论文ESP背景下大学英语教师专业的问题和以兰州财经大学为例，本文是关于专业发展方面本科毕业论文范文和兰州财经大学和对策研究和大学英语方面学士学位论文范文.
摘 要：在ESP背景下,基于当今社会发展对能用英语进行专业交流的复合型人才的迫切需求,促进大学英语教师可持续的专业发展已是势在必行.本文以兰州财经大学外语学院的大学英语教师为对象,就大学英语教师专业发展意识、专业知识结构与能力、专业发展影响因素、专业发展内容与形式进行问卷调查.通过分析大学英语教师专业发展中所存在的主要问题,进而提出了能够促进大学英语教师专业可持续发展的相应对策.
关键词：ESP；大学英语教师；专业发展；知识结构
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）09-0266-04
一、引言
专门用途英语,简称ESP（English for Specific Purposes）,是指与某种特定专业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程.随着经济全球化的发展,社会需要大批具有专业知识和能用英语进行专业交流的复合型人才,需要能直接进行商务谈判、学术交流、信息沟通的高素质人才.因此,大学英语教学也要与时俱进.但长期以来我国大学英语一直以传统大学英语为教学导向,这种多以抽象的、脱离语境的句子作为分析语料,教学生进行理性的句法分析,然后进行英汉互译的教学模式严重阻碍了学生的语言创造能力和语言交际能力的发展,造成了社会需求、学生需求与当前大学英语教育之间的矛盾.为了解决这个矛盾,我国的大学英语教学正在探寻出路、进行改革.蔡基刚认为,ESP教学具有与专业相结合的特性,能满足学生特定的学习需要,更能适应当今社会发展对复合型人才的迫切需求,因此ESP教学应是当前我国大学英语教学改革的发展方向,也是21世纪的大学英语教学主流.
教师专业发展问题兴起于20世纪60年代末的美国,兴盛于20世纪70-80年代的欧美.近年来,我国教育界也开始研究中国教师的专业发展.孟宪宾、鲍传友认为,教师专业发展是教育领域针对社会变革对教师专业所提出的要求的一种回应,它在本质上表现为一连串的教育改革事件.芮燕萍认为,教师专业发展是指以教师专业成长为目标,以提高教师信念、知识、技能、情感等专业素质为内容、动态持续的发展过程.在此过程中,教师需要通过不断地学习与探究历程来拓展专业内涵,提高专业水平,扩充专业知识,达到专业成熟的境界.国内外语教师教育与发展研究自上世纪90年代以来开始引起学界关注,经历了萌动阶段和初步发展阶段,目前已成为外语教学界的研究热点.研究内容从外语教师专业素质逐渐扩展到教师发展需求、教师知识结构与能力、专业发展内涵与模式、专业发展的问题、成因与对策等,研究方法也从最初的大部分非材料性研究发展到越来越多的实证研究.已有的研究对我国大学英语教师专业发展的宏观管理、教师个人的专业成长都具有一定的指导意义.
然而综合考察来看,国内现有关于外语教师教育与发展方面所取得的研究成果大多是围绕外语教师所应拥有的知识和能力、应开设的课程、具备怎样的专业素质等外语教师培训内容而展开的；有关高校英语专业教师专业发展的文献则多集中于对我国外语教学研究现状及大学英语教师的素质现状分析.少有基于相关学校的学科专业和师资水平的实际情况,对培养和组建有自己特色、行之有效的大学英语师资队伍、以环境为依托促进大学英语教师专业可持续发展等方面进行探析的文章.因此,本文基于兰州财经大学的学科专业特点和大学英语师资水平的现状,从大学英语教师的专业发展意识、专业知识与能力、专业发展影响因素、专业发展内容与形式四个方面分析当前大学英语教师在职专业发展存在的问题,提出大学英语教师专业可持续发展的相关策略.
二、研究设计
大学英语教师专业发展在大学英语教学改革策略中居于中心地位,没有教师的专业发展,大学英语教学改革策略就仅仅只是理想而不能变为现实.所以,大学英语教学改革能否成功,在很大程度上取决于大学英语教师队伍的整体素质.
