论文一带一路教育共同体的构建和实践以柳州实施企业走出去职业教育伴随计划为例，本文是职业教育方面专科开题报告范文与走出去和教育共同体和职业教育类论文范文检索.
【摘 要】本文以柳州职业教育国际化办学探索为例,论述地方职业院校在实施“伴随企业走出去”过程中,通过深化和拓展面向国际化发展的校企合作,提升职业教育办学水平和社会服务能力,进而构建具有区域特色的“一带一路”教育共同体,提出“一带一路”教育共同体视角下人才培养机制的构建思路：以共商谋求同向发展诉求,建立“政校企双边三方”协同育人机制；以共建探寻人才培养模式,构建“三维立体递进式”人才培养体系；以共赢积累持续竞争优势,培育“具有先行优势”的核心竞争力.
【关键词】“一带一路” 教育共同体 构建 实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06C-0087-03
“一带一路”建设是构建我国开放型经济新体系的顶层设计,是中国为世界提供的一项充满东方智慧、实现共同繁荣发展的方案,是构建人类命运共同体的伟大探索.其核心原则就是“共商、共建、共享”.在此背景下,中国企业大力实施“走出去”战略,企业“走出去”亟需大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的技能型人才.中国职业教育伴随企业走出去,探索实践政校企协同的合作共同体,深入研究和实践合作共同体之下的人才培养模式,使产业和学校教育教学互相融入结合,积极实践“工学结合、产教融合”人才培养机制,提升职业教育服务企业发展的能力,提升学生专业技能和创造能力,培养适应社会经济发展需要的人才,具有重要的现实意义.
一、“一带一路”背景下中国职业教育国际化发展的新需求
（一）职业教育国际化是中国职业教育发展的历史使命.2014年6月,国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“推动与中国企业和产品‘走出去’相配套的职业教育发展模式,注重培养符合中国企业海外生产经营需求的本土化人才.”明确了职业教育与中国经济对外发展的关系与责任,而培养海外本土化人才的提法,更是明确了人才培养的来源与去向,职业教育走向海外是中国经济发展的需要.
2016年,教育部印发的《推进共建“一带一路”教育行动》对职业教育国际化发展有着清晰的指导方向：“鼓励中国优质职业教育配合高铁、电信运营等行业企业走出去,探索开展多种形式的境外合作办学,合作设立职业院校、培训中心,合作开发教学资源和项目,开展多层次职业教育和培训,培养当地急需的各类‘一带一路’建设者”.文件中指明了职业教育的具体行动路径与方式.
（二）职业教育国际化是中国企业“走出去”的重要保障.经济全球化背景下,世界各国之间的政治、经济、贸易、文化等的开放、认同日益发展,同时竞争、摩擦等日趋严峻.企业实施“走出去”战略,在人力资源上面临考验：一是落地国本土的技术技能人才或因技术标准不同,或因对中国企业缺乏认知,而无法为中国企业服务；二是若完全依靠国内人才承担技术技能工作,不仅经济成本过高,还面临语言沟通问题.同时,经济全球化背景下,职业教育国际化趋势不可避免,扩大对外开放成为职业教育的发展方向.为经济社会发展培养技能型人才是职业教育的根本目标,伴随企业“走出去”,解决企业“走出去”所面临的难题是职业教育服务中国企业“走出去”的有力保障.
（三）职业教育国际化是推动区域经济社会对外开放的组成部分.以广西为例,南宁是中国—东盟博览会的永久举办地,广西则是21世纪海上丝绸之路与丝绸之路经济带有机衔接的重要门户.面向东盟、立足东盟、服务东盟是经济全球化背景下广西国际化的重要战略,特别是随着中国—东盟自由贸易区、广西北部湾经济区等区域经济体的建设,广西成为中国企业面向东盟国家实施“走出去”的重要平台.作为广西最大工业城市,柳州具有完整的现代工业体系,在其中扮演的角色不言而喻,以汽车、冶金、机械三大支柱产业为代表,柳州拥有一批具有国际竞争力的现代企业,特别是在“一带一路”倡议下,企业“走出去”成为地方经济转型升级、企业发展的“新常态”,从而也对柳州的职业教育发展提出了新要求、新使命和新担当.新形势下,在中国企业面向东盟国家实施“走出去”的过程中,培养具有国际素养、职业素养和人文素养的技能型人才,柳州职业院校是其中重要的力量.为此,从2014年开始,柳州市委市政府全面提出了职业教育国际化发展行动计划.
二、构建“一带一路”教育共同体是推动职业教育国化发展的新思路
（一）校企合作与职业教育的基本关系.行业、企业是职业教育存在的社会基础,职业教育具有极强的职业性、实践性特色,职业教育专业设置、课程安排、教学内容等都应该与区域经济的发展、企业的实际需求相吻合.校企合作是当前职业教育改革和发展的重点,更是职业教育改革和发展的难点,是解决当前职业教育诸多问题的突破口和关键点.《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》提出要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制,制定促进校企合作的政策法规.
