论文陕西某高校课堂教学中多元化教学方法应用模式探究，本文是教学方法类有关硕士论文开题报告范文与教学方法和高校课堂教学和多元化方面硕士论文开题报告范文.
【摘
要】高校学生知识的获取绝大多数来自于课堂教学之中,而传统课堂讲授式教学方式已经难以有效适用于当代大学生的培养.本文在对陕西某高校学生调研数据分析的基础上,提出了多元化教学方法模式,选定了适用于多元化的各个教学方法的优化组合.并采用提出的多元化教学方法在课堂教学中进行了实地应用,效果良好.同时给出了新型多元化教学方法应用时需要注意的问题,以提升该方法的课堂教学效果.
【关键词】高等院校；课堂教学；教学方法；多元化
【基金项目】本文系西安建筑科技大学2015年度本科教育教学改革研究重点项目“课堂教学中多元化教学方法的研究与实践”（编号：JG011504）的研究成果.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）35-0058-03
一、当前高校课堂教学特点
学生层面,目前在校大学生已均为“90后”,甚至是“00后”,他们出生时改革开放已经显现出明显成效,同时也是中国信息飞速发展的年代,手机、平板、电脑等电子交流设备充斥着他们的课余生活.而此时课堂也不再只是学习的场所,微信、微博、也会占据相当一部分课堂时间,因此课堂“低头族”越来越多.为此,网络上也涌现出许多高校教师们的应对策略,比如没收手机,甚至是摔手机,课堂信号屏蔽等等,这些方式下学生往往是被动的.而“90后”普遍为独生子女,他们的性格特点往往是不轻易屈服,因此这些硬碰硬的方式收效甚微.所以,大多数高校教师有这种反映——学生越来越难教了！
再看教师层面,近似可以分为老教师和新教师两大类.老教师经过常年的教学积累,总结出了一套完善的课堂教学方法,并且已经培养出了大批人才,因此他们的教学方法相对比较固定.而“90后”的思想和理念与老一辈中国人有很大的不同,他们喜欢接受新事物,希望课堂教学方法能够多元化,来提升他们的学习兴趣,现阶段传统的课堂教学方法不能完全适应“90后”大学生的培养.新教师的特点是学历水平高,基本上都是博士研究生,甚至是博士后.他们乐于接受新事物,采用新的教学方法与手段.但常年的科研训练使得这些方法在课堂教学中实际应用时更像是在做报告,而不是授课,这归结于教学经验的不足.同时,目前职称评定体系指标是以科研为主,这方面占据了青年教师大量的时间和精力,投入教学的部分也就相对较少.如何结合新老教师各自的特点,提出适合于不同时期大学生的课堂教学方法是个值得持续研究的课题.
二、传统课堂讲授式优劣性分析
课堂讲授式是古今中外教学活动中最常用的教学方法,也是课堂教学最基本的教学方法.作者对陕西某高校不同专业180名学生进行了调研,发现本学期所上课程中,授课老师主要采用课堂讲授式授课的有171例,占比95.0%.课堂讲授式教学形式上多采用板书或者PPT教学的授课模式,配合一定的课堂提问,或者是课下答疑环节.该方法侧重于教师的主导作用,教学方法相对单一,因此便于操作实施.同时,大多数教师反映教学课时特别是专业课课时较以往有较大减少,因此采用授新课为主的课堂讲授式,更便于完成既定的教学任务.
课堂讲授式的劣势多表现在学生被动接受,不能很好地发挥学生学习的主观能动性,培养学生科学思维能力方面效果较差等.为此作者对课堂讲授法的实施效果进行了调研,约67%的同学对现有单一教学方法表示不满意,而不满意率在高年级学生中更高,某些课程的不满意率甚至达到了近80%.为此作者进行了进一步的调研,内容为“授课老师在课堂讲授法之外采用一种或几种其他教学方法,你是否愿意”,结果显示表示愿意的占比70.0%、不愿意的占比6.4%,无所谓的占比23.6%.结果显示,多数高校学生对采用单一课堂讲授式的传统教学模式存在不满意因素,他们更愿意接受一种以上的课堂教学模式,本文将对多元化教学方法的选择与应用模式进行探究.
