论文美国提升高中教育质量的新举措，该文是教育质量专升本论文范文与教育质量和新举措和高中类论文怎么撰写.
摘 要：美国基于适应高中教育质量提升和改革原有州高中评价体系的诉求,构建了SCOBES高中评价体系.SCOBES高中评价体系的框架性主要内容包括建立纵向衔接与横向贯通评价结构、采用多元性的评价工具、开发“四大”模块的数据库等,这些做法和经验对我国研发高中学业评价体系时,具有以下三点启示：一是应凸显结构的立体化,二是应采用多元化评价工具,三是应以数据为支撑.
关键词：SCOBES高中评价体系；州立共同核心标准；高中教育质量
中图分类号：G649.21 文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2017）03-0118-05
SCOBES 是美国国家教育与经济中心依托高中课程评价项目研发的高中评价体系.2011 年,美国国家教育与经济中心开始试验与推广SCOBES 高中评价体系,目前已有12 个州的100 余所高中参与此项目的研究.根据美国国家教育与经济中心调查研究发现（见表1）,自从2013 年SCOBES 评价体系在弗蒙特州的10 所普通高中开始试行,约占全州高中总数的13.9%,据调查参加该项目的高中毕业率要远远高于其他高中,因此,预计2017 年会有53 所学校参加该项目,约占全州高中总数的73.6%.
高中课程评价改革是基础教育课程改革的重点和难点.2014 年8 月审议通过的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（简称“实施意见”）指出,要完善高中学业水平考试、规范高中学生综合素质评价、加快推进高职院校分类考试［1］,这表明构建高中评价学业体系已经成为国家的重大需求.
因此,探讨美国高中SCOBES 高中评价体系,对我国探索高中学业评价体系具有一定的启迪意义.
一、美国构建SCOBES 高中评价体系的缘起
（一）基于标准的高中课程改革政策的推动
20 世纪80 年代以来,美国政府为改变基础教育质量低下的现状,实施了基于标准的教育改革.
2001 年美国政府颁布《不让一个孩子掉队法》（NoChild Left Behind Act,简称NCLB 法案）,其目标是为了推动美国各州基于州标准提高基础教育质量.但是,该法案颁布后一些州为了逃避问责纷纷降低州课程标准,这直接导致美国中小学教育质量下降.如田纳西州2005 年州数学统考的及格率是87%,但在全国性的数学学业成就检测中,该州的及格率仅为21%.［2］为改变这一现状,2010 年6 月美国全国州长协会（National Governors Association）和各州教育长官委员会（Council of Chief State SchoolOfficers）共同颁布了《州立共同核心标准》（Common Core State Standards,简称“核心标准”）.旨在统一美国基础教育领域各学段的课程标准,确立“为学生升学和就业做准备”课程理念,从而提高国家的竞争力.SCOBES 高中评价体系的研制,正是美国落实“核心标准”,推动高中教育质量提升的关键举措.
（二）改革原有州高中评价体系的诉求
美国颁布“核心标准”以来,一些课程研究者发现,美国原有的基于州标准的高中评价体系难以适应“核心标准”的评价要求.目前,基于州标准的高中评价体系存在的问题日益突出：一是各州自行制定的高中课程标准的内容要求相对偏低,因而基于州标准的高中评价体系遭到公众的质疑.调查研究显示,美国高中教育质量令人担忧.一方面,在高中毕业后进入大学学习的学生中,只有34%具备大学课程学习的能力,另有53%学生至少需要补习数学或英语课程［3］；另一方面,高中毕业后直接进入职业学校的学生情况也不容乐观,有39%的学生认为自己没有为就业做好充足的准备,与社会的期望和要求存在着较大差距.［4］二是现有各州实施的高中课程评价体系理念陈旧,单纯注重为升学做准备的评价,而忽视学生职业生涯做准备的评价,尤其基于州标准的评价体系难以体现为高中生升学和就业做准备这一课程改革理念,适应高中生升学和就业学习的通道单一,缺乏高中生终身学习的多元化通道,且职业教育、普通教育贯通的机制缺失.三是州标准化考试缺乏科学性,考试内容过分关注基础知识和技能,而忽视学习能力的评价,且缺乏全国范围的可比性,这与以能力为导向的美国大学入学考试及国际化的考试形成强烈反差.概言之,美国现行基于州标准的高中课程评价体系难以适应“核心标准”的要求,因此,构建与“核心标准”相适应的高中课程评价体系成为美国课程改革的重大诉求.
