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教师角色相关硕士论文开题报告范文 跟新课程理念下小学数学教师角色定位类硕士论文开题报告范文

分类:论文范文 原创主题:教师角色论文 发表时间: 2024-01-28

新课程理念下小学数学教师角色定位,本文是教师角色有关专科毕业论文范文跟理念和角色定位和新课程理念方面论文如何怎么撰写.

  【中图分类号】G233.18 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587(2018)07-0032-01

  目前,我国基础教育课程改革已进入全面实施阶段.新课程体系在课程目标、功能、结构、内容、实施、评价及管理等诸方面都较原来的课程有了重大的创新与突破.新课程能否顺利实施,关键在于教师的教育观念、教学行为能否与新课程相适应.在新一轮数学课程改革中,小学数学教师面临着严峻的挑战.小学数学教师扮演怎样的角色,才能积极促进数学课程改革呢?《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.”那么,小学数学教师如何变管理者为组织者、变主导者为引导者、变传授者为合作者?

  1 变管理者为组织者

  在过去的教学中,教师作为高高在上的管理者,或多或少有这样的观念与做法:学生是不懂事的,生来就需要大人管,教师与学生的关系是管理者与被管理者的关系.在这样的管理中,培养了一批又一批的“标准件”.新课程要求小学数学教师成为学生主动学习的组织者.那么,小学数学教师如何扮演组织者的角色呢?

  1.1 营造宽松的课堂氛围

  在新一轮数学课程改革中,小学数学教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽松的课堂氛围,创设能使学生主动参与的教育环境.如何营造宽松的课堂氛围呢?小学数学教师不但要有渊博的知识素养,还要有丰富的情感世界.努力缩短师生之间的距离,淡化数学知识的神秘性,激发学生的好奇心与求知欲;要善于把教学过程衍变为学生渴望不断探索真理并带有感彩的意向活动;要善于畅通情感信息的流通渠道,密切注视学生的情绪变化,及时移情换位,思其所思,忧其所忧,乐其所乐.

  1.2 组织自主探究的学习活动

  《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”在教学的过程中,小学数学教师应当为学生的动手实践、自主探究学习活动提供充分的时间与空间.

  2 变主导者为引导者

  多年以来,我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”,然而在实际的教学中常常是“主演加导演”式的教师的主导下,学生只能被动学习.学生要真正成为学习的主人,教师必须从“主导者”变为“引导者”.那么,小学数学教师应该引导什么,怎么引导,引导到什么程度呢?

  2.1 引导的动机

  孔子言:“不愤不启,不啡不发.”“愤悻”不仅从非认知的角度强调了教学的动机作用,而且从认知的角度突出了“疑问”在教学中的意义与价值,揭示了教学过程是认知与非认知的统一.“愤啡”和“启发”揭示了教师的教与学生的学的相互作用.因此,在小学数学教学过程中,教师要引导在关键点,引导在疑惑时,引导在疑难处.

  2.2 引导的方式

  引导可以表现为一种启迪——当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励——当学生登山畏惧的时候,教师不是拖着走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登.仍以“面积的认识”一课为例,在教师介绍了这个大点的面积单位就叫平方米之后,关于平方分米与平方米之间、平方厘米与平方米之间的进率关系,仍然让学生自己去探究.这样的引导方式,把数学学习过程变成了生动、活泼、主动学习和富有个性的创造过程.

  2.3 引导的结果

  孔子的经典性论断:“举一隅不以三隅反,则不复也.”“举一反三”的意蕴,不仅揭示了教学的目的在于触类旁通,学会运用;而且从教学过程的角度揭示了从具体到抽象、从抽象到具体这一人类认识的螺旋式循环.通过“面积的认识”一课的学习,学生不但建立了平方米的基本概念,掌握了平方分米与平方米之间、平方厘米与平方米之间的进率关系,更重要的是掌握了这种思考、探究方法.因此,引导的结果正在于要达到“举一反三”的目的.

  3 变传授者为合作者

  长期以来,教师处于“传道、授业、解惑”的地位,但新课程将改变这一局面.传统意义上的教师的教和学生的学,将不断让位于师生互教互学.教师个人的知识将被激活,通过师生互动产生的新知识的比重也将大大增加.学生学习方式的变革必将导致师生关系的变化,教师将失去对学生学习内容的权威和垄断,教师从知识的权威到平等参与学生的研究,由传统的知识传授者的角色转变成学生自主学习的合作者的角色是一种必需,也是一种必然.小学数学教师要扮演好合作者的角色,既要促进生与生之间的合作,又要注意师与生之间的合作.

  3.1 生与生之间的合作

  要使课堂教学充满活力,使学生真正得到发展,就应当使生与生之间有合作、有交流、有碰撞,因为没有合作、没有交流、没有碰撞,就没有鲜活的生命感受.一位教师在教学“年、月、日”一课时,首先让学生以小组为单位,通过观察1997年至2004年的年历,探究年月日之间的关系.在小组合作的基础上,学生很快得出了年与月之间的关系,然而在寻找月与日之间的关系时,小组与小组之间的意见却发生了分歧.有的小组认为2月是28天,而有的小组认为2月是29天,而且各持己见,争执不休.认为2月有28天的小组的同学们的理由是,1997年至2004年这8年中有6年的2月是28天,而只有2年的2月是29天,可能是印刷时出现的错误,或者是其他什么原因.认为2月是29天的小组的同学们的理由是,尽管1997年至2004年这8年中只有2年的2月是29天,但它是存在的,已经过去的2000年的2月就是29天,这是我们经历过的事实,所以不是印刷时出现的错误.通过生与生之间的合作、交流,终于达成了这样的共识;2月有时是28天,而有时是29天.在合作、交流、碰撞中,课堂教学充满了生命的活力.

  3.2 师与生之间的合作

  在课堂教学中仅有生与生之间的合作是不够的,还需要师与生之间的合作.通过师生的合作与交流,不断生成新的问题,不断解决新的问题.仍以“年、月、日”一课为例,在学生明确了平年的2月是28天,闰年的2月是29天之后,教师进一步引导学生探究闰年的规律.学生在合作交流的基础上,得出了是4的倍数的年份是闰年这一结论.此时教师指出:如果是这样的话,每400年中就多算了3天,人们想了一个好方法,公历年份是整百数的,必须是400的倍数才是闰年.这一课例让我们真切地感受到:生与生、师与生合作、交流与碰撞的课堂,才是充满了生机与活力的课堂.

  在新一轮基础教育课程改革的过程中,为了实现“为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念,小学数学教师要努力扮演好组织者、引导者与合作者的角色,不断学习掌握新的教育理论及专业技能,与新课程同行,与课程改革共同成长.

本文结论:这是关于教师角色方面的大学硕士和本科毕业论文以及理念和角色定位和新课程理念相关教师角色论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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