三、高校课堂多元化教学方法
1. 多元化教学方法基本概念
多元化的定义是：“任何在某种程度上相似但有所不同的多个一元的组合.”多元化的前提是多元中的每一元趋于成熟.实质就是多个一元整合在一起,实现超过单个相加的整体效果.对于“90后”在校大学生来说,多元的教学方法相对于单一方法来说更具有吸引力,可以从某个一元上激发他们的学习兴趣.正如很多广告词中所写的那样——“……总有一款适合你”.
多元化的教学方法是指运用现代化的教学仪器和设备（如摄像机、录像机、投影仪、幻灯、录音机等）及多种教学方法的优化组合,使学生视觉、听觉、触觉、动觉等多种本体感觉器官得到充分调动,进而提高他们接收信息和传出信息的效率,提高课堂教学效果.但是,多元化教学方法的应用前提是单个的一元方法必须成熟,并且不能盲目整合,因此有必要先对现有的课堂教学方法进行总结与归纳.
2. 现有课堂教学方法概述
目前高校课堂传统教学采用较多的方法主要有讲授、讨论和案例分析三类.具体又可细分为课堂讲授法、启发式教学法（调动学生积极性、启发学生积极思考,提倡学生自己动脑去获取知识,如举一反三）、参与式教学法（教师引导、突出学生主体地位,鼓励学生积极主动参与教学过程,如学生参与授课）、探究式教学法（又叫研究式教学,在教师启发诱导下学生对于知识的自我探究,如授之以渔而非鱼）、专题式教学法（教师改变按章按节进行授课的习惯,从课本和实际问题中提炼并确定教学专题讲授）、案例教学法（又叫情景教学法,学生在教师引导下围绕某个案例进行分析讨论,处理问题解决矛盾）、实践教学法（实践育人,强化实践教学环节、开展一定的实践活动,使课堂理论与社会实际相结合）7种.而新型的教学方法多为网络教学形式,如微课教学（将知识点做成微课视频,时长5~10分钟,运用到课堂中某教学环节或供学生自主学习）和慕课教学（MOOC、又叫翻转课堂,全部或绝大多数课程通过网络在线学习,压缩课堂时间,而课堂上多用来进行问题的讨论或者难点的讲解）,由于慕课教学与现有课堂教学模式实现手段存在较大不同,它往往被作为一类教学方法单独应用,因此不再作为多元化教学方法的组成单元.
如前所述,课堂讲授法主要侧重于教师的主导作用.与之相反,启发式教学法、参与式教学法、探究式教学法大都强调和重视学生的主体地位,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会.专题式教学法、案例教学法和实践教学法侧重于教师的主导作用和学生的主体作用的有机统一,也是国外授课常用的方法,但多适用于人员较少的小班教学.慕课、微课教学方法主要借助于互联网的优势,强调的是学生的自主学习能力,课堂只是用来答疑和讨论,目前尚处于初始阶段和试点阶段,在具体课堂教学中的规模化应用还需多样本点的有效性验证.
同时,作者就大学生对这些教学方法的认知度进行了调研,除了传统课堂教学法之外的另外7种教学方法中,按认知度大小排序为启发式68.9%、案例式为63.9%、参与式57.8%、实践式为49.4%、探究式为48.3%、专题式为47.2%、微课式为44.4%.结果表明当代高校学生对启发式、案例式和参与式教学认知度较高,而对微课等新兴教学模式认知度最低.基于此,本文将对现有教学方法进行整合分析,提出较适用于当代大学生课堂教学的多元化教学方法应用模式.
四、多元化教学方法应用模式
1. 多元化教学方法的选择
首先,对多元化教学方法的基本组成进行调研.76.5%的学生认为课堂讲授法是所有教学方法中最重要的,9.5%的学生认为无所谓,仅14.0%的学生认为课堂讲授法不是最重要的.因此,多元化教学方法中课堂讲授法仍是最重要的“第一元”.
其次,在常规课堂讲授法之外,对学生想要再增加的教学方法数目进行调研.想要增加2种的比例最高,占比42.8%,增加3种其次,占比36.1%,其余数目占比均小于10%.因此,多元化教学方法以3~4种方法结合应用较为合适.
