论文高中信息技术高效教学，该文是关于信息技术方面论文范文检索和信息技术和高中和高效有关在职毕业论文范文.
【摘 要】随着社会的迅速发展,信息技术教学显得越来越重要,信息技术课以它独特的魅力展现着它特独特的作用.信息技术教学不仅可以培养学生良好的学习兴趣,还可培养学生良好的信息素养.信息技术课程实施一般有两种模式：一种是在小学中高年级、初中、高中阶段开设的信息技术课,另一种是将信息技术内容整合到其他学科课程中去,使信息技术基础知识和基本技能的培养与其他学科的教学过程紧密结合起来.两种模式各有优点,而且是紧密联系和相互依存的,信息技术与各科的整合,对于教学过程的深化改革具有重要的意义,因此,信息技术的“整合模式”将成为信息技术教育发展的必然趋势,教师应在信息技术教学过程中,尽量发挥现有信息技术水平,积极探讨信息技术高效课堂教学模式与方法,更好的完成信息技术课的教学任务.
【关键词】高中；信息技术；高校教学；探索
中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2017）11-0119-01
信息技术是一门新的学科,也是一门会考和高考学科.如何提高教学质量和教学效果,是众多信息技术教师努力思考和探索的一个新问题.促进信息技术课堂有效教学的方式多种多样,我们应面向学生,坚持素质教育理念,关注学生创新与实践能力的培养,稳步推进新课程改革,在教学过程中努力维持良好的课堂秩序,就能为信息技术课堂教学的有序有效的进行提供保障,并促进学生更加有效的学习.本人结合自身长期的教学积累和探索,就高中信息技术课堂高效教学的应对措施,谈几点认识.
一、全面了解学生情况
俗话说的好：“知己知彼方能百战百胜.”借用到教学当中也同样适用,只是学生不再是敌人而是我们亲密的合作对象.教学过程其实就是师生合作的过程,师生互动、配合默契,整个课堂自然就充满活力.因此,在开展信息技术课堂教学前,我们必须对学生各方面的情况进行细致了解,以求对学生大致情况做到心中有数.具体可从以下两方面入手：
1、建立电子档案.针对学生基础参差不齐的现状,我们通常的做法是将学生进行分组.根据什么分组呢？学生已有的生活经验与知识基础是分组的出发点.可以通过座谈、问卷调查、上机测试等方式获得对学生基本情况的了解,包括已有学习基础、家中是否有电脑、对本课程的认可程度、学生学习能力自评、学生性格等.
2、重塑正确观念.电脑刚一开启,便有学生迫不及待地点击IE 浏览器,看是否能上网；某学生在位置上喊：“老师,上网！”引来众多附和者；老师在上面讲课,发现有几个学生总是低着头,走过去一看,原来正在联网打纸牌……这些都是信息技术教师经常遭遇的状况.究其原因,一是学生缺乏学习兴趣；另一个很重要的原因就是某些学生没有从思想上认识到信息技术课程的重要性,存在着“信息技术课就是上网课、娱乐课”的错误观念.
二、精心设计教学案例
新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验”.下面是我在教学中常用的几种导入新知识的方法：
1、以旧知带新知.所谓“旧知”指学生过去已掌握的知识或经验总结,“新知”特指学生还未掌握并将要掌握的知识.利用旧知带出新知,符合建构主义思想,是在学生原有知识经验基础上构建新知识.以旧知带新知,可有效消除学生对新知识的陌生感与排斥感,吸引学生的注意力,让他们在不知不觉中与新知识碰面并欣然接纳.
2、以游戏引难点.游戏是学生最乐于接受的形式,也是促使学生积极参与教学活动的一种有效手段.由游戏开始,让学生在玩中产生好奇心,在好奇心的驱动下,学生会有一股迎难而上的勇气,此时教师再顺水推舟引出新课中有一定难度的知识点,学生也会乐于接受挑战.
三、巧妙运用方法方式
在实际教学中,教师需深入分析教材,根据学生的年龄、心理特征,巧妙运用各种教学方法、方式,激发学生的主动参与意识,让每个学生都能学有所得.
1、各种教学方法合理采用、百花齐放.讲授、演示、任务驱动、分层教学等教学方法是信息技术课堂最常用的几种教学方法.在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中,变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教,变被动学习为主动学习.
2、多种学习方式优势互补、相辅相成.协作学习、探究学习等先进学习方式给信息技术课堂带来了福音.由于学生起点参差不齐,通过教师的统一演示或个别辅导,有时效果并非很显著,因此可以将学生分组进行协作学习.笔者的做法是根据前期的电子档案资料对学生进行“异质分组”,也就是根据学生的个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质分组,然后组内学生协作学习、相互帮扶、取长补短,组间学生通过竞赛方式完成课堂任务,优胜组可获得一定的平时加分.但是在实际教学当中,会出现小组内部分同学完成所有任务的情况,这就要求组内小组长担负起监督的职责,给每位组员分配合适的任务并填写详细的任务单.只有小组内成员都达到了预定目标,小组才能算获得成功.
3、网络教学平台按需创设、自由选择.通过搭建一个功能强大的集教学指导、教学交流、作品发布、作业评价等功能为一体的网络学习平台,可帮助学生及时解决课堂中遇到的各种问题.
四、准确开展教学评价
评价贯穿于整个课堂,给学生及时反馈,能增强学生的成就感,也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养等方面有个清醒的认识,并做及时的反思、总结,同时也在相互的交流与评价中锻炼了能力、弥补了不足.然而评价有其两面性：准确的评价能正确诊断、激励学生,促进学生的发展；反之,不准确的评价将误人子弟,阻碍学生发展.对“准确”二字的理解可从以下几方面来把握：
1、评价语言要艺术化.虽然有些高中生看起来人高马大,但其心理发展相对滞后于生理发展,具有较大的不平衡性.他们缺乏理智,易冲动,有的具有害怕挫折的脆弱心理,意志薄弱,感情用事,在挫折面前承受不了打击,一回失败,一次考试成绩不理想,就不能正确面对,造成学习成绩直线下降,从而一发而不可收拾.因此,在评价过程中,教师要容忍学生的那些小错误,多用温和、欣赏的语言来激励学生.
2、评价时间要科学化.高中信息技术课一周只有几节,往往各校在时间安排上是错开的.人的记忆遵循艾宾浩斯遗忘曲线,因此评价时机的选择尤为重要.评价不一定非要在课堂结束时才进行,在课堂中随时可以进行.在作品制作过程中,学生会产生很多好的创意与灵感,有些甚至是教师无法想象的.教师就要及时把握住这些亮点,把凝聚了这些亮点的作品及时展示给其他学生.其他同学在不服气的心理驱使下争相效仿,从而不知不觉中促进了全体学生创造力与思维的发展.另外,由于课堂时间限制,有些学生在最后才交上作品,那对于这部分作品,何时给予评价反馈才合适呢？结合笔者实践,认为最晚不能迟于下一课时刚开始的那段时间,再晚学生要么忘记得差不多了,要么认为“都过去这么久了还提它干嘛”,评价效果就会大打折扣.
参考文献
[1]董京峰;中小学信息技术课任务驱动式教学法研究[J];中国教育信息化;2007 年20 期.
[2]郭芳;基于“任务驱动”的小学信息技术教材设计[J];课程.教材.教法;2002 年07 期.
[3]董玉琦;信息技术课程理论建设:关注基础,研究关键[J];信息技术教育;2006 年01 期.
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参考文献：
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