论文花开有声评刘巧亮老师的书法课《左耳旁和右耳旁》，本文是关于老师在职毕业论文范文跟《左耳旁与右耳旁》和花开有声和刘巧亮相关硕士毕业论文范文.
春雨蒙蒙,相聚同里.第13届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师书法课堂教学展评活动在以书法教学著名的苏州市吴江区屯村实验小学圆满结束了.本次活动以“涵养基本素质提升课堂品质”为主题,要求参评教师在无现代化教学手段的配合下,凭借自身过硬的基本素质,带领学生徜徉书法的海洋.在这样近似严苛的条件下上课,首先,目标定位要准确,不能仅仅理解为纯粹书写技艺的习得,还应包括文化的传承；其次,过程落实要到位,没有了现代化的媒体辅助,执教者需要调动师生的全身所能,去呈现这节课.没有了音效的营造,传统文化如何落地？没有了动画的演示,学习效果如何保证？没有了视频的助力,书法育人如何实现？离开了现代化多媒体教学环境支撑的教学之“花”如何在课堂绽放？刘老师所执教的《左耳旁与右耳旁》给了我们几许值得品味的答案.
一、传统文化落地有声
为传承发展中华优秀传统文化,全面推进中华优秀传统文化教育,、国务院印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》,教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》.书法作为传统文化的一个分支,肩负着以点带面、传承创新的重任,刘老师的这节课让所有听课人员都感受到了浓浓的传统文化气息,听到了传统文化如磬钟般清脆的落地声：课一开始,随着卷轴的慢慢呈现,配合教师富有神秘色彩的语言,营造出一种浓浓的而又恬静美好的书法氛围.左耳与右耳古文字的介绍,带领学生观赏了汉字的演变历程,感受了传统文化之一的汉字的魅力,在追溯字源的同时也在寻找着中华民族的根；指导笔断意连的时候,教师带领学生随着轻重快慢的变化舞动手中的毛笔,再辅以呼吸的配合,忽然间,师生就像穿越到了武当山顶打起了太极,努力朝向物我合一的境界：
师：你有什么收获？
生：我知道了这儿的横撇和弯钩之间断开了,是一种技法,就是书上所说的笔断意连.（师板书：笔断意连）
师：要想写好笔断意连,先得成字在胸.
请拿出毛笔,跟老师一起书空.
师边做动作边说：
（1）逆锋起,顿——行笔——顿——撇（渐行渐提）——笔断,意连——露锋落笔——注意弧度——顿——钩——；（师在显示屏上写）
（2）注意粗细变化：粗——细——粗——细——笔断,意连——细——粗——细；（师面朝学生）
（3）注意节奏变化,气息配合好：慢——快——慢——快——笔断,意连——慢——快.师：轻——重——,快——慢——,呼——吸——,同学们发现了吗？书法与太极是不是很像？
生：像.
师：看来中华传统文化是有内在联系的呀！在此境界中,书法与太极完美糅合在一起,我们恍然大悟：原来中华优秀传统文化之间是相通的啊！后面呈现书法名家所写的“降”和“邪”,更是直接让我们穿越到书法文化的殿堂,领略无限奥秘.直至课毕,文化的气息贯穿始终.
二、优秀品质入心有声
“书心化人”是这次活动主办方——苏州吴江区屯村实小印在资料袋上的字,我认为这是书法所应尽的义务.古人云：心正则字正,可见古人早就明白了书法与做人之间的联系.飘逸者其字灵动空净,豪放者其字奔放不羁,无不印证了“字如其人”的说法.刘老师在课堂上就是带着这样理念引导学生通过合作去解读汉字的内在深意的：
（教师要求学生以四人小组在“降”与“邪”之间自由选择一个字进行研究后……）
师：先看“降”这个字,哪些小组研究了它？
请代表到前面来解说一下.一个组发言,后面的同学跟他相同的就不说,不同的再进行补充.
生：写的时候要注意左边窄,右边部件要宽.右边的横撇和捺要舒展.
师：横撇要一直写到哪儿？
生：耳朵的下面.
师：这叫穿插！这样写,横撇和纳就显得活力十足.
生：右边的竖要比左边的竖低一点儿.
师：你们小组观察真仔细！
生：左耳写的时候要小一点儿.
师：能放大一点儿吗？
生：不能,会影响横撇.
师：这叫避让,看来左耳还是个懂得礼让的谦谦君子呢！
此过程中,教师不仅将中华民族的智慧展现给学生,更充分利用文字中蕴含的品质对学生的成“人”的教育.书法是精神品质的艺术,是修身养性的艺术,能磨炼人的意志品质,做到“每临大事有静气”.一直贯穿课堂始终的书签,事先教师亲笔在背后写了赠言“历阶而上,名扬吴郡”,是在鼓励学生一定要不畏艰难,迎难而上,在书法的道路上、在人生的道路上才会收获辉煌.
三、全体学生拔节有声
我们强调“一课一得”,每一节课都让学生至少有一点收获.可书法作为慢的艺术,要想在40分钟的有限时间里取得明显的进步或显著的成果比较困难.那么这节课学生学到了什么？
左耳旁与右耳旁？不是！带有左耳旁与右耳旁的字？不是！这一课学生最大的收获应该是：学会读帖！很多语文课、书法课,教师都强调要认真读帖、认真看范字,但读帖读什么？怎么读？未曾听到过.刘老师就非常细心地进行了分步提醒：
1.一读帖：读准字形.
要想写好左耳旁与右耳旁,必须先看清字形.2.二读帖：读清变化.
好！我们再次读帖,看清笔画的粗细变化后,再写一写.
3.三读帖：读出意味.
再读读帖,你有什么收获？（板书：笔断意连）要想写好笔断意连,先得成字在胸.请拿出毛笔,跟老师一起书空.
这样一步一步,一层一层地推进,由读出大体特点到读出细微的变化再到读出细微之处的意味,让“读帖”这一空洞的两个字变成了活生生的、可以带领学生攀登书法高山的拐杖.于是,所有学生的字在读帖的支撑下有了明显的进步,尤其是展示在黑板上的一个学生的字,她的字每读一次帖就进步一点.这个学生不仅收获了知识,还收获了自信.后来,刘老师趁热打铁,请学生用刚刚学到的读帖的方法,自学“降”“邪”两个字,讲解这两个字的书写注意点,而学生立刻从大体特征、细微特征、细微处蕴含的意味出发,进行讲解.由此可知,读帖的方法已经成为他们自己的东西了.我认为这就是学生们今天的“一得”,也是我们听课老师的“一得”.刘老师的这节课,在潜移默化中对学生进行意志品质的教育,努力向着成“人”的目标前行；在反复读帖中,让学生掌握方法,习得技艺,在课堂上收获自信与成就感,学生在课堂快速拔节.
最好的课堂,无论教与学,对师对生来说都应该是真实的生活.希望刘老师今后的课堂教学中弱化“公开课式”的表演色彩,让课堂变得更加生活、更加自然.书心化人,花开有声！感谢刘老师为我们呈现了这样一节优秀的书法课.
（作者系江苏省苏州市吴江区教研室副主任兼小学语文教研员,高级教师,江苏省语文特级教师）
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参考文献：
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