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分类:毕业论文 原创主题:计算教学论文 发表时间: 2024-02-24

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田雄

甘肃省兰州市城关区新桥小学(730030)

《数学课程标准》明确指出:“应该把培养学生的计算能力作为小学数学教学的一项重要任务”.由此可见,计算教学在小学数学教学中占有重要的地位,计算是小学数学中一项重要的基础知识,学生的计算能力强弱与否,直接关系到他学习数学的兴趣.甚至导致学习数学的成功与失败.小学生计算能力的高低,主要表现计算得是否正确、迅速和灵活.培养学生良好的学习习惯,是减少计算错误的重要保证.许多学生出现的计算错误的原因是多方面的,最主要是由一些不良的心理素质及不良计算习惯所导致的.

第一、小学生缺少认真负责,一丝不苟的学习心态.一般教师往往从学生错误的表面现象出发,认为计算错误是由于简单的马虎或不小心所致.其实,在大量的错题背后往往隐藏着一些心理上的不良因素.可以发现,经常出错的学生在做任何事时都将反映出缺乏一丝不苟的心理这个特点.如写字潦草,0、6不分,1、7互变,4、9混同等.书写时乱涂乱改,在涂改中不仅卷面不整洁,而且常产生误看、误写的错误,或由于铅笔太粗、太细造成书写上的模糊而出错.计算时不论数的大小,能口算的全部口算,有的虽有草稿,但写得乱七八糟,有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有,而直接写在桌面上、书上、手背上等等,学生之所以出现这种错误,并不是学生不会做,而在于他们缺乏对学习的准确的认识,视计算为简单化的作业,自以为“能做”,马虎了事,不够踏实.

第二,小学生感知粗略.小学生进行计算,必须首先感知数据和符号组成的算式.由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体,往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征,因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性,加上计算本身比较单调枯燥.可能引起心理疲劳.这时,遇到相似或相近的数字、符号,往往还没有看清楚就动笔算.出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据.比如,把十看成×,把96看成69等等.

第三,小学生情绪不稳.小学生的情绪不够稳定,不同的情绪状态会直接影响计算过程,学生都希望算得又对又快,由于动机过强、急于求成,往往事与愿违.算式简单则麻痹轻视;计算复杂,又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误.比如:4×25÷4×25一眼看到这题觉得非常简单,许多同学会算成产生了4×25÷4×25=1运算顺序方面的错误.

第三,小学生缺少计算后必须检验的内控心理素质.任何学习活动都应伴随着对自己的认知的调控过程.否则,学习的有效性肯定会受到一定程度的影响.其中有些学生计算后从不检查自己的作业,不管时间有多充余,他们总是做好后就万事大吉了(连考试也一样),而有一些学生只想作业尽快完成,根本就不想检查,如果老师硬要他检查,也只是应敷了事,心不在焉,有些学生干脆等老师批改后有错再检查订正,而每当这种因疏忽、大意出现的错误时,只要学生稍微仔细检查一下就能避免,但是他们往往不去做.这是学生的惰性、随意性在作怪,缺乏坚强的意志和正确的自我认识以及必要的认知调控知识所致.

第四,情绪不稳.小学生的情绪不够稳定,不同的情绪状态会直接影响计算过程,学生都希望算得又对又快,由于动机过强、急于求成,往往事与愿违.算式简单则麻痹轻视;计算复杂,又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误.比如:4×25÷4×25一眼看到这题觉得非常简单,许多同学会算成产生了4×25÷4×25=1运算顺序方面的错误.

针对上述学生计算错误原因的分析.为了提高学生计算的正确率,可以采取如下一些对策:

第一,训练学生一丝不苟的学习习惯,培养他们认真负责的学习精神.在学生开始使用草稿本写竖式时,我们把“草稿本”改名为“竖式计算本”,并提出立竖式的要求:如数位必须对齐,字迹必须清楚.定期对竖式本进行检查,而且也作出成绩评定,为了提高竖式本的计算质量,还要求把本子横着立竖式.即本子上的横线成了竖线,便于学生计算时数位对齐,以促进学生形成竖式计算中数位上下对齐的习惯,在测试时,不仅对试卷进行评分,而且对草稿也作出评分,促进学生良好计算习惯的形成.

在作业量上,布置时要少而精,但要求书写整洁、计算正确.批改时除了对前面提到的计算草稿也进行批改外,我还采取了如下一些措施.批改时先看学生作业是否全部正确,如全部正确,则作业评定“优”,若发现有错,则暂不批改,如订正后全部正确,则仍依作业全部正确来评定.这不仅能促进学生通过自己检查找错误所在,并引以为戒.而且能培训学生认真负责的学习精神.由于订正后还能得“优”,因此学生不是把检查订正作业作为一种负担,反而很愿意去做.

第二,加强心理素质的调控,引发学生对提高计算准确率的愿望.

学生在发现自己计算错误后,往往以“粗心”为由原谅自己.为了使学生有正确的学习态度,在试卷分析中,要求学生做下面二件事:(1)小统计.各人都进行自我统计,由于计算错误而失的分数.(2)找出错误所在,并分析错误原因.通过统计和对错误原因的分析,让学生自己发现出错误原因不是计算方法错误,而是由于自己不认真审题,字迹潦草,不检验等一些不良习惯造成的.还把一些计算准确率一直较高的学生的作业本、试卷给同学们传阅,并让他们介绍学习经验,这样,使一些计算准确率低的学生在思想上有所震动.同时,改变了认为“粗心”是出错的主要原因的错误看法,产生了想提高计算准确率的愿望.从而培养学生坚强的意志和毅力,并能正确地认识自我,包括认识自己在作业时的一些不良心理.

第三,坚持合理训练

1、提高口算,心算、速度的能力.每天利用5分钟加强学生的口算训练,每项的计算要根据学生掌握的情况重点练,对于学生难掌握之点易错之处要突出练.练习的形式多种多样.

2、对比练习.我在教学中,将易混易错的题目放在一起,让学生区分比较,通过有目的的练习,使学习纠正错误以提高学生的辩析能力.并及时评价学生的作业,纠正错误.

3、改错练习.教师故意将学生作业中的典型错误板书出来让学生指出错误之处,说明产生错误的原因,并纠正过来.教师要及时地发现学生作业中出现的问题,收集错题,定期上一节纠正错误课,让学生会诊,当“错题医生”,反复练习,便于对症下药.

总之,培养学生良好的计算心理和计算习惯的方法可以说是无穷的,但总离不开教师的严格要求,加强训练.教给学生一些正确的计算有效的方法.积极教育和鼓励每一位学生.让广大学生在心理上树立一定能计算正确的信心.这必将促进学生计算正确率的提高,也必将能做到既“减负”又“增效”.

参考文献

[1]小学数学课程标准;中小学心理健康教育;上课如何集中注意力(小学生中年级版)

本文汇总:上文是关于实践与思考和小学数学和夯实方面的计算教学论文题目、论文提纲、计算教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

参考文献:

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