论文幼儿园生命教学的理论审视，该文是关于幼儿园类专升本毕业论文范文和审视和生命和幼儿园方面大学毕业论文范文.
［摘 要］生命教学是关注人的发展、实现人生价值和生命意义的课堂教学模式.幼儿园课程构筑幼儿生命发展的经验,通过生命教学有效发挥幼儿生命的自主性,保证幼儿生命的完整性,激发幼儿生命的创造性.在幼儿园教学中,进行生命"在场"、生命"回归"和生命"升华"三个过程,以期提升幼儿在幼儿园课程中的生命质量.
［关键词］幼儿园；生命教学；生命在场；生命回归；生命升华
［中图分类号］G612［文献标志码］A［文章编号］10021477（2018）03008204
生命是教育的原点,教育最终指向人之生命意义的实现.幼儿教育关注幼儿学习与发展的整体性,关注幼儿生命应是幼儿园教育理念的核心.幼儿园是幼儿发展的重要场所,幼儿的生命在幼儿园教学中的存在意义何在？幼儿生命何以在幼儿园教学发展？幼儿园教学中的幼儿生命质量如何体现？
幼儿园生命教学所传递的是教师赋予幼儿以生命关怀,幼儿园教师以生命活力的思想、文化、情感有机融合的教育理念,对幼儿的生命发展有着重要意义.其一,发挥幼儿生命的自主性.教育活动不再单一以教材形式提升认知与智力水平,而是从幼儿发展出发,选择对其生命发展有价值和意义的活动,开展与幼儿生活经验有关的教育,让幼儿最大限度地发挥其需要、兴趣和潜能.其二,保证幼儿生命的完整性.不同幼儿具有不同的个性发展需求和特点,这是幼儿生命成长的现实和需要.狄尔泰和伯格森的生命哲学,皆强调保护生命的完整性.杜威认为幼儿的生活是一个整体,幼儿园生命教学要关注、尊重幼儿的个性发展,将幼儿园课程与幼儿、教师的生命相融合,保证幼儿生命价值得以完整体现.其三,激发幼儿生命的创造性.教育在发展,重新审视幼儿在幼儿园教学中的地位和价值.幼儿园教育不是各类知识单纯的加工场所,而是将知识与经验赋予生命活力,作用于幼儿身心,以此促使幼儿创造出适宜自我生命发展的经验.幼儿在自我旧的经验中再创出新的经验,突出教育的生命灵动.
一、幼儿园教学的生命"在场"
教育的原点是人之生命,教育应对具体的人的生命有所体悟.幼儿园教学"生命在场"直面人之生命,以生命为本,突出个体的生长发展特点,使其符合发展规律和特点.
1确立以幼儿生命为本的价值取向
幼儿园教育关注着幼儿的生命发展.促进幼儿生命成长的教育是近现代教育的基本立场,最终提升幼儿生命的质量与意义.幼儿在园生活是幼儿生命活动质量的展现.在终身学习、终身发展的教育背景下,幼儿园课程应倡导在促进幼儿身心发展的"教"与"学"过程中,避免幼儿教育的"功利化",制止"小学化"的幼儿园教学,在幼儿生活经验的传播、体验、创造中建立以幼儿生命为本的价值取向.
以幼儿生命为本的价值取向.幼儿园教师是尊重幼儿生命的主体性的实施者,因此在幼儿园教学过程中,教师具备生命教学的多重身份.教师是尊重幼儿生命的专业者,理解幼儿独特性的学习者,把握幼儿生命整体性的引导者,关注幼儿生命创造性的研究者.幼儿教师以生命视角进行集体教学活动,在幼儿园教学中尊重幼儿生命的存在,在集体教学活动的方案制定、组织与开展、反思中把握促进幼儿生命价值的内在逻辑,才能有效地避免教育的异化.
如果幼儿教师在以幼儿生命为本的价值取向中尊重、强调幼儿生命的主体性,在幼儿每日活动的引导和教育中具备生命关怀*,那么虐童的社会事件便不会频频发生.
