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丁晓蕾
教育专家周弘老师在经过了20 多年的亲自实践后,形成了适合我国实际的土生土长的教育模式———赏识教育.赏识教育无形中发展了学生的独立性、承受力,使学生在失败中善于总结,分析,而不是在失败中倒下.教师对每个学生赋予积极的期望,让每个学生充分感受到尊重和成功的愉悦.
一、欣赏认可,寓赏识教育于情感中
有一句名言叫“蹲下来看孩子”.教师要“蹲下来”和学生保持一样的高度,以学生的眼光看学生,这样才能真正尊重学生,了解、剖析、关爱学生,为学生提供最适合的教学方法.
教师要营造一种和学生“等高”的平等气氛,让学生在轻松的环境里率真地袒露他的一切.以“This is me”为例,这是开学的第一节课,以自我介绍为主.事先我找好自己的一些照片,在开始上课的时候展示给学生看.学生纷纷活跃起来,展开了激烈的讨论,每一组都希望给出比别组更多的不一样的东西,这时他们互相借鉴着,又互相竞争着.我走入他们之间,给予指点或解惑.学生兴致勃勃地表演和欣赏.整堂课学生都积极参与,既有个体活动又有群体活动,享受着用英语对话带来的乐趣.同时,我和学生的的关系也更为融洽,让学生感受到充分的肯定,激发了学生学习热情.
赏识教育是充满人情味、富有生命力的教育.对学生的赏识是一种心态；是师爱的升华；是内心深处对他们真正的理解和尊重.只有我们放低身段,和学生平等相处,英语教学工作才有更好地实施土壤.
二、承认差异,寓赏识教育于尊重中
赏识教育是尊重差异,不怕失败的教育.学生存在性别、学习基础、接受能力的差别等诸多因素.我们在课堂教学过程中,必须看到学生个体之间的差异,改变传统的教学理念,在教学中实施差异教学,这样不同层次的学生都能融入课堂.
以“Going Shopping”为例,这是对话性质的文章,以顾客和售货员的交流为主.事先我找好了在文章中出现的商品,在上课开始出示给学生,学生很兴奋,这是他们喜欢的话题,喜欢买的东西.学生以四人为一组,展开了激烈的讨论,每一组都希望给出比别组更多的、不一样的东西.当然我先选择英语成绩比较好的学生进行情景对话表演,然后我又简单提问,让薄弱的学生也能参与到课堂,通过一系列的练习让每个学生都能获得一定的成就感.
针对不同层次的学生需求安排教学活动.学生进步后,要及时肯定并赏识,让学生在发展中获得自信,获得成功的快感.
三、持之以恒,寓赏识教育于有度中
对于学生的赏识教育,我们应持之以恒,不能说今天鼓励,明天就不表扬.我们要将赏识教育贯彻于平时,做到持久.但赏识也要正确客观地分析,要了解学生的身心需要,了解他们心理状态,根据真实需要进行表扬、鼓励,而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识,这不仅对该生起不到真正促进作用,而且会影响周围学生,让他们感觉到赏识的“虚伪性”,同时失去对教师的信任.
赏识不能过度,否则会导致学生对自己认识不足,产生自满自傲的心态,稍遇不顺就会一蹶不振.虽然我从不吝啬表扬的话语,但及时中肯的评价对学生更重要,我在课堂时常鼓励学生,并且肯定评价要多于否定评价；可我也会让学生之间互评,而且事先说清楚,不能让互评变成自我夸耀、自我贬低,或互相攻击、互相挑刺,要切合实际.
四、因人而异,寓赏识教育于艺术中
赏识教育最重要的环节就是对学生闪光点的发现,这要求教师要细心观察,了解学生的心理发展变化,抓住其优点并将之放大.赏识时要注意艺术性,即发现学生优点要及时运用肯定、鼓励性语言进行赏识；而学生犯错误时,态度要宽容,语言应婉转.学生书写潦草,我就会对他说：“写的再工整些就更好了”“你能写的更棒的”学生回答问题声音太小,我就对他说：“棒极了,如果声音再大些就更好了.”教师说话时语气要温柔,态度诚恳,这样既帮助学生找到了不足,又保护了学生的自尊心.
赏识还要因人的性格而适当操作.比如对胆小的学生多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生,就要适当赏识,同时要多提新要求,克服不良习惯.部分教师对学困生的教育一开始总是热情较高,鼓励、帮助,但当付出一定劳动而得不到回报时,就开始失望、怀疑学生的能力,甚至对学生挖苦、讽刺,从而挫伤了学生的自尊心,降低了学生的自我评价,并对自信心的形成产生不良影响.所以,老师对学生的教育要有耐心、信心,并要做好持久战的心理准备.
俗话说：“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒.”如果教师对学生多一点表扬,少一点批评；多一点肯定,少一点否定；多一点赞许,少一点挖苦,以一颗赏识的心帮助学生获得自我价值感、自我成就感,就能使每位学生都能获得成功的体验,实现个人的人生价值,并使初中课堂大放异彩.
（作者单位：江苏张家港市第一中学）
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参考文献：
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