校企合作、工学结合是职业教育人才培养的主要模式,它体现了职业教育的本质特征.在政府引导和行业企业的支持下,高职院校的“校企合作、工学结合”不断深入,校企合作模式不断创新,引进国际化的人才培养理念、模式和表针,不断开展基于“共同体”视角的人才培养模式的创新实践,努力提高人才培养质量.职业教育以“校企合作”为人才培养的模式与基础,“一带一路”建设以“共商、共建、共享”为原则.可见,两者均有着“合作共赢”的基本思路与原则,构建“一带一路”教育共同体,形成企业与院校良性、可持续性的发展共同体是具有现实意义的.
（二）关于“一带一路”教育共同体具体形态的认识.关于“一带一路”教育共同体的提法,来自教育部印发的《推进共建“一带一路”教育行动》,文出现了5次,但关于“一带一路”教育共同体的概念内涵并未完全阐述与定义,其核心要义是“一带一路”各国通过合作,共同“促进区域教育发展,全面支撑共建‘一带一路’”,较为宏观.
本文将从职业教育及其在区域内实施具体合作项目的视角来理解“一带一路”教育共同体的具体形态,即微观层面来分析,并与传统的“教育共同体”和“区域教育共同体”概念相区别.传统的“教育共同体”概念是从教育系统内部,基于自身教育目标来进行界定的,在“一带一路”倡议视野下去审视职业教育办学过程中所建立的教育共同体,其从组织目标、参与主体和运作模式上都会形成新的特点和规律.从组织目标上,其不仅是从教育的范畴来确定,而更多的增加了社会属性、经济属性等；从参与主体上,则由国内拓展到国外,由学校向企业、政府、社会各界等更广泛的领域延伸,参与合作的主体更为多元；从运作模式上,协作性、价值性更为突出,教育作为经济社会文化的支撑作用更加直接明晰,甚至是可直接评价与衡量出其显现成效.综合来看,“一带一路”教育共同体,应当有着共同的教育理想和价值追求,是在比较清晰的目标引领和组织架构下运行的载体或实体,是一种教育教学组织模式,是一种资源组织形式,是一种企业运营方式,还是一种国际合作范式.
三、“一带一路”教育共同体视角下人才培养机制的区域性实践与创新
随着“一带一路”、“中国制造2025”等的深入实施,作为占广西工业产值比重四分之一的先进制造业中心城市,柳州的众多企业都在积极实施“走出去”发展战略,地方政府和教育主管部门则积极推动职业教育服务区域经济发展对人才培养的需求,遵循职业教育国际化发展趋势,立足于学院的国际化办学特色,主动作为,积极服务地方支柱产业“走出去”,以“企业需求为导向”、“政校企跨境协同、多元合作”为主旨,搭建校企合作平台,充分调动各方资源,建立“政校企双边三方”协同育人机制,并通过具体海外项目构建起新型的“教育共同体”,将企业的“走出去”和职业教育的“伴随”紧密衔接,形成发展共同体,共商共建共赢,实现共同发展,在以下三个方面形成了可资借鉴的实践范例.
（一）以共商谋求同向发展诉求,建立“政校企双边三方”协同育人机制.“一带一路”教育共同体之所以区别于普通的校企合作和对外交流形式,不能只停留在理念或是宏观目标层面,而是更为务实的运行机制的建立,这种机制需要协调和整合各方的发展诉求,并在这种诉求目标下形成具体明确的运行机制,作为以人才培养为主要目标的教育共同体,我们把这种机制称之为协同育人机制.
在柳州职业教育国际化的发展实践中,柳州城市职业学院依托上汽通用五菱印度尼西亚生产基地亟须大批具有国际素养、职业素养和人文素养的技能型人才为契机,通过多主体共建、产学研融合,共同建设“中国印尼上汽通用五菱汽车学院”“印尼中国上汽通用五菱汽车教育培训基地”等,积极探索跨境人才培养模式改革,建立了“政校企双边三方”协同育人机制.
“政校企双边三方”协同育人机制是指以中国的职业院校、东盟国家的职业院校和在东盟国家的中国企业为人才培养主体,以企业需求为导向,遵循中国和东盟国家的地域特色、技术水平、文化差异等,通过建立符合东盟国家要求和“中国制造”标准的人才培养标准和体系,创新实施跨境招生招工一体化、学生学徒双身份转换的协同育人机制,建立了从学生招生到培养再到就业的一整套运行机制,具体包括动力机制、激励机制、沟通协调机制和利益分享机制.项目实施和运行过程中得到了双边政府部门的高度关注,成为“企业走出去职业教育伴随计划”实施的典范,产生了良好的示范效应.
（二）以共建探寻人才培养模式,构建“三维立体递进式”人才培养体系.职业教育是一个动态发展的过程,是一个与市场变化、企业经营紧密关联的过程.作为“一带一路”教育共同体的人才培养模式也将是一种动态适应状态,呈现出一种“一直在路上”持续“在建”的特征,需要共同体内部各参与方共同参与建设,并保持其“动态适应”的特点,我们把这种建设的落脚点放在人才培养模式的构建上,包括教学体系、课程体系和实训体系等部分.
