我评价与对比,查看自身与之前相比有无提高,以此来激励自身不断发展、不断进步.
四、小结
中等职业学校是一所针对性较强,以职业教育为目的的专业性学校,因此,加强对教师教学能力的培养,鼓励教师不断学习,甚至是终身学习,有利于教师教学水平的提升.而对学习型教师团队专业学习共同体的构建,教师自发或是学校组建的形式建立起多种多样且灵活多变的学校教师学习团体,教师间的经验交流,能够加强教师间的共同学习、共同提升,进而提升中等职业学校的教学水准,为培养出更加符合时代需求的高素质、专业型人才做出突出贡献.可以说,中等职业学校加强对学习型教师团队专业学习共同体的构建,是当前时展的必然要求与必要措施.
（作者单位：天津市机电工艺学院）
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参考文献：
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