论文基于软件项目的高职课程碎片化资源体系，本文是软件项目类论文范文资料和高职和碎片和课程相关自考开题报告范文.
摘 要：结合SPOC、MOOC 发展,分析碎片化教学资源系统性不强、重复性突出、延展性不够、随意性明显等问题,以高职程序设计课程为例,构建基于软件项目的高职课程碎片化资源体系框架,提出一系列教学资源建设思路和方法,并对碎片资源的共享和使用提出建议,为基于SPOC、MOOC 的碎片化教学资源建设提供思路和参考措施.
关键词：软件项目；碎片化；资源体系；系统化设计
0 引 言
随着新媒体的高速发展,高职院校的教学改革进入了结构化课程、系统化设计、碎片化（又称颗粒化）资源改革阶段,以SPOC、MOOC 为主的在线开放课程碎片化资源成为教学资源建设的主流.目前,高职院校碎片化教学资源建设存在盲目性、随意性,碎片化资源满足了单个方法、知识点的学习需要,却很难满足系统化的学习需求,尤其在高职程序设计课程学习过程中,学生可以通过碎片化视频学会一个编码方法、理解一个程序难点,但很难通过碎片化学习全面领悟、掌握一个完整的应用程序、软件项目设计与开发的编码方法,很难整体把握和理解程序与软件之间的对应关系,软件开发系统性的学习需要不能得到满足,而微课视频、碎片案例的设计与实际软件项目开发标准、流程和规范存在差距.因此,让学生通过在线或移动学习,系统地掌握软件项目开发模式、流程和程序设计方法,就必须从课程整体,以软件项目为载体,设计高职程序设计课程碎片资源体系,实现系统化的碎片资源建设[1],才能满足个性化、全面性的学习需要,真正实现“翻转课堂”的在线学习.
1 碎片化教学资源
碎片化教学资源是指针对课程知识点、技术点、方法、场景、道理、问题等设置制作的教学资源,具有针对性强、重点突出、短小精悍等特点,以微视频、动画演示、素材案例、小故事、场景展现、图形图像等为主要形式,其中微视频成为目前最有效、最核心的碎片化教学资源.碎片化资源凭借灵活短小、网络传输快、问题性强等特点,成为网络学习、移动学习的新宠儿,也是高职院校在线开放课程、SPOC、MOOC、精品资源共享课中[2],最具代表性的资源.
2 碎片化教学资源存在的问题
2.1 系统性不强
碎片化教学资源主要针对课程重点、难点、知识点、技术点、方法点等进行资源建设,每个点讲解透彻、重点突出,满足了“即学即会、即学即用”的学习需要[3],学习者可快速掌握诸多方法,了解诸多知识,但一遇到整体性、关联性和系统性问题,还是不知如何下手.以高职程序设计课程为例,学生通过碎片化学习,掌握了很多编程方法、技术和知识,但还是很难独立完成一个应用程序、一个软件项目,原因就是碎片资源系统性不强,缺乏连贯性和系统性设计.
2.2 重复性突出
高职教学已实现项目化、工作过程化、任务式教学改革,如果每个项目、过程或任务按照既定的教学过程设计碎片化教学资源,必然出现相当一部分项目、任务需要相同的知识点、技术和方法,势必造成碎片资源的重复设置[4]；不同教师凭借个人经验和理解制作碎片资源时,也常常会出现内容的交叉和重复,这不仅给学习者带来厌烦情绪,更是一种资源浪费.以高职程序设计课程为例,前后台连接编码技术和方法,往往在数据库应用程序开发中是重点,在网络平台开发也是必备技术,导致微课视频等碎片化教学资源的重复性建设.
2.3 延展性不够
通过碎片化教学资源学习,学习者可以快速掌握一个知识点,学会一个程序方法,但遇到几个知识点、技能点综合运用问题,常常会无从下手.以程序设计课程为例,一个完整的应用程序要用到一串方法和知识,才能实现,而碎片化资源往往没能讲清多个程序设计方法如何联系贯通使用,缺乏延展性,学习者很难通过学习碎片化资源,自行把握知识点之间的关联,很难领会方法之间的延续性,造成碎片化资源覆盖面狭窄,延展性不够的问题.
2.4 随意性明显
纵观网络现有的碎片化资源,高职院校在碎片化课程资源建设过程中,针对同一程序方法、知识点、难点制作的微视频教学内容大相径庭,存在着很大主观性和随意性,碎片化教学资源的生产性、规范性、典型性体现不足.碎片化资源建设没有针对实际的软件项目和工作问题进行设计,完全按照教育者的意愿进行设置,造成同一内容的碎片化资源侧重点不同、关注点不同、展示形式各异,这就很难从实际项目问题或学习者角度,建设典型性碎片资源.
