论文小学古诗教学，原来可以这样美，该文是古诗教学有关毕业论文格式模板范文和古诗和小学古诗教学和原来有关论文写作技巧范文.
徐晓东 黄宇波
古诗,从语言文字上看,它用的是古汉语；从表现形式上看,它含蓄凝练、节奏强；从叙写内容上看,它离我们的时代较久远……这些都给小学生读解古诗、体味意境带来了困难,也增加了教学古诗的难度.以往我们的古诗课堂,要么是让学生死死地背,要么是教师苦苦地讲.学生由于缺少对整首诗歌的初步感知,有时会造成理解和感受缺少整体性和有机性,因而难以达到进入诗歌意境的较高层次的品诗境界.在实际教学中根据具体诗文,可以灵活地采用教学结构模式,让古诗教学充满“诗情画意”的美.
一、解诗题,初步感知古诗美
在诗题出示时可以采用猜诗的方法,联系生活实际,用优美的语言描述季节的景色、讲故事、播放歌曲猜谜等方法导入新课,激发学生的学习兴趣,让学生爱学、乐学.诗题出示后,首先要对诗题进行解释,有的诗题直接揭示了诗的基本内容,学生只要懂得了诗题的意思,就能初步感知全诗内容.如《九月九日忆山东兄弟》一诗,可引导学生先弄清“九月九日”“山东”“忆”等词语所指的意思,这首诗的内容大体上就了解了.《早发白帝城》“早”是早晨的意思,“发”是出发的意思,“白帝城”通过课件展示图片.这样,诗题的意思就是早晨从白帝城出发.这一环节,弄清了诗题的意思,为理解诗句、掌握古诗大意奠定了基础.
二、知诗人,探究深化古诗美
课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料,这既为学习古诗打下基础,又调动了学生主动学习的兴趣,给学生充足的时间介绍背景资料,既培养了学生口头表达能力及听说能力,又为理解古诗内容做了准备.如《山行》一课,可以运用大家耳熟能详的说法“李杜诗篇万古传,至今已觉不新鲜”,由“大李杜”引出“小李杜”,进而介绍诗人杜牧,让学生知道杜牧在晚唐时期的名气,让学生产生进一步探究的兴趣.
解诗题和知诗人这两个环节,在具体的诗篇中可以根据需要,灵活地选择谁先谁后.
三、明诗意,理解领悟古诗美
(一)逐字逐句明诗意
再现形象.诗歌是以形象来说话的,读诗要把握住诗人创造的形象,再现于自己的头脑之中.教师通过指导学生抓住关键词句,大胆想象,实现语言符号到脑屏形象的转化,在教《敕勒歌》时,可以这样设计：
师：请同学们快速把诗朗诵一遍,然后讨论一下你在诗中都看到了什么.
生：草原、阴山、天空、蒙古包、牛羊等.
师：我们看见了天空,是什么样子的呢？还能看到草地,又是什么样子呢？这苍苍的天空、茫茫的草地,看上去显得怎么样？
通过想象实现语言符号到脑屏形象的转化,让学生用自己的语言描绘诗句表现的形象.
填补丰富.诗歌语言是凝练的、含蓄的、富有跳跃性的,诗人也往往只撷取生活中美丽的“碎片”加工成诗,因而要再现诗歌形象,就要求读者作必要的补充丰富.教师要指导学生调动自己的生活知识,把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来,把“碎片”还原成完整的形象.如“松下问童子”,问的是什么？“独钓寒江雪”,应是老翁独自一人,在满天飞雪中,在凄寒的江上垂钓.“远上寒山石径斜”是指一条弯弯曲曲的石头小路远远地伸向深秋时节的山上.这些诗句理解时都需要作调整和补充,才能读懂诗人的思路.
联想深化.联想是由表及里、由此及彼的进行理解的一种很好的方法.诗歌中的弦外之音、象外之旨就可以通过联想读到.如学生想象“四海无闲田”的景象后,接着引导他们联想,按诗歌所描写的,农夫们照理应该怎样？按常理,农夫应丰衣足食,但诗歌最后却写“农夫犹饿死”,启发学生通过对比,思考深化.
(二)朗读强化明诗意
诗的意思明白了,就应引导学生品读.在教《枫桥夜泊》一课时,我是这样设计朗读环节的：
师：一起来读读,你们读前四字,老师读后三字.
师：再反过来,老师读前四字,你们读后三字（师生再合作读）.
师：老师读题目,你们读诗句（生齐读）.
这种教学形式的目的就是让学生感受朗读的“停顿”.其一,师读四个字、生读三个字,自然形成了七言诗句的“二二一二”式停顿；其二,教师在合作中的读,起着示范的作用,与学生的读形成鲜明对比,学生在倾听、模仿中调整读的语调、速度、轻重、延音,效果直接.
“停顿是朗诵的灵魂.”古诗教学中,要引导学生大体把握朗读的停顿,渗透不同格律诗的节拍规律.如五言诗的“二二一式”—— “春眠/不觉/晓”,“二一二式”—— “处处/闻/啼鸟”；七言诗的“二二二一式”——“胜日/寻芳/泗水/滨”,“二二一二式”——“ 万条/垂下/绿/丝绦”等.通过有节奏的朗读,在读中强化了对诗句意思的理解.
四、悟诗情,诵读品味古诗美
依“象”悟情.即引导学生以第二环节通过诗句的想象形象为基础,进一步体验象中之意、象中之情.学了“一枝红杏出墙来”,教师可以让学生体会,诗人为什么要特别描写一枝红杏？诗人看到这一枝出墙来的红杏,是怎样的心情？
读诵深化.学生有了情感体验后,立即趁热打铁,有感情地朗读、甚至背诵诗歌,加深对诗人情感的体味.例如,在讲《游子吟》是这样逐步悟诗情的：
师：同学们,当我们再次吟诵这两首诗时,你的心里涌动了什么情感？
师：（指名说.）是的,母爱是无私的,伟大的,温暖的,细腻的.无论在什么时候,无论用什么方式都无法报答母亲的恩情.所以,作者不断地问自己——
生（齐读）：谁言寸草心,报得三春晖.
