论文应用型本科双能型教师实践教学能力提升，本文是实践教学相关参考文献格式范文与本科和实践教学和本科双能方面论文如何写.
摘 要 应用型本科高校与一般性的研究型本科高校相比,不仅仅是要求学生学习相关的专业理论知识,它更加注重的是学生实践能力的培养,是秉持着培养实践性人才的教学宗旨.“双能型”教师也就应运而生.“双能型”即教师不仅有高水平的理论知识,还要具有行业工作经验或专业技术能力.所以,“双能型”教师的实践教学能力提升是势在必行的.通过对“双能型”教师实践教学中遇到的问题———“双能型”教师对培养模式不清晰,培训脱离实际、激励措施不完善等进行分析,对其提出相应的对策与建议.
关键词 应用型本科高校 “双能型”教师 实践教学
ResearchontheImprovementofPracticalTeachingAbil原ityof"Dual-ability"Teachers inApplication-oriented UndergraduateUniversities //LinYi,Yang Huaqiong,Chen Xiaoman
Abstract Compared with generalresearch-orientedundergradu-ateuniversities,application-orientedundergraduateuniversities notonly requirestudentsto learn relevantprofessionaltheoretical knowledge,butalso pay moreattentiontothecultivationofstu-dents´practicalability,andadheretothe teachingtenetofculti-vating practicaltalents."Dual-ability"teacherscameintobeing asthe timesrequire."Dual-ability" teachereanthat teachers notonly heahighleveloftheoreticalknowledge, butalsohe industryworkexperience orprofessionaltechnicalability.There-fore,itisimperativefor"dual-ability"teachersto improvetheir practicalteaching ability.Byanalyzing theproblemsencountered inthepracticalteaching of"dual-ability" teachers,suchasun-cleartrainingmodes,unrealistictrainingand imperfectincentive measures, thispaperproposescorrespondingcountermeasures andsuggestions.
Keywords application-orientedundergraduateuniversities; "dual-ability"teachers;practicalteaching
1“双能型”教师实践教学中遇到的问题
1.1“双能型”教师对培养模式不清晰
“双能型”教师培养学生的方式是以实践为主,在实践过程中辅以理论教学,然而,现今仍然有很多“双能型”教师对于传统的理论教学放不下,并且由于大环境下的以研究成果为教师晋职、评职称等的硬性标准,对于研究能力的重视程度一直是处于首要位置.教师重视学生的动脑能力,忽视了实际动手解决问题的能力.对于设置的实践实习课程重视程度并不是太高,许多实践都是浮于形式,并没有能够很好地锻炼到学生的社会实践能力和解决问题的动手能力.
1.2“双能型”教师职业培训脱离实际
教师在企业接受专业技能的实践训练,一般来讲时间不会过长,而这么短的时间内,是不会接触到企业很多重要信息的.教师实践期间,缺少相关信息与资料的交流,没有得到很好的锻炼,得到的实践结果也只是应付了事,并没有什么实际的作用.此外,其他方面的职业培训,比如相关年会或者论坛,培训时间较短,缺乏系统性.
1.3 考评监督政策不健全
现在的考评监督政策基本是参照的传统型教师的,没有针对“双能型”教师的更加专业的考评标准,模式过于单一,过程相对模糊,没有凸显出“双能型”教师的优点.例如在教师的贡献考核方面,考核标准只是注重了教师的学术研究成果,没有对实践能力进行考察,而“双能型”教师恰恰是重实践的一个职位,这就忽视了“双能型”教师的努力. 1.4“双能型”教师激励措施不完善
“双能型”教师作为既要求有较强的理论知识,又要求有较强的实践能力和实践教学能力的一个职位,这对于教师的要求是比较高的,但是在激励措施方面却没有专门针对“双能型”教师的独有的关于实践成果的政策.例如,在薪资方面,“双能型”教师基本上是按照一般的传统型教师的工资规划的,区别并不明显,相对于企业的工资标准也是低上一些.这就导致了“双能型”教师没有足够的动力去提升自己的实践教学能力.
1.5 缺乏创新精神
学习能力是应用能力的前提,实践能力是应用能力的关键,而创新能力是应用能力的升华.“双能型”教师提升实践教学能力,要注重创新能力.
“双能型”教师所教授的对象,是应用型的人才,需要提高他们的实践操作能力,创新创业精神,动手解决问题并能用更好的方式去解决问题的能力.所以对于“双能型”教师本身的实践创新以及教授实践创新的能力要求较高.实践型创新人才的培育是思维的开发,“双能型”教师在培育人才时,需要增加自身授课过程中的创新点.