再次,对常规课堂讲授法之外,学生想要再增加的教学方法进行调研.按照重要性顺序依次给出你想增加教学方法为,启发式53.9%、案例式42.8%、实践式39.4%、探究式35.0%、参与式32.8%、专题式27.8%、微课式21.7%.
综上所示,高校多元化教学方法的选择上仍然以课堂讲授法为主,在此基础上可以增加2~3其他的教学方法,组成多元化教学模式.在本文研究对象范围内,考虑依次增加启发式、案例式和实践式教学法.
2. 多元化教学方法的应用
作者首先在不同专业学生中对多元化教学方法的应用预期进行了调研.认为多元化教学方法能够提升课堂教学质量的学生占比74.5%,不能提升的占比为9.8%,表示不知道的占比16.7%；而在后续课程中授课教师采用多元化教学方法完成课堂教学方面,愿意尝试的学生占比69.8%,不愿意的占比6.4%,无所谓的占比23.8%.因此,大多数高校学生还是愿意课堂教学中应用多元化教学方法.
基于此,作者在一门专业课程课堂教学中采用了传统课堂教学法之外的启发式、案例式和实践式教学法,组成多元化教学方法模式进行授课.授课完成后调研显示,认为多元化教学方法能够提升课堂教学质量的学生占比84.9%,不能的占比为1.9%,表示不知道的占比13.2%；而在后续课程中授课教师采用多元化教学方法完成课堂教学方面,继续愿意的学生占比83.0%,不愿意的占比5.7%,无所谓的占比11.3%.
由此可见,大多数高校学生对课堂教学中应用多元化教学方法表示认同,特别是经历过之后,愿意授课教师采用多元化教学方法的学生比例有所上升.
3. 多元化教学方法应用需注意的问题
学生层面,需要面向所有学生.和所有的教学方法一样,多元化教学方法也会不适用于某些学生.同时,本文给出的课堂讲授加启发式、案例式和实践式的多元化组合模式也不是通用的.因此多元化教学方法应用时需依据具体情况来进行现有教学方法的优化组合,而对于某些不愿参与的学生,可以先通过多元化中的较为适合的一元来激发他们的学习兴趣,进而慢慢接受其他的教学方法,以使所有的学生都有机会参与,以达到令人满意的教学效果.
教师层面,需要提升教师个人综合素质.调研表明,认为授课教师本身对教学效果有影响的学生占比93.8%,无所谓的占比5.6%,不影响的占比0.6%；将前提限定为不同老师采用的教学方法完全一致,授课教师本身对教学效果有无影响时,仍然认为有影响的占比87.7%,无所谓的占比8.4%,不影响的占比3.9%.除去教学方法本身,授课教师对高校课堂教学效果存在较大影响.因此,多元化教学方法的有效应用更需要教师提升个人业务水平,培养个人魅力.同时,针对一门课程配备教师数量的调研表明,30.9%的学生只愿意1名教师授课,愿意2名同时授课的占比为47.2%、3名为20.2%、4名的为1.7%.因此,多元化教学方法的应用实施还可以通过多位教师分工来实现,由多个针对性采用一元或两元教学方法的老师来实现课程整体的多元教学,进而降低教师负担.
评价层面,需要合理的考核方式.课堂讲授法为主的教学方法下,高校现行的考试方法中普遍采用闭卷和开卷两种方法,以闭卷考试为主.考试命题也以反映机械记忆的能力为主；反映知识的运用能力、创新能力的综合性、提高性题目不够.多元化课堂教学方法中更加注重学生的参与性,因此要重视形成性评价.综上分析,有必要降低考卷分值,增加平时成绩权重,以配合课堂提问、课后思考题、案例讲解、现场实践、小论文、小设计等多元教学方法环节的有效运用.
参考文献：
[1] 希尔伯特·迈尔（著）,尤岚岚,余茜（译）.课堂教学方法理论篇[M].上海：华东师范大学出版社,2011.
[2] 雷儒金.高校思想政治理论课教学方法改革研究[D].武汉：武汉大学博士学位论文,2012.
[3] 林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教育,2011,(9):74-77.
（编辑：王春兰）
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参考文献：
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