3 基于软件项目的高职课程碎片化资源体系的建设
3.1 高职课程碎片化资源体系的建设框架建设基于软件项目的程序设计课程碎片化资源体系必须重构程序设计课程的知识体系,将项目分解或者按照零碎项目进行碎片化资源体系设计,将相关的程序设计内容贯穿到课程体系中去,实现通过无数碎片化资源的学习,完成某个项目或项目某个环节的技术方法,从而在积累软件项目程序设计经验,整体掌握相关知识和技术,提高综合运用能力.
建立微视频、动画演示、操作文档、PPT 课件等资源作为学习的主要资源形式[5],再通过设置作业、试题、并行项目等碎片化资源巩固学习效果,最后通过在线互动空间实现互动交流和答疑.每个单元按照此结构进行碎片资源建设,将各个单元贯通在一起,实现课程碎片资源的项目化、系统化设计,提高资源学习的真实性、实操行和体验性,从而提高学习效率.以高职程序设计课程碎片化资源体系设计为例,课程分为多个单元,每个单元都包含学习资源、拓展资源、作业考试、在线互动等内容,如图1 所示.
3.2 高职课程碎片化资源体系建设实施方法
3.2.1 围绕课程目标,以软件项目为载体、设计碎片化教学资源
在学习资源和拓展资源部分,以软件项目为载体进行碎片资源的类型结构设计.在学习资源部分,可以通过动画引入项目场景,通过微视频、动画讲解实现项目的各个环节,包括相关知识点和技术点,通过PPT 补充相关知识,通过操作文档引导整个项目的实现过程；拓展资源部分是对所学知识、技术的巩固,对知识、技能点的补充,此部分的建设也应该以一个同类型的项目为载体,设计相关操作文档、微视频、动画、PPT 等资源,满足不同阶段、时段的学习需求.
3.2.2 组建碎片化资源为单位的在线作业试题资源
根据重点知识点、技能点和难点,采用选择、判断、填空、编程、问答等形式制作每个教学单元的作业和单元测试教学资源,设计各类型的作业、试题资源建成作业试题库,设置在线根据题型组卷或手工增减试题、作业类型和数量的功能,提供客观题自动阅卷和主观题人工评阅功能,依次满足在线学习自我检验、阶段测验和最终考试评价的需求.
3.2.3 细化碎片化教学资源模块,建立教学单元碎片化资源体系
一门课程的碎片化资源体系建设首先就是基于项目过程,针对教学内容的知识、技术特点,设计好每一个教学单元的碎片化资源体系,定义好一个单元要设计多少个碎片资源,每个资源的先后顺序以及各个资源之间的关系等.按照项目实现的过程、知识和技术贮备的学习需求,在图1 课程碎片化资源体系框架内,进一步设计课程教学单元碎片化资源体系,依照软件项目过程、技术知识点,根据教学单元内容特点和技能要求,设计每个单元的碎片资源建设体系.以PHP 程序设计课程中设计面向对象程序单元的碎片化教学资源设计为例,可以采取的设计框架如图2 所示.
3.2.4 按照教学单元碎片化资源体系,确定端点碎片资源形式和内容
教学单元碎片化资源体系确定了教学单元的碎片化数量和碎片资源主题,但一个优秀的碎片资源,一定要进行教学设计,展示形式、教学过程、需要的素材、需要解决的问题、需要掌握的知识和技术等都需要设计.目前,最直观、有效的碎片化学习资源主要包括动画和微视频,动画可对程序算法、方法进行形象的描述[6]；微视频可以直观地讲授相关技术、知识和方法.建设碎片化教学资源时,可首选动画、微视频,对于拓展资源、引导性操作、篇幅较长的资源,采用操作文档形式,如果说明书一样,可以引导学生完成学习任务、训练并行项目.根据体系端点碎片资源的主题进一步确定资源内容点、形式,依次作为制作具体碎片资源的大纲.
3.2.5 制定碎片化教学资源特点和形式,统一制作标准和要求
提高碎片资源的标准化、典型性必须进行不同类型的碎片资源的模板设计,微视频可以采取“任务导入、问题分析、任务操作、重点剖析、完成总结”的形式,并对视频录制规格、视频标准、视频首页和结尾页进行统一设计,确保不同教师能够制作出样式统一、内容规范、结构清晰的微视频,统一所有碎片资源的模板,做到内容上有要求、形式上有标准、操作上有规范,进而支撑课程团队建设高水平的碎片资源,满足学生在线学习和移动学习的需要.
