论文小学数学课堂教学的语言艺术，本文是小学数学类参考文献格式范文跟小学数学和语言艺术和课堂教学相关函授毕业论文范文.
谭春花
（云南省红河州建水县曲江镇新街小学 ６５４３０６）
荀子早就说过：“诵说不陵不犯,可以为师.”意思是说洞察精微的道理并能表述出来,才可以为师.苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”.教师的语言是“一条纽带”,是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”.教师上课离不开语言表达,教师语言表达的优劣,直接影响着课堂教学质量的高低.教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵,引导他们在知识的海洋中扬帆远航；教师要运用教学语言的魅力,对学生产生震撼力、吸引力和感染力,组织他们开展探索性的数学活动,体验成功的愉悦.教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感牵动着学生的情感.因此,加强提高数学课堂语言艺术,丰富数学语言系统,提高小学数学课堂教学语言水平,有着重要而现实的教育意义.
一、数学课堂教学语言技能运用中存在的几种现象
(一)教师课堂语言不清楚,不准确
简单点说,语言清楚就是说话明白,具有条理.说话明白是对教师语言的基本要求.对数学教师来说,语言表达清楚这是必备条件,然而在具体的教学实践中却总存在着这样那样的问题.如：普通话不标准.普通话是我们的民族语言,每一位数学教师都必须根据汉语语法的规范要求,严格训练,努力使自己的教学语言实现规范化,标准化.坚持用普通话教学,不用方言土语代替数学教学语言.我的一位同事一次在数学课上将“蚂蚁”读成了“ｍǎｙī”,结果同学们就把这个老师叫做“ｍǎｙī”老师.还有一个老师把“圆”总是读成“
ｙáｎ”“旋转”读成“ｘｉáｎｚｈｕ&agre;ｎ”教师在课堂教学中,用语不规范,吐字不清晰,必然还会在一定程度上影响学生的学习兴趣,从而导致难以提高课堂的教学质量.
(二)教师课堂表述不准确,不简练
在课堂教学中,“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识.严密的数学语言不能是模棱两可的,正所谓“差之毫厘,失之千里”.例如：教学“三角形的初步认识”这节课,当教师对三角形下定义时,说：“由三条线段组成的图形是三角形.”这是不准确、严密的,因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段.在教学“平行线的认识”这节课中,说：“不相交的两条直线是平行线”,就忽略了在同一平面内这一前提条件,使学生对概念认识模糊不清.
课堂上,多数老师怕学生听不懂,返来复去、不厌其烦地讲,使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走,结过使教学重点得不到突出,学生又产生厌烦情绪,影响了教学的效果.
(三)教师课堂语言不风趣,缺乏幽默感
“兴趣是人们认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向,它能激发和引导人们在思想感情和意志上去探索事物的底蕴.”风趣的语言是课堂教学的兴奋剂,尤其是在数学课堂上必定能“抓住学生的耳朵”,激发学生的学习兴趣,使学生乐学不倦.但是在实际教学中,我们常常采取一味填鸭,千篇一律的课堂模式,这种死板、枯燥、无趣、一成不变的方式,吞噬了学生的与好奇心.我们的数学老师在台上滔滔不绝,我们的学生在台下懵懵懂懂.在这样的氛围中,学生对数学课还有什么兴趣可言.世上没有枯燥的知识,只有枯燥的讲授.教师课堂语言枯燥无味,无血无肉,不生动,不形象,必将无法抓住课堂上的“听众”.
二、加强提高小学数学课堂教学语言艺术的对策
(一)数学教学语言准确规范
小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言.数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法,有时虽然只有一字之差,也可能造成概念性的错误,例如：“数位”和“位数”,“增加了”和“增加到”是截然不同的概念,有着本质的区别,“位数不够用０补足”就不能说成“数位不够用０补足”,教师的语言在准确的前提下,还要干净利落,不拖泥带水.数学教学中为了明确答案的正确与否,教师往往会问“对不对？”,学生对着慈祥的老师还能说“不对！”么？教师得到学生说“对！”这个一致性的答案之后就将知识流水般过去,导致学生对问题的思考嘎然而止.此时,倘若教师可用“为什么？”、“说具体些好吗？”、“你是怎么发现的？”这样的追问让学生展示思维过程,使更多的学生思维“豁然开朗”,受到启示,受益匪浅.教师适时点拨有利于培养学生的创新思维和求异精神.教师应多鼓励学生质疑问难,努力挖掘学生自身的创造潜能,培养学生的创新意识和创新精神,并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣,形成独特的创造力.常说：“谁能想出和别人不一样的方法？”“谁还有什么好的建议呢？”“再用其他方法试一试！”鼓励学生去探索,发现新途径,而不满足于获得现成的答案,不停留在已经明白的事物上,使学生能创新性地学习,能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况,探索新的问题,使自己的视野不断拓宽.