二、SCOBES 高中评价体系的框架性内容阐释
（一）建立纵向衔接与横向贯通评价结构
1. 纵向衔接的评价体系结构
在SCOBES 高中评价体系中,纵向衔接的评价体系结构分为两段［5］（见表2）.第一,低段评价体系（The lower-division assesent systems）.低段评价体系主要是在九、十年级试行.学生在十年级期末通过低段年级的考试,可以根据测试的结果选择继续留在高中为上选择性大学（Selective college）做准备,也可以选择在十年级就进入当地社区学院或社区技术学院进行学习.当低段学生考试没有通过,又不想进入社区学院或社区技术学院,学校会把这些学生组织起来针对他们薄弱的问题进行补习.第二,高段评价体系（The upper-division assesentsystems）.高段评价体系在十一、十二年级试行.学生在通过高段考试后,在升学与就业上可以有三种选择：为上选择性大学做准备,为攻读STEM学位（STEM 是科学、技术、工程和数学的缩写）做准备,为高段职业技术培训（Upper Career /technicalindustry certification Program）做准备,从而促进高中生依据自己的学业水平选择适合自己升学与就业的路径.在低高段评价体系中,主要是采用总结性评价和形成性评价相结合的方式对学生进行评价,学校在十年级期末对学生进行测试,并结合平时的课堂表现对学生进行整体评价.在评价非英语学习者和特殊学生评价方面,为非英语学习者提供口语测试工具,为特殊学生提供特殊发音测试工具.
2. 横向贯通的评价体系结构
SCOBES 高中评价体系中横向贯通的评价体系结构是指职业教育与普通教育的贯通.学生如果在十年级选择到社区学院或社区技术学院学习,在开学时社区学院会对学生的数学和英语进行测评,成绩不合格的学生还要参加补习.在SCOBES 低段评价体系中通过学校选择的考试工具,对英语、数学、科学、历史和艺术等五门核心学科进行测试,五门测试都合格可以获得一张以能力为基准的证书,代表着学生的学业能力水平,学生拿到这张证书就可以得到社区学院数学和英语两门学科的免考资格.［6］此外,选择社区学院的学生如果毕业后想继续深造,可以转入本州的四年制公立大学从第三年继续学起,并且在社区学院这两年取得的学分也会被公立大学承认.选择社区技术学院的学生如果在毕业后想继续学习,可通过SCOBES 评价体系的Pearson/Edexcel 考试工具对学生进行测评,测试合格者可以参加高段评价项目中的职业技术教育项目,培养更扎实的职业技能,为就业做准备［7］,这体现了职业教育与普通教育贯通的特点.
（二）采用多元性的评价工具
SCOBES 高中评价工具主要由美国大学入学考试（American College Test ,ACT）、国际普通中等教育考试（International General Certificate of SecondaryEducation ,IGCSE）、美国大学先修课程考试（Advanced Placement Diploma,AP）、国际文凭考试(International Baccalaureate ,IB)、爱德思国家职业学历与学术考试（Pearson/Edexcel）等“五大”评价工具构成.由于每种考试工具的功能不同,因此低段年级和高段年级在考试工具的选择上各有侧重.总体上看,适用于低段年级的考试工具有：ACT、IGCSE 考试.ACT 测试目的是为了测试低段学生的学业到达度,评价的方式以总结性评价为主,在学期末通过计算机设计单选题、多选题及简答题对学生进行评估.IGCSE 考试主要是为了检测学生学业等级水平是否具备更高层次学业水平的要求.适用于高段评价体系的考试工具有［8］：AP 课程考试、IB 课程考试和Pearson/Edexcel 考试.AP 针对参加高段评价项目的学生讲授大学课程,学生可以选修这些课程,在完成课业后参加考试,取得的成绩可以在大学实现学分互认.IB 课程考试是在高段评价项目设置两年制大学预科课程,通过考试,为学生进入大学学习并取得国际学士学位证书做准备.Pearson/Edexcel 考试是为国际上各类学院、大学及教育机构提供学术和职业资格考试,只要是针对低段和高段的职业技术项目展开的考试.不同的考试工具有不同的效果,学校可以根据自己的实际情况选择适合自己的考试工具对学生的学业水平进行评价.
（三）开发“四大”模块的数据库
SCOBES 高中评价体系中研发的数据库分“四大”模块［9］：一是学生评价模块.学习者评价模块主要用于记录学生的学习行为,存储学生学习结果的数据,学生可以根据数据库提供的试题,进行自测,查缺补漏.根据数据库对学生学习结果的记录,引导学生进行自评.二是内容评价模块.学习内容评价模块主要是用于更新、传递学生的学习内容并给予评价反馈,以支持学生的学习行为.在SCOBES 高中评价体系中,数据库要定时更新、维护学习内容模块中的资源信息,让学生能及时地掌握新鲜的教育资源.三是预测评价模块.整合学生在信息系统中数据以及学生学习行为的数据,通过对数据的分析和处理,对学生的学习结果进行预测.以计算机为支撑数据库还会对学生进行考试前后测,来评估学生的学业进展情况.四是调整评价模块.学校的决策者通过数据预测模块对学生的学习结果进行评估,分析学生的学业水平程度是否达到了核心标准或州标准的要求,进而调整本校的教学进度、方法.SCOBES 高中评价体系以数据库为支撑通过对大数据的分析和整理,能更好地为学生的学习结果进行评价,并且也为教育决策者和学生自我学习管理提供了更精细化的服务.