本文在查阅文献的基础上,根据大学英语教师知识结构、专业发展模式及影响因素等领域的已有研究成果,结合有关大学英语教学专家和部分大学英语教师的建议以及大学英语学科的特色来编制问卷,展开研究.本研究以兰州财经大学外语学院的大学英语教师为研究对象,进行了问卷调查,分发问卷总数50份,收回有效问卷48份.通过调查,旨在了解我校大学英语教师的专业发展意识、专业知识结构与能力、专业发展影响因素、专业发展内容与形式；通过调查,对大学英语教师的知识结构、专业发展方面存在的主要问题进行分析与讨论,为大学英语教师构建合理的知识结构和促进专业可持续发展的途径,提高大学英语教学水平,推动大学英语教学改革提供参考意见.
三、调查结果与分析
(一)大学英语教师专业发展意识
就大学英语教师的专业发展来说,自我专业发展意识在其专业发展中起着重要的作用.事实上只有大学英语教师本人才是其实现教师发展的主人,其他任何外在的因素是否有利于、有碍于教师发展,并多大程度上产生影响,主要还是取决于教师的自我发展意识.调查研究发现,虽然有83.33%的老师愿意投入时间和精力提升自己的专业能力,也有75%的老师认为他们能够抓住时机积极参与各种方式的专业发展,提高自己的专业素质,但是有56.25%的老师没有清晰的专业发展意识与规划,有75%的老师对自己未来的专业发展没有清晰的目标.因此,绝大多数老师还是愿意投入时间和精力积极参与合适的专业发展活动的,但是受到主客观因素的制约,他们对自己未来的专业发展并没有清晰的自我发展意识与规划.
(二)大学英语教师学科、专业知识与能力
为了更好地适应国内国际教育发展的趋势,大学英语教师要对自身已有的知识结构有清醒的认识并做必要的调整,为适应未来大学英语教师知识的发展方向做好充分的准备.调查研究发现,大多数老师对自己的英语基本素质还是比较自信的,认为自己有丰富的英语语言知识（占85.42%）、很强的英语口语表达能力（占83.33%）和丰富的有关交际策略的知识（占85.42%）,同时他们也认为自己有丰富的英语语言学知识（占75%）和社会语言学知识（占83.33%）.英语语言文化知识是教师上岗的必要条件,绝大部分教师都应具备,但要实现专业英语教学,非英语专业知识是大学英语教师急需补充的,这就成为大学英语教师专业发展的重要内容.调查结果显示,尽管有64.58%的老师认为自己具备（占25%）或者在一定程度上具备（占39.58%）所教学生的专业领域的知识,但是这也不能改变目前大多数大学英语教师由于知识结构单一而不具备用英语进行专业英语教学的能力的现实.
(三)大学英语教师专业发展影响因素
影响大学英语教师专业发展的因素是多种而且复杂的,不仅受到来自教师个人的、家庭的、学校的影响,还有来自社会的、教师教育机构等的多个层面交互影响.调查中认为大学英语教师专业发展缺乏相关政策的指导与保障、学校不重视大学英语教师专业发展的老师都占81.25%,有56.25%的老师认为很少有适合大学英语教师的专业发展活动,即使有相关的专业发展活动,要么是想参加的活动在异地举办（占87.50%）,要么是参加专业发展活动的费用太高（占75%）,同时有83.33%的老师觉得自己的工作量太大,没有时间参与相关的专业发展活动.调查研究发现,以上多种因素都会对大学英语教师的专业发展产生一定的影响,大学英语教师正是在与周围环境的相互作用中不断获得专业发展的.每一个因素在大学英语教师专业发展的不同阶段又有不同的作用和效果,同时这些因素本身也在不断地发生变化,更凸显了大学英语教师专业发展的多样性与多变性特征.
(四)大学英语教师专业发展内容与形式
Gabriel把教师专业发展定义为教师自发地学习如何更好地调整教学方式以适应学生学习需求的持续的学习过程.专业发展不是一次性的,而是自我揭示、自我反思、不断演变的过程.（芮燕萍,2011）研究表明,有目的地开展反思与教学实践等活动对促进大学英语教师的专业发展具有显著的作用.参与调查的大多数老师认为自己能够通过教学反思（占93.75%）、撰写教学日志（占79.17%）、阅读书籍（占77.08%）、教学研究（占79.17%）、专家引导（占72.92%）等具体的环节来完善他们的知识结构体系和提高自己的专业素养,但是也有将近一半的老师认为在同事之间的相互学习和交流（占43.75%）以及专业课程学习与进修（占45.83%）两个方面还有很大的提升空间,同时还有64.58%的老师希望能够有更多的机会外出访学从而获得持续的专业发展.真正有效的专业发展需要为教师提供足够的支持体系和机会以便其选择、计划、实行并且评价所参与的专业发展活动.
