论文以生为本语文教学中的两个应该，该文是语文教学类论文范文和为本语文教学和应该和为本方面论文范文资料.
生本教育教学观认为,教学就是学生在教师组织引导下的自主学习,生本理念下的课堂尤其注重学生素养的涵育,注重教材的阅读性范例性.这样的课堂既注重学习知识,也重视提高思维能力.聚焦生本理念,就是要针对学生个性、特长的特点,因材施教,尽可能地为每个学生的发展提供空间.在实际的语文课堂上,却常常发现各种重教轻学的现象.为此,笔者认为,打造以生为本的语文课堂应从更深层次教学观上进行变革.
一、应该以带着学生走向知识为途径,不应以带着知识走向学生为途径
教学,教学,是有教的学,学第一,教第二.生本教育观念要求教师要去适应学生,不是不教,而是根据学生的需求去教.立足生本理念,就要带着学生走向知识.
学习《项脊轩志》一文,很多学生意识到细节描写的妙处,如：娘以指叩门扉曰,“儿寒乎？欲食乎？”“大母比去,以手阖门,自语曰……”有语言上的,有动作上的,的确形象传神.学生分析出因为用了细节描写所以感人,但学生说不出详细的理由.
于是,笔者通过投影展示,用灰色使这两处“瞻顾遗迹,如在昨日,令人长号不自禁”“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也今已亭亭如盖矣”消失,然后让学生自己去读,去分析体会.
事实上此处的关注正是这堂课的关键,这是细节之外、学生未曾注意到的问题.让学生先去思考表达,当他们不能解决时,笔者适时提供帮助,再让学生自己去发现理由.果然,有学生说,这些语句有回忆味道,抒情成分重,仿佛能把人拉到此情此景中.删去这些语句,细节就仅仅再现了画面,时间感立体感不强,感染力大幅度降低.
在这样的一个消失与还原中,引导学生逐渐认识到特定的抒情角度给细节营造了独特的意味.可以说设置怎样的时空,细节就会被涂抹上怎样的感彩.随后的印证式赏析,我们又拿《寒花葬志》和《一个人的遭遇》中“父子相认”一节,运用删除与保留富有表征性的语句做对比赏读,使学生比较好地认识到在特定的时空中,情感的表达会格外的有感染力.
这节课本着让学生自己先遇到文本、发现问题的原则,适时解决了学生的疑惑,让学生在局部语句消失的体验中,体味到时空处境于细节的作用,完成了文本动人的内在艺术奥秘的探寻.从过程看,教师巧施援手；从结果看,学生认知理解完成生成.
再如,学习《廉颇蔺相如列传》时,在最后的环节,我设计了这么一个问题：读完这篇传记,有什么发现？一个学生说,“我发现在渑池会上,赵王一句话都没说”.一石激起千层浪,周围同学立刻用服气的眼光看他.这篇文章有很多细节值得推敲,但没想到这个学生提出这个发现.震惊之余,我问他,你认为司马迁为何这样设计？他说,赵王一言不发,可见非常胆怯,在如此情况下,蔺相如代赵王言,就不仅仅是巧言善辩了,更是勇敢,已将个人生死完全置之度外了.这样的人忠正、胆大,并且极有担当.
如果说,还原情景也是一个思辨思维培养的过程,把存在而未写出的东西或省略的内容补充出来.那么,多给学生提供发现的空间时间,则能更好地深化他们的思维.
这两种做法都须要充分用好问题驱动的教学方式,以问题为核心,以学生为主体,让学生在对问题的思索探究中提高,且每一次阅读都可能成为下次的范例.问题的设置可以是教师,也可以是学生.这种教学方式能够提高学生学习的主动性、参与度、合作度,并激发学生的深层学习.
二、应该以学生学习过程实施教学,不应以“贴标签”的方式完成教学过程
好的课堂能看到学生从不会到会的过程.我们倡导的生本理念,应该是以学生的立场而教的教学活动,而不是提前预设好的生成.固定的答案在那里等着学生,这样的教学活动就不是以学生为本的,而是人为地“贴标签”的方式.学生的问题应该是在自己的学习中自然地流淌,而不是我们继二连三的抛给学生问题,也不是几个学生会了,就代表全班学生都会了,教学目标就这样的被完成了.教师的视野也应宽广,我们不能把带有固定生成的问题预设拿来,让学生在在教师的思想中去寻找教师的答案.这样,学生就会为了教师心中预设的答案,慢慢地将精力花费在揣摩教师的心理上.
2015年秋,山东省高中语文优质课评比中,笔者有幸听到一位老师讲《锦瑟》.众所周知,这首诗不好理解,学生基础极不理想.怎么实施？这个老师示范了前两句带有赏析性的理解,随后的过程中,我们看到学生间交流着,展示出对后面三联的赏析性翻译.一步步地完成理解、赏析.课堂完全是一个试着学,慢慢学,直至学会的场所.在讲课老师示范时,有老师悄声质疑这种诗歌散文化的教学方式.学生基础很差,从课堂效果看,讲课老师也没有设计多么“高大上”的环节来彰显老师的认识高度,但就这样一堂课中,学生越来越愿意表达,由不懂到学会,明显获得了一些鉴赏力的提升.
用一个优秀的教案有人上出好课,有人则未必.区别就在于是否关注到学的过程,学会的结果.优秀的教案从准备上评价教师；优质课堂从学生学的成效上评价教师.教是为了帮助学生学会,生本课堂不是不讲,而是讲的时候要有用；不讲的时候,也不可以不准备.
“贴标签”式课堂的另一种呈现是部分或整堂课的表现出老师的忙碌,然后一个概念或词语抛出,且并不予以表述,反倒戛然而止.这时候,老师以为学生明白了,或略作不明确的表达补充,结果都只能是学生懵懂更懵懂.生本位课堂以学生学的过程为主,要求老师尽可能地表达明确,不在语言表达上给学生设置理解障碍,这样坚持久之,还能够不断校正教师自己的教学行为.
教育是一个慢慢的过程,正如《未央歌》（鹿桥著）中所说,“常教育偏如淘金琢玉一样,乱不得,急不得”.语文教育教学尤其如此,要从学生的立场、视角来审视、思考与实施教学,要基于学生的已知出发,以学生情感体验为本,并给予他们充足的时间独立学习、思考、体验、成长.
★作者单位：山东枣庄八中南校.
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参考文献：
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