论文关于小学语文口语交际教学现状与，该文是口语交际方面本科论文开题报告范文和口语交际和小学语文和对策研究相关专科开题报告范文.
母春艳
（剑阁县南禅小学校 四川剑阁 628300）
【摘 要】在当今社会中,说话已不再只是一种技能,它越来越成为一种艺术.你说话是否好听对你的人生有着巨大的影响.因此,教育也将说话纳入到语文教学中来,它的名称为“口语交际”.口语交际是语文教学中的一部分,通常是在一个单元的最后.小学生正在学习字词等一些基础的知识.在小学进行口语交际的训练,有利于学生从小养成良好的说话习惯,从小就注意说话的艺术,这对学生以后的学习以及踏进社会工作都有良好的启迪作用.但是,教师在整个口语交际的教学中,不能只是单纯地进行口语训练,而是应该紧密地将其与生活联系起来,让它为生活服务.
【关键词】口语交际；评价方式；交际情况
教育与经济是紧密相连的,教育也是为经济服务的.在当今的社会中,随着经济的发展,我国越来越需要高素质的、口语表达强的、会推销自己的人才.这就需要教师在教育教学中,提高学生的表达能力.因此,教育部颁布了《义务教育语文课程标准（实验稿）》,主张用“口语交际教学”来替代“听说教学”.这一决定的实施,表现了口语交际的地位在语文教学中的提高.小学生正处于接受力很强的一个状态,因为他们有一个好奇心,对任何事物都感到新鲜.他们想了解世界,所以,在口语交际训练的过程中,他们会因为好奇心而好好学习.因此,在小学阶段训练口语交际是一个最佳时期.接下来,我将从口语交际的现状和对策两个方面来研究小学语文中的口语交际.
一、口语交际的现状
1.教师的评价只注重书面的表达,而往往忽略口语的表达
目前,学校的评价仍然是以考试的方式来进行的.这从侧面反映出教育者重视字面的表达.考试是评价学生的方式之一.平常的检查也都是以书面表达为主的.这样一来,学生潜意识中就会认为口语表达不重要.学生就会逐渐形成一种观念――只要我的书面表达好就可以了.
2.学生不愿意表达和交流
如今,学生的压力来自各个方面,有来自社会的、家长的、学校的各种压力.这些压力的汇集,让学生的性格逐渐变得沉闷、压抑,沉迷在自己的世界中,害怕与别人交往,没有以前的学生那么活泼和可爱.这也导致他们不爱讲话,不喜欢和别人交流,不愿意表达自己的感情等等.这也是学生口语表达力不强的一个重要原因.
3.学生的语言贫乏,说话不规范
学生的说话不规范已经成为一种普遍的现象.不仅学生是这样,许多大人的说话也是不规范的.信息时代的到来,网络逐渐走进每个人的生活中来,每个人都受到网络的影响.而受网络语言的的影响,说话也不规范了.
二、口语交际的对策
1.教师应改变评价方式
教师应改变原来以字面表达的评价方式,注重学生的口语表达能力.提高口语表达评价的比重以来加强学生的口语表达能力,让学生多讲、多说、多论等等.总而言之,就是让学生敢说、善说.
2.改变传统的教学方式,以交流为主
在教学的过程中,教师不应该按照传统的教学方式――“教师讲,学生听”,采取以“学生为主”的教学方式.而应把学生分成小组,让小组内的学生互相交流、互相探讨,然后解决问题.教师在上课时应达到提高学生在课堂上表达能力的效果和目的.
3.创设交际情境
教师在进行口语交际的训练时,不能空谈理论,而要注重实践.所以,教师应创设相关的交际情境.让学生走进情境中去,通过情境来提高学生的兴趣和积极性.让学生主动地、自觉地进行口语交际的训练,来提高自己的口语交际能力.在进行口语交际训练时,教师一定要引导学生、指导学生.但值得注意的是,不能主宰学生,不能要求他们按教师的思想去思考.
三、语文口语交际教学的评价
1.激励性原则.从社会学的角度看,教学过程也是学生社会化的过程.教学的本质是交往,学生在多向的交往过程中汲取知识,增加智慧,发展能力,陶冶品德、美感,形成健康的个性.五、六年级学生正处于语言能力及性格发展的高增长阶段,自信心是增强学习兴趣,形成强大的学习后续力的前提条件.教师课堂教学中的师生交往,正是学生耳濡目染学习交往的真实情境.教师要通过评价强化学生对于学习结果的满足感,建立自信心,从而对于口语交际不再惧怕,产生一种期待的心理.
2.自我评价原则.泰勒、利伯曼等课程专家认为,如果给予学生更多的权利,那么他们就会成为自主的、独立的学习者.高段学生的思维能力和认识水平都有了很大的长进和提高,口语交际中教师可适当采用学生自我评价的策略,有效培养学生的自我监控的意识.如演讲会,教师可以和学生一起协商活动的内容和形式,让学生讨论演讲的评价标准.学生经过讨论形成的标准包含演讲内容（主题、结构、表现方法）及演讲技巧（发音、重音、节奏、语调、眼神、表情、仪态等）等方面,在正式实施前评价策略已在发挥作用.
3.相对性原则.人的语言能力的发展是不平衡的,一是同一年龄段的学生语言能力存在差异,例如男女学生口语能力的差异就较为明显.二是不同气质类型的人在口语交际的表现上也存在很大差异,胆汁质与多血质的人可能更乐于善于进行口语交际,粘液质与抑郁质更倾向于内部言语活动.口语交际能力的评价,应重视考察学生的参与意识和情感态度,既要有终结性评价,更要有形成性评价；既要有定量评价,更要有定性评价.目的是通过评价这一手段,提高学生口语交际的能力和水平.在口语交际教学的评价中,无论是单独使用某一种方法或策略,还是综合使用多种策略,标准只有一个,那就是是否有助于促进学生口语交际兴趣、习惯、自信心的培养以及沟通、交往、合作能力的发展.
综上所述,我们发现,口语交际不是在任何情况下都一样的,它在不同的情境下,有不同的表达方式和不同的目的.教师也常常会制造一些情境来进行口语交际的训练.例如,教师会定某一个话题,然后让学生运用一些方式来传递自己的信息、交流自己的思想、发表自己的意见、表现自己的感情.它是一种言语活动.同时,语文教师在进行口语交际训练的时候,应注意其内容应该与生活实际相联系,避免陷入空谈的局面.教师还应该注重其思想,让学生在训练时,形成正确的人生观、世界观和价值观.口语交际能力包括良好的言语表达能力、得体的谈吐举止能力以及快速的语言组合能力等多种能力.交际是人在生活中重要的生活方式.在当今社会,口语交际应该是每一个人必备的能力,它不仅对人的生存和发展有着重要的作用,它还对一个民族和国家的发展有着重要的影响.
参考文献
［1］丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查［J］上海教育科研,2002（10）.
［2］高云琴.利用现代技术进行口语训练［J］小学语文教学,1999（4）.
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参考文献：
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