四、结果与讨论
(一)大学英语教师专业发展中存在的问题
1.大学英语教师没有清晰的专业发展意识与规划
胡益波认为我国地方性高校教师发展存在着缺乏专业自主发展意识和发展的总体规划等问题.当前由于大学英语教师的教学任务、科研任务、学历提升等的压力较大,造成了教师缺乏与自我的对话,自我发展的意识较为淡薄.同时,自我发展的需要与意识的生成和成熟不可避免地会受到外部环境因素的影响.调查研究发现,虽然绝大多数老师愿意投入时间和精力积极参与合适的专业发展活动的,但是受到主客观因素的制约,他们对自己未来的专业发展并没有清晰的自我发展意识与规划.
2.大学英语教师知识结构单一
目前,我国大多数大学英语教师的知识结构基本上还属于封闭型结构.所谓封闭型结构,即是知识内容不变或基本不变的结构.教师的主要知识基本上局限于教科书中的内容,而教科书中的内容往往长期不变,知识的陈旧和老化成为这种封闭型结构的一个重要特征.这样的知识结构显然不能适应当代社会知识不断更新的状况和社会不断发展的要求.由于没有ESP研究的背景,绝大多学教师只能继续上大学综合英语.而当被要求转型、开出后续选修课程时,他们大多选择听力、口语、写作和翻译等技能课程或转向他们熟悉的英美文学和跨文化交际课程.可以说,现在大多数学校开设的后续课程并不是学生需求和社会需求的结果,而是教师知识结构制约的结果.
3.大学英语教师教学和科研压力过大,无暇顾及自身发展
大学英语教师承担着全校英语教学的任务.随着高校招生规模的扩大,大学英语师生比也明显地扩大.由于大学英语教师数量严重缺乏,导致在职大学英语教师的教学任务繁重.调查结果显示有多达83.33%的老师觉得自己的工作量太大,没有时间参与相关的专业发展活动.繁重的教学任务使得大学英语教师无暇反思其教学过程、更新其知识结构,同时难以有时间和精力进行科学研究.此外,高校英语教师与别的专业教师相比,其流动性也比较大,难以形成稳定的科研梯队,直接影响了高校的大学英语教学质量.
4.大学英语教师发展外部支持条件缺失,专业发展缺少方向指引
调查结果显示,大学英语教师专业发展缺乏来自于社会的、教师教育机构的相关政策的指导与保障,同时学校也不重视大学英语教师专业发展,能够提供的访学、进修、培训的机会相对过少.由于大学英语教师数量庞大,培训途径、资源和经费都很有限,而且,处于不同阶段的教师会面临不同的发展需要.如果不能健全大学英语教师发展的管理体系、不能改善教师的物质生态环境、不能营造以人文关怀为特征的制度生态环境,那么大学英语教师专业发展就会缺乏制度保障和方向指引.
(二)大学英语教师专业发展中存在的问题的对策研究
1.关注和激发大学英语教师的自我发展的需要和意识
教师的自我专业发展需要和意识使得教师在发展过程中实施终身教育思想成为可能,自我发展需要和意识将保证教师不断地自觉地促进自我专业成长.具有自我专业发展需要和意识的教师,知道自己到底需要什么,对未来有自己的理解和追求,能有意识地寻找学习的机会,不断丰富、更新自身的专业素质（包括专业知识结构的优化和完善）,促进自身的专业发展.因此需要关注和激发大学英语教师的自我发展需要和意识,使他们对教师的专业发展产生强烈的价值认同.因为大学英语教师对专业发展持什么样的价值观、认同感、达到何种程度等一些因素影响甚至决定着教师对专业发展的需要和意识、情感与能动作用.