2定位具有生命价值的课程目标
教育关注人的生命发展.我国的教育研究从20世纪90年始关注个体的生命.叶澜在1997年提出课堂引入生命活力、动态生成课程的观念,构建关注个体生命的课堂教学观［1］.教育不仅促进认知和智力的获得,更指向促进人的发展的有效教学［2］.杜威的教育原理指出："教育即生长"（EducationisGrowth）,生长即是实现生命的本质,教育进行于每个受教育者的生命过程中,教育没有终极目标,教育在于帮助和指导个人认识并创造自我生命的价值［3］.基于此,幼儿园的教育目标应由知识层次提升到生命层次.幼儿园教学将课程目标从知识层面扩展到促进幼儿各领域全面发展,鼓励幼儿教师在课程目标的设置中融入新的教育思想,教师关注幼儿的生命发展,根据其需要和兴趣设定或修订课程目标,不一味地按照统一目标组织活动,而是转变为具有丰富生命内涵的幼儿教育.
幼儿园课程承载知识,幼儿发现和领会知识,教师引领和再造知识.因此,幼儿园课程目标应具有一定的生命价值,尊重不同时期幼儿的能力与兴趣,并开展教育引导.为指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教养,我国于2016年颁布了《3~6岁儿童学习与发展指南》,指出注重幼儿在各领域的相互整合,促进幼儿身心全面协调发展.身心的全面发展回归到教育的本质,便是幼儿的生命.定位具有生命价值的课程目标,以促进幼儿园实施科学的保教活动,提高幼儿在幼儿教育中的生命质量.
3提供幼儿生命发展的空间
幼儿教师和家长提供幼儿学习和发展的空间.如何使幼儿在教育过程中生命的潜能充分发挥,是亟待深思的话题.美国约翰逊（Johnson）女士指导的教育即自然发展的实验,其开设课程的原则遵循卢梭的"教育即自然过程"思想,儿童享有他在儿童时期的权利,所做之事应有助于他身心的发展和乃至生命价值的提升.最大限度地提供幼儿自我生长和发现的教育机会,"必须等待儿童的愿望,等待自觉的需要,然后我们必须迅速提出满足儿童的愿望的方法",幼儿身体的活动和心智的觉醒是相互依存的,幼儿教育是循序渐进的过程.她称循序学生自然生长的教育方法为"有机的"（Organic）教育方法.主张以儿童个体发展水平来分班教育,而非传统的以接受知识的数量分班,这些称为"生活班"（LifeClasses）.根据儿童的兴趣爱好,提供其生命发展阶段必须的作业和运动［4］.儿童在这种有机的循环的教育环境中,能够充分认识自我,最大限度地自由发展自我,最终促进其生命意义的发展.
幼儿园提供了幼儿获得身体发展和心理发展的环境.幼儿园环境的基本质量影响着幼儿教育质量的提升,因此,幼儿园生命教育诉求是回归幼儿生命发展的本质,提供给幼儿充满生命活力的思想、文化、情感发展的空间,提供幼儿适宜和充足的材料去探索、创造,鼓励幼儿从大自然中积累经验,关注幼儿与同伴的社会交往等等.最大限度地提供幼儿生命发展的空间,而非使幼儿园教育环境偏向于"小学化".以幼儿生命发展为本的教育理念让幼儿教育具有个体存在的条件,又兼具个体发展的空间.
二、幼儿园教学的生命"回归"
教育过程要遵循生命的本性,所以教育的本义便是回归生命.因此,幼儿园教学结合生命教学,是跳脱"以教师为中心"和"以学生为中心"片面的教学过程,一方面以生命教育为基础,一方面正确认识和处理人与自然、社会和自我生命的关系［5］.
1幼儿教师的生命关怀转向
从生命教学的理论价值出发,强调师生把教学过程作为个体生命的重要构成,在教与学的过程中尊重生命、唤醒生命和提升生命［6］.因此,在生命教学的视域下,教育何以体现自主性、生命关怀尤为重要.受教育者成为教育过程的主体,教育者在认清自我角色、角色改变过程中,具备生命关怀的专业素质.