3.2.6 按照统一的标准和模板,进行碎片化教学资源的设计与制作
依照统一标准和模板,对课程项目进行分解和梳理,确定每个碎片资源的教学标准和要求,将相关知识点、技术点等按照碎片资源的先后顺序进行归类,贯穿每个碎片资源,通过筛选、梳理,尽量屏蔽知识点、技术点的重复讲解.将确定的碎片资源建设标准、要求和具体细节整理成册,按照课程团队成员,进行资源建设任务布置,分工建设各类碎片化资源.通过周期性会议总结,交流讨论资源建设过程中存在的问题,及时纠偏,不断优化资源建设标准、形式和内容规范,从而建立一套精品资源.
3.2.7 评审和完善碎片化教学资源,提交在线开放课程等平台分享使用
建好的碎片资源上线前,邀请专家进行统一评审,查找资源的不足之处,进一步修改完善后,统一按照资源顺序和类型上传到在线开放课程平台；对于一些文档性资源,建议采用PDF 或swf 等形式,防止任意拷贝,以保护知识产权.在线开放课管理可以采取SPOC 或MOOC 的形式,对于专业重点课程,首先以SPOC 形式使用,建设到一定高度、丰富度、深度的时候,再采用MOOC 的形式全面开放,实现学习资源共享.
4 结 语
基于软件项目的高职课程碎片化资源体系建设是一种基于微资源的课程体系建设和改革,建设统一标准和要求的碎片资源将是目前和今后在线开放课程SPOC 和MOOC 的资源建设的统一要求,是建设高水平SPOC 和碎片化资源的必然要求,文章中的设计还有待于实践的进一步检验.
参考文献：
[1] 杨洁, 唐炼, 董久奎.基于腾讯系列软件的高校体育SPOC教学平台构建与实现研究[J]. 湖南工程学院学报(社会科学版), 2017,27(1): 116-120.
[2] 翁溯芬. 论碎片化教学资源在高职管理学教学中的运用[J]. 机械职业教育, 2017(6): 30-32.
[3] 刘素稳, 李军, 刘绍军, 等. 互联网+混合式教学: 基于MOOCs、SPOC及翻转课堂的探讨[J]. 教育教学论坛, 2016(51): 242-243.
[4] 柯文燕. 我国高校SPOC课程建设现状分析及策略研究[J]. 湖北师范学院学报(哲学社会科学版), 2016, 36(6): 112-115.
[5] 吴兰. 基于SPOC的翻转课堂教学模式在高职课程的应用研究[J]. 电脑知识与技术, 2016, 12(33): 151-153.
[6] 唐伟. 基于SPOC的翻转课堂混合教学模式探索[J]. 科教导刊, 2016(36): 88-89.
（见习编辑：景贵英）
该文总结:这篇文章为一篇适合不知如何写高职和碎片和课程方面的软件项目专业大学硕士和本科毕业论文以及关于软件项目论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 高职院校课程模块化教学以《CorelDRAW平面设计》为例 摘要模块化指的是一个专业内单一的教学活动组合成不同的主题式教学单位,即模块 其目的在于提高教学及考核内容的透明度,从而提高整个学习的灵活度 本文借鉴高校模块化教学理念,针对CorelDRAW平面设计这.
2、 农林院校《资源昆虫学》课程五化一体教学改革 摘要本文分析了当前资源昆虫学教学中存在的问题,针对这些问题提出了教学方式多样化、教学内容模块化、知识拓展课后化、实验教学实际化、考核方式多维化……相应的教改措施,对资源昆虫学的教学改革和课程质量的提升.
3、 基于工作任务和翻转课堂教学法的高职课程设计以珠宝首饰营销为例 摘要翻转课堂作为一种新型教学形式,实现了对传统教学模式的革新 本文以珠宝首饰营销课程为载体,根据布鲁姆目标分类理论,结合工作过程任务设计课程内容,借助爱课程平台,实现翻转课堂教学 在教学过程中采用合作.
4、 关键能力视角下的高职课程评价探析 【摘 要】关注关键能力是职业教育课程评价改革的重要趋势,但当前高职课程在这方面存在缺失 应通过提高关键能力评价意识、全方位多角度评价、运用多样化课程评价方法以及使评价主体多元化……方式,确立并完善基于.
5、 现代学徒制利益相关者治理：从碎片化到整体性 摘要整体性治理理论是新公共管理危机后,针对碎片化困境提出来的最新理论和实践成果,其关键内核在于形成各治理主体整合、协调、合作的治理框架 当前我国现代学徒制利益相关者在治理过程中,存在着严重的&ldqu.
6、 基于课程游戏化的户外游戏开发和应用策略 【摘要】课程游戏化建设重在树立科学的儿童观,推动幼儿的和谐发展 教师可以基于课程游戏化教学理念,以户外游戏为载体,优化游戏的内容和形式,促进园本课程走向游戏化和个性化,有力促进幼儿的健康快乐成长 【关.