论文提高数学课堂效率的小策略，该文是有关高数毕业论文格式范文与效率和数学和小策略有关专科开题报告范文.
新课程改革后,学生上课时间逐渐减少,怎样用有限的时间来完成教学任务,如何提高课堂教学效率,确保教学质量,是摆在每个教师面前的一个重要课题.什么是高效率的课堂教学？在有限的时间里使学生获取更多的知识,技能得到充分训练,还能学到一定的方法,情感态度价值观得到更好的培养.针对学生实际,“法国科学教学计划——《动手做》”中曾说：“听,会忘记；看,能记住；做,才会.”由此可知,动手操作应该成为数学课堂中的一种必要形式.学生“手、口、眼、脑”并用,可以使我们的数学课堂活起来.有我们以前的“耳听口说”变为“学生动手操作和实践.”这样,学生对知识的理解、掌握和接受更容易.为进一步开阔学生思路,培养创新能力打下良好基础.所以我认为动手操作是一种很好的提高课堂教学效率的方法.
一、动手操作能激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”.学生作为学习的主体,他们有了兴趣,必然会好学,好学是成功的第一步.所以我们的数学课堂应该给学生提供动手操作的机会,并对操作过程加以指导.使他们在动手过程中享受动手的快乐,在快乐中掌握知识和技能.例如：教学二年级上册思考题“一根木头锯成4段,要锯几次？如果每锯一次用3分钟,一共要锯多少分钟？”学生很快说出4次,用12分钟.我问是真的吗？孩子们异口同声：“真的.因为锯4段吗.”我紧接着说：“真的还是假的,动手锯锯就知道答案了”.我们同桌手中都有一根小棒和一把剪刀,用小棒代替木头,剪刀代替锯子,动手锯一锯,看看结果正确吗？同桌合作锯起来,锯完结果大家就明白错在哪儿了.一生说：“老师,我们在锯时,我锯木头,同桌计数,一次一段,两次两段,三次三段,可我手里还有一段,最后一次应该是锯了两段.所以,锯4段应该锯3次.通过实际动手锯一锯,同学们总结出："锯的段数比锯的次数多一”.比以前,我画图讲解,学生自己画图理解,效果明显提高.因为,这类问题操作起来更直观,理解更深刻,从而也激发了学生的兴趣.
二、动手操作能满足学生好动的天性,让他们体验成功
在我以前的教学估算数的过程中,是我在说法,学生们重复我的过程.我讲的累,学生学得更累,最后还是有好多不知道在做什么.反思过后,我给每组分了一个盛满玉米粒瓶子,让学生估算大约这瓶玉米粒有多少粒.（1）倒出来,一粒一粒的数；两粒两粒的数；五粒五粒的数.（具体数的多）（2）倒在手里抓一把,数出一把的个数,再看看一瓶能抓几把,估出整瓶的粒数.（3）倒在小袋子里装满,数出袋子中的粒数,再看能装几袋,估出整瓶粒数.（估数的少）在学生们估出数时,叫“停”,好多学生还没结束.这时讨论为什么有的快有的慢？区分精算和估算,体会估算的必要性.再让估算的学生复述估算的过程,最后全班再进行进行估算练习.这样的数学课堂用时长了,却没有一个学生掉队.因为数的过程是大家喜欢的,在数的过程中又学到了方法和知识,让他们实实在在看到了动手的优越性,获得成功的体验.
三、动手操作能帮助学生理解掌握知识,降低难度,突破重点
在学生想知道而不得知时,在学生似懂非懂时,进行动手活动,可以起到化难为易,化抽象为具体的作用.这时尽可能地让学生的手动起来,拼一拼、摆一摆、量一量、画一画.例如：把一个长6厘米,宽和高均是2厘米的长方体,截成三个小正方体,它们的表面积增加了（ ）平方厘米,体积是（ ）立方厘米.一部分学生画一画得出了答案,还有一部分画一画也不理解.怎么办？那就动手切一切.于是让他们用萝卜削成长方体,再把长方体变成正方体.切完后再说做的过程,在切一切、说一说的过程中理解了,长方体变成正方体表面积增加４个边长为２厘米的小正方形的面积,体积却没变,还等与原来长方体的体积.为了检验学生是否真正的理解了,又出了一道题.把四个边长３厘米的正方体排成一排组成长方体,表面积减少了（ ）平方厘米,体积是（ ）立方厘米.这次学生很快得出了正确的答案.让学生们在做一做、看一看、想一想、试一试的活动中亲身体会,在动手操作过程中理解,形成自己的经验,在利用已有的经验解决问题,从而提高解决数学问题的能力.
综上所述,把过去的一言堂变成了学生的舞台,把主体地位还给了学生,老师引导学生“手、脑、口”并用,找出解决问题方法.少了说教,多出的是实践,实践得出的才是真知.这样的课堂能把老师从繁琐的教学环节中解脱出来,学生也会在轻松愉快的氛围中获得收获.
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参考文献：
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