幼儿教师应具备良好的职业认同,在幼儿园每日生活中具有生命关怀的专业素质,保护幼儿的兴趣与学习机会,将专业的理论联系实际经验,最大限度地扩大幼儿生命成长的无限可能性和可塑性.《幼儿园教师专业标准（试行）》和《幼儿园园长专业标准》强调"以德为先,幼儿为本"的理念,幼儿教师需具备专业的职业道德规范,优化教师作为教育者的教学生命的内部成长,具备生命关怀的专业素质去引导保教活动,提升园本教研的整体生命质量.
2课程内容赋予生命意义
在夸美纽斯提出用自然主义指导教学后,卢梭提出自然教育要回归儿童生活,保持儿童生命的自然状态去发展.杜威在教育信条中指出教育是生活的过程,学校应开展并继续儿童已经熟悉的活动,幼儿从中了解其意义,并对幼儿生命的发展有着或小或大的作用［4］.教育需要满足人之兴趣和需要,并促进人之生命发展,这正是结合了自然主义.
幼儿教师应根据幼儿生活经验调整课程内容.教学中应依据幼儿生命的生成性,为幼儿提供新的生活元素以激发幼儿生命的潜能.幼儿园课程关注幼儿知识的学习和发展,关注幼儿的身体发展和情绪发展,提供合理平衡的认知活动、身体锻炼活动和情感交流.《3~6岁儿童学习与发展指南》在健康领域要求对不同年龄阶段的幼儿的身心状况、动作发展和生活能力的发展有益,同时具体在语言、社会、科学和艺术领域对幼儿的学习与发展提出具体教育指标.幼儿的生理层面和心理层面都需要教师科学地引导和教育,五大领域的教学内容应把握幼儿身心全面发展的走向,幼儿教师应根据具体教育指标和幼儿发展水平,选择与确定具有提升生命价值的课程内容.
3课程实施突显幼儿生命体验
杜威认为的学习是按照科学的方法进行科学探究的过程,个人的理智得以自由发挥.的学习促进个人发展,幼儿园作为教育场所则应该为幼儿提供主动参与、符合兴趣、直接探究的条件［7］.幼儿教育立足于幼儿的终身发展,需要跳脱固定教案、固定教学方式的教育现象,在幼儿园课程中更多地激发幼儿的学习兴趣.幼儿教师根据幼儿的回馈修改和完善幼儿园课程,如设置主题课程的子项目中,可根据幼儿回应出的问题生成新的子课题,教学形式不限于单一的领域,可将科学领域与艺术领域结合、社会领域与语言领域结合等.
幼儿园的园本教研需正确认识幼儿园课程的预成性和生成性,从"预成课程"转变为以幼儿为本的"生成课程"."预成课程"指预先设计好的教学计划,教学内容固定,强调实现固定的教学目标；"生成课程"是在师生互动中根据幼儿兴趣和需要对课程进行判断和调整,儿童主动参与课程的设计过程［8］.幼儿园教学强调以幼儿生命发展为本的"生命课堂"教育理念,鼓励幼儿参与课程的实施过程,促进幼儿在教育中生成有益于自我生命价值的新经验.
三、幼儿园教学的生命"升华"
在教育中发展"具体的人",人必然要在教育中体现生命意义,追寻生命价值."生命·实践"教育学派的生成,也将教育最终指向在教育教学中回归与突破,使教育发展与人类生命发展得以和谐有效共存［9］.幼儿园教学中"生命升华",便是教育的起点、过程、结果协调一致,实现教育者和受教育者的生命共聚.
1师幼走向生命的对话
生命教学以促进人之全面发展为目标,以生命发展视角对经验进行审视和再创造.教育者与受教育者在此过程中处于生命关联的共同体,以"生命"的理念进行对话,推进生命教学理念下的课堂文化［10］.幼儿园生命教学中,师幼作为教育的主体性的存在,是一种平等、相互启发的关系,对话与交流是让彼此生命在教育过程中不断完善的保障.