三、启示
（一）高中评价体系构建应凸显结构的立体化
美国SCOBES 高中评价体系在结构上呈现出纵向衔接与横向职普贯通的立体化特点.在纵向衔接上,学生只有通过低段年级考试,才能选择继续留在高中为升入大学做准备,否则只能离开高中进入当地社区学院或社区技术学院进行学习,低段年级考试与高段年级考试的衔接非常明显,这在很大程度上反映了两段考试的不同功能,在最大程度上减少了高中教育资源的浪费,也为不同层次的高中毕业生提供了分流的学习路径.我国现行的高中课程评价体系以升学为单一路径,不能为其分流和选择适合自身发展的学习路径提供制度与方法的支持,因此导致高中毕业生千军万马过高考独木桥的现状.为此,我国应汲取SCOBES 高中评价体系中低、高级学段纵向衔接的经验,根据学生的实际学业水平加以分流,提前让部分高中生进入适宜其成长的高职院校学习.
在横向贯通上,SCOBES 高中评价体系也颇具特色,在高中通过低段考试分流方式进入社区学院或社区技术学院学习的学生,通过美国大学入学的通识课程考试者能够升入学术研究型大学学习,能够实现职、普转换,这无疑为美国人才的培养提供了更多的路径.目前,我国正面临着高中教育改革与发展的关键期,高中职、普贯通成为基础教育领域攻坚的难点.目前,我国一些本科院校正在探索向应用型大学或应用专业转型的问题.2013 年天津职业技术师范大学、黄淮学院等35 所高校发起成立“应用技术大学（学院）联盟”［10］；2014 年国务院就高等教育结构的调整,做了加快构建以就业为导向的现代职业教育体系,引导一批普通本科高校向应用技术型大学转型的战略部署.教育部“十三五”高等教育改革规划也将高等教育改革的突破口定位在普通本科院校的全部或部分专业向应用型专业转型上.高校改革必然对高中培养目标提出新的要求.同时,高考制度的改革也为高中职、普贯通提供了政策依据.《实施意见》也明确提出,整体设计从基础教育到高等教育考试招生制度改革,促进普通教育、职业教育、继续教育之间衔接沟通.同时,为加快推进高职院校分类考试,高职院校考试招生与普通高校相对分开,实行“文化素质+职业技能”评价方式；而普通高中毕业生报考高职院校,实行文化素质+职业适应性测试的评价方式.［11］解读高中阶段的“职业适应性测试”,其实质就是为高中毕业后进入职业院校提供入学依据,进而实现职普贯通.总之,美国在职普贯通方面的探索较早,因此我国应借鉴美国的经验,从高中生的升学与职业发展需求出发,构建职普贯通的高中学业评价体系.
（二）高中评价体系构建应采用多元化评价工具
在SCOBES 高中评价体系中采用的评价工具是多元性的,无论低段评价体系还是高段评价体系,都通过ACT、IGCSE 考试、AP 课程考试等考试工具进行评价.实践表明,SCOBES 高中评价体系通过多元化评价工具,很好地检测了不同年段高中生的学业水平,为其选择不同的升学路径提供依据.我国高中阶段的评价主要是以“升学”为取向的评价,因而评价工具比较单一,即为获取高中书而实行的高中会考和为升入大学而实行的高考.从目前来看,无论是高中会考还是高考,都面临着新的改革.《实施意见》也明确提出,改革高中考试形式,即完善高中学业水平考试,将学生学习程度作为高中生毕业和升学的重要依据；规范高中学生综合素质评价,将学生德智体美全面发展情况作为高中生毕业和升学的重要参考.［12］从目前看,我国高中阶段的评价工具还比较单一,难以适应高中综合课程改革的要求.因此,借鉴美国的经验,我国应开发多元化评价工具,将国内外成型的、颇具影响的考试工具引入高中学业评价体系中来,满足高中课程评价的多维度需求.
（三）高中评价体系构建应以数据为支撑
研究表明,数据挖掘作为继实验、推理、计算之后,科学研究范式的变革,正在影响人们的思维方式；基于证据已经成为国际教育研究与教育决策的基本趋势,如何基于评价、基于大数据进行教育督导问责、开展教育诊断与改进,从而全面提升教育质量已经成为教育领域的重大课题.SCOBES 高中评价体系的构建也将数据库的建设作为评价体系的重要组成部分,即开发了学习者模块、学习内容模块、预测模块、调整模块等“四大”模块.SCOBES高中评价体系的数据库也为美国预测高中生未来升学就业走向提供了有力的数据支持［13］；同时也为州的教育决策者基于“核心标准”实施高中课程改革提供数据支撑,促进美国高中教育质量的提升和高中教育的公平发展.目前我国基础教育领域非常重视数据的搜集与挖掘,各类教育数据库建设也逐步提到议程.但是,就课程评价资源数据而言,我国对高中课程评价数据的搜集和研究还十分薄弱.因此,构建我国高中学业评价体系,应然要立足教育技术前沿,不仅要为检测学生的学习质量提供强有力的数据支撑,更要为学校课程改革、教育资源整合和课程政策的制定提供依据.
归纳上述，此文为适合教育质量和新举措和高中论文写作的大学硕士及关于教育质量本科毕业论文，相关教育质量开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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