1．共建培养体系.柳州城市职业学院根据上汽通用五菱印尼公司对技术技能人才的实际需求,在人才培养中践行校企一体化育人,创新性地构建了三维立体递进式人才培养模式.人才培养目标体现国际素养、职业素养和人文素养,人才培养标准包括知识结构模块、能力结构模块和素质结构模块,人才培养过程涵括理论学习阶段、实践训练阶段和顶岗实习阶段.
2．共建课程体系.柳州城市职业学院和上汽通用五菱公司共建的中国印尼上汽通用五菱汽车学院,在开设的电子自动化技术、机电设备管理与维修技术两个专业中,通过对专业岗位群进行调研分析,根据实际工作岗位所需要的核心技术,设置核心课程,把部分课程的部分课时放到企业完成,在实践工作中完成课程的学习,由企业中的行业专家指导教学,然后再回校学习,实现工学结合、校企合作的人才培养模式,构建了基于核心技术、核心课程为导向的专业学习领域课程体系.
3．共建实践体系.职业技能是培养具有现代工匠精神的技术技能人才的核心,学院根据学生的成长规律,在教学过程中按照理论学习、实践训练和顶岗实习的过程组织教学,构建了“宽基础,分层次,强技能”的校企一体化实践教学模式.具体路径如下：理论学习阶段,在校内由学校老师指导完成语言文化课和专业基础课的学习；实践训练阶段,由学校老师指导、企业教师配合完成专业课程实践、岗位专业技能训练和综合技能训练；顶岗实习阶段,由企业各部门的班组长培训并指导顶岗实习.
（三）以共赢积累持续竞争优势,培育“具有先行优势”的核心竞争力.校企合作有着跨界合作的特点,互相进入对方的领域,获取原来不足的资源条件,并融合形成新的竞争优势,并保持“先行”优势,甚至有可能借助“马太效应”来集聚更丰富的发展资源,“一带一路”给予中国企业和中国职业教育以更多发展空间与可能性,共赢才能共事.而在各种资源要素中师资团队是双方的重要基础资源,也是教育共同体中的核心要素.
在柳州城市职业学院与上汽通用五菱汽车有限公司共建的中国印尼上汽通用五菱汽车学院、印尼中国上汽通用五菱汽车教育培训基地的合作项目中,双方合作的焦点和基石首先就是师资队伍的建设、发展、提升与应用.柳州城市职业学院根据中国印尼上汽通用五菱汽车学院办学的实践,打造了由“外籍教师+企业师傅+学院教师”组成的师资团队.师资队伍的来源,不仅包括国内的、国外的,同时还包括企业的“师傅”；主要依靠柳州城市职业学院的教师团队开展教学,同时,选派具有国际视野和教学经验的教师赴境外办学点授课；同时,应当指聘请具有国际视野、经验和能力的外籍教师充实师资队伍,外派骨干教师到发达国家进行培训学习,拓展国际视野.
学院通过“引入”与“输出”双向结合的方式,提升教师国际化水平和能力,不仅直接服务于合作学院,更为未来学院的办学发展,以及双方合作领域的拓展积累了资源条件,校企双方根据高技术技能人才培养的需要、工学交替的特点,安排学徒岗位,设计工作任务,共同实施考核评价,实现在校学习理论,在认知实习、跟岗实习、顶岗实习三个阶段学习岗位技能及企业文化,顺利实现“学生→学徒→准员工→员工”四种身份转换.而企业则可以第一次时间共享教师师傅团队对员工培养培训、技术改造和管理所发挥的直接效益,这个看似隐性的优势,其实质则是企业核心竞争力的重要内容.
【参考文献】
［1］人民日报：一带一路是构建人类命运共同体的伟大探索［EB/OL］．（2017-04-19）［2018-03-21］．http：//money．163．com/17/0419/14/CID1BE7K002580S6．html
［2］国务院关于加快发展现代职业教育的决定［EB/OL］．（2014-06-24）［2018-03-21］．http：//www．gov．cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901．htm
［3］教育部关于印发《推进共建“一带一路”教育行动》的通知［EB/OL］．（2016-07-15）［2018-03-21］．http：//www．moe．edu．cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679．html
［4］许新海．《区域教育共同体建设的实践与研究》开题报告［EB/OL］．（2009-12-12）［2018-03-21］．http：//www．hmjy．com．cn/folder5/folder31/folder150/2009/12/2009-12-1210856．html
【作者简介】吴书勤（1975— ）,女,壮族,广西柳州人,硕士研究生,柳州城市职业学院,研究方向：高职教育管理；陈柳艳（1970— ）,女,工学学士,柳州城市职业学院副教授,研究方向：教育管理、职业教育研究.
（责编 黎 原）
概括总结，这是关于走出去和教育共同体和职业教育方面的职业教育论文题目、论文提纲、职业教育论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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