2 应用型本科“双能型”教师实践教学能力提升的对策和建议
2.1 针对性培训
“双能型”教师的职前培训应该针对“双能型”教师这一岗位设立专门的培训模式,区别于传统的教师教育培训,毕竟传统教师的培训是主要针对理论课程教学模式的培训,而“双能型”教师的课程八成以上都集中在实践课程的教授,所以与普通的教师一起培训是完全没有针对性的.所以培训可以分门别类,做针对性的培训.
2.2 提升“双能型”教师理论联系实际的教学能力
2.2.1 实践融于教学
“双能型”教师在实践教学中,需要把现实中的实践成果融于实践教学中,这样来提升学生的实践感知能力.提升这一方面的教学能力,首先需要“双能型”教师本身对于本专业的实践研究有着深刻的感悟,才能做到信手拈来,所以 “双能型”教师要提升自己专业的实践能力,也就是需要在企业加深实践操作方面的联系.当然,对于实践成果的理论也要有深刻的认识,才能自然地融于实践课程.
然后,“双能型”教师要跳脱出学校系统的知识教育的框架,实践来源于理论,但是实践并不等于理论,课堂学习的理论知识之时作为辅助,实践要考虑的东西更多,“双能型”教师要去多借鉴其他的老师的实践教学经验,以提升自身的实践教学能力.
2.2.2 指导能力提升
“双能型”教师进行实践教学,首先要强化自己本身的实践能力,在企业相关的专业职位上应该多进行锻炼,深刻体悟自身所授专业的行业特点,才能更好地进行实践教学.以重庆邮电大学移通学院管理工程系为例,每年都会派老师到校企合作企业进行顶岗实习,以期帮助教师迅速成长,实践指导能力也快速提升.
2.3 提高“双能型”教师的工作动力
2.3.1 增加鼓励性政策
“双能型”教师本身就与其他传统类型的教师工作不一样,所以晋升要求应该区别开来.比如,传统教师晋职看学术研究的贡献,“双能型”教师就应该更注重实践成果方面的贡献.这样才能让“双能型”教师本身更加注重所教学的实践课程,提升实践教学能力.
对于“双能型”教师的评职称要求也应该因人而异,不能完全参照传统教师的评职标准,比如,传统教师需要发表相关专业的论文,“双能型”教师可以是发现相关专业的实践证明之类的与实践操作相关的成果.这样才能让“双能型”型教师跳出理论最重要的这一个框架,重视实践教学能力.
2.3.2 健全监督考评机制
学校就如同一个企业,要想上行下效,在应用型本科高
校,“双能型”教师实践教学能力的提升,相对公平的监督考评机制的建立健全是必不可少的.
首先,对于“双能型”教师的绩效考核,相对于传统的教师就是略有劣势的.可以针对“双能型”教师建立独立于传统教师的考核制度,传统教师看学生理论考试成绩,“双能型”教师看学生实践操作能力.其次,实践教学是不能够和理论教学一样在短期里看到效果的,所以针对“双能型”教师的考核是不能够和传统教师一样这么频繁的,可以延长“双能型”教师每一次的考核时间,并且提高考核的奖励.
2.4“双能型”教师积累实践教学经验
国内经验不够多,但是可以借鉴国外的实践教学经验,西方很多国家,比如美国、英国等,都是应用型教学模式比较成熟的国家,虽然国情不一样,但是知识是没有国度的,优秀的就是可以学习借鉴的,“双能型”教师可以把优秀的经验引用过来做出相应的改动.
每一个老师都有着不同的思想,教学方式肯定不尽相同,所以,教师积累的教学经验,不仅仅是为了让自己得到提升,还可以和其他的优秀教师交流,吸取好的教学方式等,改进不完善的教学方法,让自己的实践教学更有深度. 2.5 提升“双能型”教师创新创业能力
这是一个创新的时代,“双能型”教师作为一个新兴的职业,更要注重创新创业精神.“双能型”教师要从思想上打破禁锢,把自己这个职业看作是一个新的、需要奇思妙想的不同于传统教学的职业,对自己的创新能力进行提升.
自己在本专业里面有创新精神是还不够的,“双能型” 教师更重要的是提高所教授的学生的创新创业能力,所以要提高自己的实践教学的创新能力,跟上时代的要求,对时时在变化的行业行规要了熟于心.“双能型”教师要有时时锻炼学生实践创新能力、实践动手能力的意识,在实践课程中,要多让学生动手,参与进实践操作的过程中.
3 结语
本文针对“双能型”教师实践教学方面面临的几个问题进行了浅析,并提出了一些浅见,只有几方面同时发力,“双能型”教师才能得到发展,依靠个别教师的努力也只是提升个别的实践教学能力,需要的是社会每一个主体的努力,才能成就更好的“双能型”教师.
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编辑 张效瑞
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