师：（引导朗读.）刚才,你们把体会到的情感放进诗里,把自己的心放进诗里,让人感觉,你不是在读别人的诗,而是在读自己的心声.不知不觉,你已经达到了读诗的第二重境界了,读出了诗中之情.这样,依“象”悟情,读诵深化,加深了对诗人情感的体会.
五、入诗境,延伸升华古诗美
复述入境.把诗歌用自己的语言描述出来,并融进了自己的理解、想象、情感体验,较自由地走入诗歌境界.俗话说,写诗贵含蓄,读诗贵想象.如,教学《早发白帝城》,学生在充分理解诗意后闭目想象：假如现在你就是李白,在获得自由后的一天早晨,坐上一条小船,告别美丽的白帝城回江陵.一路上你听到了什么？看到了什么？联想到了什么？心情怎么样？这样学生复述后,自然而然地进入了诗的意境.
表演入境.读诗,假如意思能说出来,但是他的眼前、脑海里却不能出现一幕生动、真切、细腻、鲜活的意象,那就等于没有读懂诗.有些诗歌,可以通过让学生扮演诗中人物,较“实在”地构建起一个诗歌所表现的艺术天地,让学生似乎直接进入了诗歌意境.比如,在教《游子吟》时,就可以采用让学生表演的方法,让学生直接进入诗的境界.
绘画入境.“诗是无形画,画是有形诗.”诗情和画意融为一体.如果把字、词、句的意思嚼烂了“喂”给学生,诗歌教学意象全无,学生也必生烦腻之心.但如果放手让学生去自学,教师少讲或不讲,又怕贻误了某一个知识点.教学中可让学生了解诗意、有感情地朗读,然后动动手、动动笔,用“画”激趣,借“画”入境,以“画”悟情.当然,绘画只是辅助教学的一种手段,运用时要把握好尺度.首先,教师要注意引导,不能让学生想画什么就画什么,要尽量画得与诗歌描述的内容一致.其次,教师要注意把握时间,尽量让学生在短时间内完成.另外,尽量用简笔勾勒,不要精雕细刻,只求神似,不求形同,以免上成图画课.教师的简笔画在引导学生进入诗的意境时,也起到了至关重要的作用.在教学《山行》时,可借助简笔画,画出寒山,画活石径,以简洁的图画引领学生领悟霜叶的精神.娴熟的绘画技巧和创造力,再加上教者唯美的语言,让学生既得到了语文能力的训练,又受到了艺术的熏陶.三下两下,一座座绵延的远山；三笔两笔,一叶叶火红的霜叶；三画两画,一条条灵动的石径……学生们通过绘画读词、悟词,无须多做解释,他们已然明白了诗中“远上”“斜”“白云生处”等词语所表现的意境.
现代媒体的运用.结合古诗内容,采用音像电教手段来感染学生,让学生在愉悦的气氛中学古诗,在情境体验中诵读古诗.可以让学生亲历在诗画诗景中,物我相融,当一回诗人,如《望天门山》的引诵——
师：看,（配合课件图景的展示）在那水天相接的地方,一条小船慢慢地驶过来了.我们坐上这只小船,望见这样的山——（生齐诵：“天门中断楚江开”）；望见这样的水——（生齐诵：“碧水东流至此回”）.
无论采用何种手段教学,语文课还须以语言文字训练为主,其他方式,如音乐、绘画、多媒体等都只能是作为辅助教学的一种手段.课堂上还是应该充分体现以教师为主导、以学生为主体、以思维为核心、以训练为主线这一教学原则.
古诗教学真的可以很美！让我们用以石激火的方式推动古诗教学,一起构建充满诗意的课堂！让学生享受充满诗意的人生！共同期待“古树”开“新花”！
（作者单位：肇东市三友小学）
编辑∕于金苗
本文结论:上文是适合不知如何写古诗和小学古诗教学和原来方面的古诗教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于古诗教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 换种教法．让古诗不古小学古诗教学的点滴做法 古诗是中华传统文化的精髓,也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠,尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的古诗,都是历代名篇佳作,不仅内涵丰富,具有很强的艺术感染力,而且短小精悍,词句优美,韵律和谐 古诗也.
2、 只拣儿童喜欢行例谈小学古诗教学 小学生学习语文并不困难,但有的文本小学生不喜欢学习,这就是古诗歌学习 新课标对古诗这样要求,“诵读古诗,并能体会诗歌的感情,通过想象,体会内容” 可是他们从没有接触过文言语言,.
3、 关于小学古诗教学方法的探究 【摘要】古诗词教学是传承中华文化精髓,弘扬中华传统美德,熏陶学生精神的必要手段,在2000年颁发的九年义务教育全日制小学语文教学大纲中明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇,低年.
4、 古诗教学中诵读和悟美的融合古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学一得 内蒙古和林格尔县第五小学（011500） 李军民摘 要古诗是古典文学的精华,也是阅读教学的重要组成部分 然而,在传统的古诗教学过程中,学生学得无味,教师教得无效 学生无从体悟古诗教学中语言文学的魅力 .
5、 古诗教学，让目标直指核心素养 摘要古诗词的教学,应将教学目标直指学生核心素养的提升 实际教学中,教师应尊重学生的学习起点,让每一环节的目标更精准；找准课堂生长基点,让每一环节的安排更合理；理性面对教学难点,让每一环节的指向更明确 .