论文学案和教案相结合的实践体会，本文是教案相关论文如何写跟学案和实践体会和教案相结合相关论文范本.
李华卿
【摘 要】新课程标准指出：学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式……这说明新课程理念倡导的是一种有别于传统课堂教学的全新的学习方式,强调的是学生在老师指导下主动地、富有个性地学习.在这个大前提下,越来越多的老师开始重视“学案”的编写.
【关键词】新课标；有效教学；学案；教案
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2016） S1-0129-04
作者简介：李华卿,广东省广州市荔湾区芦荻西小学教师.
学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为引导学生进行自主学习与知识建构而编写的导学方案.其实质是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习能力和构建知识能力的一种重要媒介.简单地说,教案方便老师的“教”,对确立教学目标、重难点,明确教学思路和教学手段等有重要的作用；而学案方便学生的“学”,对于调动学生的学习自主性,激发兴趣,引导学生获得知识,培养学生的探究能力和解决问题的能力有重要的意义.
在新课程改革背景下,在有限的时间内使学生获得最大的收获与成功感,让教师与学生分别获得教与学的乐趣,这是所有教师的追求.教学前,任课老师要先充分钻研教学内容,设计教案,然后根据其中的教学目标设计相应的学案.教学中,教案与学案结合使用,才能最大限度地实现课堂教学的有效性.以下是笔者针对三年级上册古诗《饮湖上初晴后雨》所设计的教案与学案.
教案和学案,一个侧重于教师如何教,一个侧重于学生如何学；一个侧重于“学会”,一个侧重于“会学”.在新课改“以学生为本”“以学定教”的教学理念下,学案教学对于培养学生的自主学习能力与习惯比教案教学更具有科学性,还能对学生的终身学习产生深远影响.因此,教师必须更新教学理念,把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上,真正发挥教师“导”的角色意义.
但这并不代表教案与学案是对立的,在实践中,教案与学案各有千秋,不能互相代替.备《饮湖上初晴后雨》这一课时,笔者就思考过能否以学案代替教案这一问题,实践发现在让学生学会什么与学生会学什么这一点上,教案与学案不能互相替代.刚开始时,笔者只备了教案,因为以前在高年级教过这首古诗,基本上采用“学生自学——自由汇报——老师相机点拨”这一模式来让学生理解诗意,再提出一些开放性问题,如“你从这首诗中读懂了什么？”“作者没见过西施,西施当时也没有站在湖边给作者作比较,作者怎么比较呢？”所幸的是,其他语文教师提醒笔者：“李老师,他们只是一群刚从二年级升上来的孩子而已！”是呀,用教高年级学生的方法去教,低年级学生如何学呢？笔者重新翻阅自己的教案,发现其中存在很多问题,就算放手让学生自学,学生也不知如何入手.如果按照这份教案去上课,大概只会落得自己唱独角戏的下场.
笔者根据本班学生的特点重新设计了一份教案,但感觉总是不尽人意.适逢学校开展学习编写学案的活动,学习相关理论知识和典型学案后,笔者决定自己尝试写学案.在编写《饮湖上初晴后雨》学案的过程中,把更多目光投入到学生如何去学.在此过程中,笔者对备课也有了全新的体验：编写学案,能让教师时刻围绕让学生“学得开心、学得主动、学得轻松”为目标来构思各种学习方式,尽量化难为易.就这样,一边写学案,一边不断调整教案,最终写好了教案与学案.尽管使用教案与学案的主体不同,但内容是统一的,学生如何学,教师如何导,都需要密切配合.值得注意的是,如果只用学案去教学,也是不行的.因为教案有清晰的教学环节、过渡语、板书,还有一些关键性问题的准确提法等.因此,学案也不能代替教案.
上课前,笔者把这份学案发到学生手上,让他们运用已知的方法自学古诗,会写什么就写什么.当然,目的只是让他们认识这种更为主动的学习方式,知道自己要学些什么.所谓“知不足而后学”,上课时,学生会更主动地去探究未知知识,这种学习更有乐趣.整节课下来,课堂气氛活跃,学生发言积极,能读出感情,乐于表达自己的见解,基本上能达到预期的教学目标.课后,让学生在学案中对自己的学习进行评价,写下收获或感受.在此过程中,教师能清楚地了解到学生的哪些知识点掌握不牢,哪些学习能力不足,学习中遇到哪些困难等等,这些是教案所不能代替的.
总之,“授之以鱼”与“授之以渔”同样重要.编写教案,能让教师的教学思路更加清晰,在清楚教什么的同时,对知识点分布和课时安排的规划更合理.而学案的编写好像船上的舵,既能时刻调整教学策略,使教案更完善,又能时刻提醒教师不要漠视学生的主体地位,应始终以“以学生为本”为方向,以培养学生的学习能力为目的地.只有这样,才能为有效教学插上翅膀！
参考文献：
[1] 胡少云,姜建伟.学案代替不了教案[J].当代教育科学,2007,(Z2).
[2] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
（编辑：易继斌）
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参考文献：
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