论文高中地理教学中比较法的运用，该文是地理教学类有关论文范文与高中地理和高中地理教学和比较法有关本科论文开题报告范文.
【摘 要】高中地理学习是比较专业的地理学习过程,有很大一部分知识会运用到抽象思维和逻辑推理能力,而一些学生因为缺乏这方面的能力,又没有掌握好的学习方法,导致自己的地理成绩越来越差.本文主要分析比较法在高中地理教学中的应用,以期能够提高高中地理教学水平.
【关键词】高中地理教学比较法
目前,随着新课改的不断深入,高中地理教学的要求也越来越高,教师们都对原来的教学方法进行改革,试图通过改变教学方法来跟上新课改的步伐.因此,高中地理教师应当运用更多的教学方法,帮助学生摆脱地理学习的难题,例如“比较法”就是一种不错的选择,它不仅能让学生对高中地理知识有一个比较全面的了解,还能让高中地理教学效果得到增强,对师生都有好处.因此,包括比较法在内的多种地理教学方法被应用到实际教学中,比较法不仅有利于学生对地理知识有一个全面的了解,还会使高中地理教学的质量得到提升.当然,由于是新方法,所以在经验方面尚显不足,在实际教学中会遇到一定的问题,不过随着时间的推移,教师的经验一定会慢慢成熟,比较法的应用也会更加得心应手.
一、比较法在地理教学应用中的种类
1.同类比较法
同类比较法顾名思义就是把两种及以上的事物放在一起进行比较,这些事物属于一种类别.同类比较法在地理教学应用中,会把一些自然现象或者规律进行分析比较,这样比较会让学生产生更加深刻的认识,例如,地理教师在教授亚洲气候的时候,可以先介绍亚洲各个方位的地理特征,然后比较这些地理位置的不同特征,依据不同来讲解气候,学生就会依据地理特征来记住气候特征.比较法就是发现所比较事物的不同,根据不同点来加深记忆.
2.自我比较法
自我比较法就是事物自身的比较,它主要是将一种地理规律或者是现象,放在不同的时间段内进行比较,因为,这些规律和现象在不同的时间会显现出不同的特征,能够帮助学生了解这些地理现象或者规律的产生原因及过程,进而掌握该现象或规律的根本特征.例如,教师在讲解青藏高原时,要把不同时期的青藏高原状态进行讲解,让学生知道每个时间段内,青藏高原的样子是不同的,它在随着时间的推移,逐渐升高,最终形成现在的状态,当然青藏高原目前仍在增长中,在未来,它的样子还会发生变化.因此,只有从不同的时间层面上讲解青藏高原,才能理解青藏高原的特征性［1］.
3.图标比较法
在地理教学中,会用到大量的图形和图标,有时还需要实物展示,把图形和图标进行比较,也是比较法应用最多的教学方法之一.所以,高中教师要充分认识图标比较法的重要性,在图标比较方法上做到更加合适和自然,让学生在不知不觉中掌握知识.例如,要讲解潜水与承压水的不同,如果只通过语言讲解,很难让学生产生直观的认识,这时就需要把两者的图标放在一起进行比较,把抽象的事物变为现实的事物,学生就会了解两者在位置、深度方面的不同,进而掌握好本节的知识.
二、对比较法在地理教学中的应用思考
1.比较法要与其他地理逻辑方法进行配合
地理比较法的作用就是让学生了解地理知识之间的相同和不同点,让学生的印象更加深刻.地理比较法和综合分析法、归纳法与演绎法等方法一起构成地理的逻辑方法体系,这些方法各不相同,但又存在一定的联系,一个知识点可以运用一种或者几种逻辑方法,各种方法互为补充,当然,地理比较法是最为重要的逻辑方法,其他几种地理逻辑方法都是依据比较法来创立和改进的,比较法有时不能使用的地方,要靠其他方法来补充,在实际教学过程中,所有逻辑方法要分情况进行配合使用［2］.
2.比较法要与直观教学方法进行配合
高中地理教学不仅会运用比较法,还会用到其他的教学方法,因为只靠一种方法不仅会造成教学方式单一的后果,还会让学生产生厌烦心理,不利于知识的掌握.所以,在实际教学中还要使用地图册、地理版画、地理图表、多媒体教学等手段,以及地理观察法、参观法和实验法等教学方法.通过这些手段和教学方法的使用,能够起到两种促进作用：一方面是比较直观的教学方法可以呈现出更加形象、更加直接、更加真实的地理特点,让学生获得更加直观的感受和认识,还能锻炼学生的观察能力和记忆能力；另一方面是在直观认知的基础上,在使用比较法,就能够加深对知识的理解,起到温故而知新的作用,同时,还能锻炼逻辑思维能力,让学生的知识体系更加完善［3］.
【总结】地理比较法是高中地理教学中,非常重要的教学方法,也是高中生地理知识体系培养的重要组成部分.因此,高中学校的地理教师一定要改变原有的教学理念,推陈出新,学习使用比较教学法来分析和解决地理问题.比较法不仅有利于学生对地理知识有一个全面的了解,还会使高中地理教学的质量得到提升,对教学过程起到推动作用.
参考文献
［1］教育部.普通高中地理课程标准(实验)［Ｍ］.人民教育出版社,2003.
［2］王树声.中学地理教材教法［Ｍ］.高等教育出版社,1995:224-225.
［3］袁书琪.地理教育学［Ｍ］.高等教育出版社,2001:70-71.
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参考文献：
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