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如何在语文教学中培养学生的质疑能力
□ 苏玉鸿
（吉林省延边第三中学,吉林 延边 133700）
【摘 要】如何让语文教学精彩起来？教育工作者们不断探索,总结出了许多实现这一愿望的理论经验,但理论要付诸实践才能有用.结合语文教学经验,总结了把学生的“质疑”实际运用于课堂.质疑可以使语文教学精彩不断,还可以培养学生的创新意识,可谓一举两得.
【关键词】初中语文；质疑；教学
著名教育家叶圣陶曾说过：“教任何功课,最终的目的都在于达到不需要教,自能读书,不待老师讲.”要达到“不教”“自能”,就必须培养学生自主学习、主动探索的精神.而质疑无疑是主动探究的第一步,也是创新的开始与动力.我们的课堂教学,其最终的目的应该是为了“授人以渔”.质疑可以使语文教学精彩不断,还可以培养学生的创新意识,可谓一举两得.那么,如何在语文教学中培养学生的质疑能力呢？本人认为应该从以下几个方面入手.
一、创造和谐、轻松的质疑环境
笔者发现,与以前相比,现在的学生对所学的内容很少向教师质疑,可一检查,却发现学生不懂或不理解的地方还真不少.到底是什么原因使学生的质疑精神退步了呢？经过调查,原来是：理解能力较强的学生认为自己已懂,无需问;理解能力较差的学生不会问;甚至有不少学生根本就不敢问.此种情况,教师应引起极大的重视.韩愈说：“师者,所以传道授业解惑也.”而以上情况中,我们只做到了“传道”“授业”,可“解惑”呢？如果不能“解惑”,是否因为我们水平不够？抑或是我们的失职？新课改要求教师角色转变为教育教学的研究者、课程的建设与开发者、学生学习的促进者,尤其是在大力提倡素质教育的今天,没有质疑,哪来发展？只有不断发现问题,并大胆地提出这些问题,才能培养学生勤于动脑、善于思考的好习惯.因此,教师必须研究学生,研究教学内容及课堂,努力为学生营造一个和谐、轻松的学习氛围,使学生拥有一个平等而的质疑环境,这样,不但可以为不敢问和不会问的学生解除后顾之忧,而且也会使认为自己无需问的学生重新激起竞争的热情.这样,我的课堂就形成了学生敢想、敢问、敢辩、敢驳的基本特色,也就不会出现其他搭班老师所说的某某班学生不肯动,课堂气氛死的现象.另外,我还经常会用一些商量的口吻和鼓励的语言,如“你有什么不同意见吗？”“谁的答案与众不同？”等来激励学生质疑、探索与创新,让学生在师生平等、和谐、轻松的情况下,主动思索并质疑.如此,时间长了,就容易培养出学生乐疑、善疑的好习惯,语文教学也会因学生七嘴八舌的提问精彩起来.
二、培养质疑兴趣,激发质疑热情
古人云：“仁者乐山,智者乐水.”在教学中,学生应成为课堂的主体,学生在符合他们身心发展特点和水平的探究活动中,还是很有兴趣的,那么如何才能激发他们的质疑兴趣和热情呢？它需要老师地引导,需要教师从整节课、整篇文章来谋划,设计出一系列有计划、有步骤、环环相扣的问题,这样,才会使提问有清晰的思路,有一定的思想深度,也才能激发学生研究的.教师的问题设计不当或是表述不清,会使学生一时摸不着头脑,更谈不上回答与质疑了.另外,教师在课堂上应尽量少用或不用“还有吗？”这样的问话,对学生问题的质疑或回答要做出及时而相应的点评,不能含糊其辞,这样才能保持学生质疑的兴趣.比如,莫怀戚的《散步》一文,教学时,我先让学生闭上眼听配乐朗读,感受文中的景与情;然后再让学生说一说他们听读时脑海中出现的画面,比一比谁描绘的画面更富诗情画意,更加情深意长;接下来让学生思索用三种以上说法来表示文中人物身份或关系,看谁说的又多又准;最后质疑：通过人物与事件,反映了本文怎样的主题（答案不止一种）？在前两个环节时,学生的兴趣与参与意识很强,而第三个环节问题看似简单,可是多种回答就不容易了,这样,就诱发了学生研究的,让他们质疑的热情得到提升.而最后一个环节更是一石击起千层浪,学生都想说出与众不同的观点,主动质疑的精神自然而然就显示出来了.
三、授学生以“渔”,从而提高质疑能力
“授人以渔”的“渔”即方法.“方法”是教师教与学生学的“工具”,只有教学结合,整体发挥作用,才能使教学出现成效.新课程倡导的学生学习方式是自主学习、探究学习、合作学习,重视操作实践,努力让学生亲自参与丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程,主动建构知识,获得经验,提高能力.而学生在自主探究学习时,往往理不出头绪,不知如何质疑,这就需要教师对学生进行指导,教给他们质疑的方法,让学生学会质疑,并形成能力.
总之,“学则须疑”,一个善学的人,“疑”将贯穿其学习的全过程.巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义的是问号.”说的也是这个道理.在大力提倡素质教育的今天,实施开放式教学,培养学生的问题意识,提高学生的质疑能力,开发学生的创新思维,无疑会让学生得到更好的发展,也将使语文教学走出尴尬境地,从而变得精彩起来,至于如何把握好“度”,则需要我们语文教师站在高处,付出更多、更巨大的艰辛努力.
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参考文献：
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