幼儿教师是幼儿接受教育过程中的组织者和激励者,幼儿扮演主动探索的角色,因此师幼关系相互联系、相互生长.师幼在"生命课堂"中追求教育的和谐、可持续发展,以良好有效的师生互动体验教育和被教育的过程.正是教育者、教育内容和受教育者这三种生命的不断交流、对话和融合,构成"教育的生命"［11］.因此,幼儿教师应避免消极情绪的对话,给予幼儿生命发展过程的充分肯定,鼓励幼儿教育产生具有"正能量"的师幼交往,幼儿从教师的语言中感受教育的益处,感悟自身发展的价值.
2探索具有生命个性的课程文化
课程需要关注个体生命的教育,师幼在教育过程中生命经历演变成课程文化.将生命的理念融入教育,让幼儿园教学符合幼儿之生命发展规律和特点,实现生命的完整性、主体性.随着社会进步和信息更新速度的加快,当前教育之中普遍存在着缺乏生命关怀的现象,幼儿教育作为基础教育,赋有生命意义和价值的课程教学才能有效促进幼儿认知、技能和情感三维目标的发展.因此,重新审视教育目的,探索具有生命个性的课程文化,让儿童在课程教学过程中生成并实现个体价值.
3激励具有生命视野的园本教研
园本教研应带动具有生命个性的课程文化,倡导从幼儿身心发展水平出发,满足幼儿各阶段表现出的兴趣和能力的教育理念.教师在指导幼儿学习与发展过程中,应充分尊重和保护幼儿从生活中生发出的好奇心和学习兴趣,培养幼儿自主探索、大胆创造的学习品质.通过组织与开展幼儿园健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的活动,发现不同幼儿的不同个性,如在艺术领域的教学活动中,对幼儿表现的艺术作品给予积极回应和鼓励,尊重不同幼儿的艺术创作方法,在绘画活动中教师不做示范画教学,保护幼儿在教育过程中的创造性.
幼儿的生命发展需要注入教师教育良好发展的力量,在园本教研中,互学互助的实践氛围带动同行形成"学习共同体".幼儿园教研文化走向"共享",教研者之间协同并进,在合作分享中重视内涵与过程,在教研活动中进一步思考、探讨幼儿之生命意义［12］.在促进幼儿的生命发展为共同愿景下,教师通过自我反思与同行互助,形成具有生命活力的专业化团队,带动充满生命的园本教研.
教师对幼儿一味强调"社会本位"和"成人本位",园本教研中忽视儿童当下的生活,强调教育为未来做准备,导致教育与生活的断裂［13］.生命教育缺乏人的因素,使幼儿园教学缺少了生命意义［14］.因此,激励具有生命视野的园本教研,使幼儿成为完整的人、具体的人、社会的人.我国教育部于2014年开展的"卓越教师培养计划",旨在整合和优化教师队伍,培养适应学前教育改革发展要求,综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师.幼儿教师的专业素质决定园本教研的整体水平,从以追求幼儿的生命的发展视野出发,强化园本教研的体制与机制,才能更好地适应当前学前教育的发展.园长、教研员、幼儿教师应具备生命发展的视野,积极主动地学习和提升专业能力,借助"卓越教师培养计划"的试点高校,开展有助于园本教研的实践活动.如幼儿园可积极与师范院校建立稳定的教育实践基地,建立标准化的教育实践规范,实行幼儿园优秀教师和高校教师共同指导师范生的"双导师制"［15］.在"自主、合作、探究"研究型教学改革中,幼儿园能够积累优秀幼儿教师后备人才,激励具有生命视野的园本教研专业化发展,最终提升幼儿在幼儿园教学中的生命质量.
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［15］教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见［EB/OL］.［20170313］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html,20140818.
［责任编辑：黄晓娜］
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