2.合理地调整与优化大学英语教师的知识结构体系
教师知识是个动态变化的过程,随着大学英语教学的发展与改革的深入,大学英语教师的知识结构必然也处于不断地发展变化之中.合理完善的大学英语教师知识结构有利于大学英语教学的发展,有利于复合型人才的培养,因此,采取有效策略,调整和优化大学英语教师的知识结构是当前的重中之重.大学英语教师可以通过继续教育、培训、与专业教师合作、自学等多种方式来获取某一个甚至是某些专业的知识,作为英语教学的内容依托,把英语教学和专业知识很好地结合起来,成为跨学科的专业人才.需要说明的是,在ESP背景下,大学英语教师的任务是帮助学生解决专业领域中的语言和交流问题,而不是专业知识问题.从EGP向ESP转型中,大学英语教师的角色并没有变,应该改变的是教学的角度和方法,辅以知识结构的适当调整和优化.因此了解目前EGP和ESP教师知识结构的差异,帮助教师准确定位,并积极提供能帮助广大英语教师向ESP转型的各种条件和途径,才能使教师更积极、有效地进行知识结构的调整与构建,以适应社会发展和大学英语教学改革的需要.
3.培养和构建学习型、合作型的大学英语教学团队
大学英语的教学质量首先取决于大学英语教师队伍的整体素质.加快大学英语教师专业发展的步伐,建立一支高素质的大学英语教师队伍是提高我国大学英语教育质量非常重要的举措.大学英语教学团队就能取长补短,通过团队合作以求达到最佳的总体教学效果,使学生在最大程度上受益.建设学习型、合作型的大学英语教学团队是目前大学英语课程建设的要求,也是大学英语教学现状的迫切要求.大学英语应根据学科专业和师资水平的实际情况,组建有自己特色、行之有效的教学团队,利用成员技能互补特性,通过同伴交流创造新知,使知识成倍增长,从而解决大学英语教师素质普遍较低、知识结构单一、专业成长周期过长等问题.通过培养和构建大学英语教师和专业教师共同学习、相互合作的大学英语教学团队,鼓励大学英语教师与时俱进、积极改变,调整和优化自己的知识结构体系,加快自己专业发展的步伐.
4.建立一个促进大学英语教师专业可持续发展的良性循环机制
外语教师知识结构的跨学科特点对大学英语教师的专业发展提出了很高的要求和挑战,因此在我国高校建立一个能够促进大学英语教师终身学习、不断进取的良性循环机制,是保证大学英语教师在不同的基础上不断进步、知识不断更新的必要途径.应该通过教育主管部门和相关机构的共同努力,形成促进大学英语教师教育与发展的制度保证,使教师的发展问题不仅是他们个人的追求和选择,更是国家为提高大学英语教师队伍整体素质所采取的机构行为.各个学校可根据具体情况采取适当措施,如积极探索和实践科学合理的管理体制和评价方式,建立适合大学英语教师发展的教师评价模式,积极创设有助于激发动力的外部环境,鼓励教师从事自己感兴趣的课题研究,充分肯定教师的创造性劳动,并尽可能在资金或资源上提供援助,使教师能在一个和谐良好的工作环境和文化氛围中愉快地学习和教学,等等.
五、结语
随着经济全球化的发展,社会需要大批具有专业知识和能用英语进行专业交流的复合型人才,需要能直接进行商务谈判、学术交流、信息沟通的高素质人才.因此,大学英语教学也要与时俱进,需要从EGP向ESP转型.本文以兰州财经大学外语学院的大学英语教师为研究对象,从大学英语教师的专业发展意识、专业知识与能力、专业发展影响因素、专业发展内容与形式四个方面分析了当前大学英语教师在职专业发展存在的问题,繁重的教学、科研任务造成了教师缺乏与自我的对话,自我发展的意识较为淡薄,知识结构的调整与更新明显滞后,同时大学英语教师发展的外部生态环境也不健全,专业发展缺乏制度保障和方向指引.在ESP背景下,需要鼓励大学英语教师与时俱进、积极改变、准确定位、团队协作,绕开外部支持条件的不足,积极、有效地进行知识结构的调整与优化,加快自己专业发展的步伐,以适应社会发展和大学英语教学改革的需要.
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（责任编辑 徐阳）
本文总结,此文为适合兰州财经大学和对策研究和大学英语论文写作的大学硕士及关于专业发展本科毕业论文，相关专业发展开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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