(二)数学教学语言严谨简洁
语言准确是教学语言的灵魂.小学数学中有大量的概念,数学概念中的每一个“字”、“词”都有特定的内涵,都直接关系到小学生对数学概念的理解和使用,这就要求数学教师能确切地使用概念,正确地表达知识的内涵,并且做到思维、推理清晰.有些教师一不留神会说一些易混淆的先后不一致的话,一会儿“乘”,一会儿“乘以”,一会儿“时间”,一会儿“时刻”等等.一位合格的教师在课堂上应该严格要求自己在讲课时不能说错话,不能使学生产生歧义和误解,否则,难免会使学生对教师的文化素养产生怀疑,久而久之,学生将会对教师失去崇拜感,课堂气氛也将失去往日的活力.在课堂上,教师要时刻注意自己的语言表达,课堂提问从学生实际出发,切入口要小,提问方式恰当、明确,学生就会获得“一番觉悟,一番长进”其乐无穷的独特体验,反之,学生就会云里雾里,不知教师所云.
其次要简洁、精炼.“丰而不余一言,约而不失一词”,这样就能提高课堂效率,收到很好的教学效果.切忌繁琐、重复,三句一词,十句一意,还不能表达清楚一个内容.简洁、精炼的语言不仅可以节省时间,提高课堂效率,而且可以突出重点,避免重复,在学生头脑中留下深刻的印象,做到说话通俗易懂,深入浅出,言简意赅.
(三)数学教学语言和谐
新型师生关系应充分体现在师生间的尊重与上.
而要想建立新型的师生关系,首要的就是注重教师的语言.教师该多运用“让我们一起来好吗？”“请你再花点时间想想！”“你说应该怎样呢？”这些商量式的、平等交流式的语言代替“老师要考考你.”“再给你三分钟时间想一想.”“你来回答这个问题.”“你要这样做.”“你那样子学习不行.”这些居高临下的语言；只有这样,学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈,才能营造、平等、和谐、宽松的学习氛围.正如古人讲的“感人心者,莫先乎情”.教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,和谐.
(四)数学教学语言激励幽默
“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞.”一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员,能给学生自信,激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望.而兴趣是学生获得知识,掌握技能的推动力.对孩子来说,一句赞扬的话比十句责骂更有效.教师坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬,是学生前进的不竭动力,也是教学的有效方法.当然教师也不可一味投其所好,高帽子满天飞,无原则地滥表扬,这不但不能激起被表扬者心中的波澜,也会引起未被表扬者的反感,所以教师要认准时机,善于表扬,深谙表扬的艺术.
在教学过程中把单调的评价语言,改成更多地赞赏学生付出的努力,欣赏他们正确的学习方法.例如：“回答地很精彩.”,“你是爱动脑筋的好孩子.”,“某某同学解决问题的方法值得我们学习.”,“对,你说得很好,我很高兴你有这样的认识,很高兴你能说这么好.”,“你们现在真能问,能问到点子上,能抓住要点来提问.”,“我从同学们的提问中,看到的是思维的火花,非常灿烂,与其说是我在教你们,不如说是你们在教我,你们的学习能力在大大提高.”；对于有勇气回答问题但答得不是很完整或正确的同学教师也可以这样说：“虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气.”“学贵有疑,问题是思考的产物,你们的问题提得很好,很有质量,这是善于思考的结果.”,“你们的问题很有价值,看来你读书时是用心思考的”.特别是对待差生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们的上进心,细心寻找他们的“闪光点”,从而给予“表扬和鼓励”,使他们感到自己的进步,激发他们的学习动机.学生回答问题时,用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了.我相信你是能够回答的”等,这样做到了多鼓励,少指责；多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心、,有奔头,有积极性,使他们能“亲其师而信其道.”和学生幽默时,语调要诙谐,充满喜剧色彩,在笑声中完成教育的目的,不要让学生觉得老师是在讥讽他.当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识.然而,幽默只是手段,并不是目的.不能为幽默而幽默,如果脱离教材的内容和实际需要,一味调笑逗乐,插科打诨,那只会给学生以粗俗油嘴滑舌之感.
巴班斯斯指出：“教师清晰、生动的语言对创造教学过程中的热烈气氛,提高教学效果具有促进作用”.马卡连柯也说过：“用同样的教学方法,因为语言不同,效果可能相差二十倍”.语言没有固定的形式,唯有不断锤炼,才能口随心愿,才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考.数学教学的语言术来自教师对事业的高度的敬业精神,对学生发自内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心.数学语言要做到优美生动,除了知识素养、语言技术巧外,还必须倾注充沛、真挚的感情.情动于中而言溢于表,只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情,教学语言才能充分显示其生命力,熠熠放光彩,打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染.教师通过自己“艺术化”的语言在课堂上尽情挥洒,点石成金,教得轻松而自信,学生在课堂上引耳倾听,学习、顿悟、提高,最终也能体会到自主学习带来的乐趣.我相信,只要树立了正确的目标,坚持教学语言基本功训练,数学教师的教学语言的艺术水平是一定能不断提高的,教学水平才会不断地得以提高,才能为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间.
此文总结:该文是一篇关于小学数学和语言艺术和课堂教学方面的小学数学论文题目、论文提纲、小学数学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 小学语文课堂教学的语言艺术 辽宁省盘锦市盘山县太平学校小学部 吴 琼语言是一种艺术,语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的 高水平的语文课堂教学语言艺术,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思.
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