论文课程资源的开发和利用，本文是关于课程方面自考毕业论文范文和课程资源和浅谈课程资源和开发有关毕业论文格式范文.
福建南安市第一实验小学（３６２３００） 卓淑敏
［摘 要］要使学生的思维能力、情感态度与价值观得到发展,教师必须自主收集教学素材,开发教学资源,使其服务于课堂教学.师生之间的情感、学生错误的解答、学生之间的差异以及课堂突发的事件等,都是很好的数学教学资源,教师要充分开发和利用.
［关键词］资源 开发 利用
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）20-054
课程资源是课程改革取得实际成果的重要支撑.《义务教育数学课程标准》明确指出：“使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.”这一目标的实现,仅仅依靠现成的教材是不够的,还需要教师对数学教学资源充分地开发和利用,丰富教学资源.为此,教师必须深入挖掘教学资源,把数学教学延伸到每一个角落,让学生快乐地学习数学.下面,我从情感资源、错误资源、差异资源、突发资源这四个方面谈一谈我对数学教学资源的开发与利用的看法.
一、情感资源——爱屋及乌
“亲其师,则信其道.”作为一名教师,我一直认为要让学生喜欢你所教的课程,一定要先让学生喜欢你,让学生愿意因为喜欢你而喜欢上你的课堂.课堂上,教师一个鼓励的微笑、一个赞赏的眼神、一个表扬的动作、一句肯定的话语都可以让学生信心倍增.课堂外,教师一个安抚的动作、一个热情的拥抱、一句关心的问候都可以让学生感受到温暖,进而拉近师生距离.在这样的氛围下,师生建立起一种亲密的关系,学生自然就喜欢和你在一起,喜欢你的课堂.当然,要让学生真正喜欢,教师还应该有能够让学生钦佩的品质.因此,教师应该不断地提高自身的专业素质和修养,从专业知识水平和人格魅力等方面为学生树立榜样,让学生发自内心地喜欢你和你所执教的学科.这样一来,学生的学习就变成了主动学习,达到学习的最高境界.在这样的状态下,学生的学习效率也会大大提高！
孔子曾说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”教师如果能把学生的主动性调动起来,变被动为主动,使之积极参与课堂,将能显著提高他们的数学学习效果.
二、错误资源——变废为宝
对教学而言,学生在课堂上出现的错误同样是有用的资源.教师不仅要有发现“宝”的慧眼,还要有一颗“变废为宝”的玲珑心.面对学生的错误,教师要将错误像分类处理垃圾一样,区分类别,挖掘其典型性的错误,使其成为有教学价值的“宝贝”.
【案例１】
“圆锥体积计算”的练习题：一个圆锥形的物体,高３分米,底面半径为６分米,它的体积是多少？一位学生这样解答：“３．１４×６２＝１１３．０４（立方分米）.”其他学生一听,哄堂大笑,于是我请这位学生说说他是怎么想的.学生说：“圆锥的高是３分米,它的体积等于底面积×高×１ ／ ３,高是３分米,也就是底面积×３×１ ／ ３,３×１ ／ ３,互相抵消,实际上就是求底面的面积.”其他学生一脸恍然大悟的样子,我也肯定了这位学生的想法,同时提醒学生解题时不能这样省略.至此,一个看似可笑的错误,其实是一个极其清晰的思维过程.
【案例２】
“进位加法”的练习题：计算３８＋７.有位学生这样写：
评讲时,我没有直接修改他的方法,而是问他：“你为什么要写上这个点？你是怎么想的？”这个学生思路清晰地讲述了自己的想法.从他的回答来看,他完全懂得该如何计算进位加法.他的讲述过程不仅是他个人理解和内化知识的过程,更是其他学生及时巩固进位加法算理的过程.在这位学生发表完以后,我才指出他书写上的错误,并告诉他如何正确表示进位加法.
教师在课堂上发现学生解题错误时,要给犯错的学生表述的机会,认真倾听,尊重每一个学生,在保护好学生自尊心的同时,充分利用这些错误的资源,变废为宝,促进课堂教学的开展.
三、差异资源——共同发展
学生之间存在着各种差异,如知识面的大小、学习水平的高低、认知能力的强弱等.这些差异是学生发展的前提,同时也是教师开展教学的基础,我们要承认并尊重它,把它作为一种教学资源去珍惜和利用,使每个学生都得到充分的发展.
例如：一桶油重５５千克,用掉一半后,剩下的油连桶共重３０千克,原来有多少千克的油？
学生独立解答后,我组织他们进行展示.一位学生说：“原来的油重（５５－３０）×２＝５０（千克）.”其他学生都肯定了这个解法,我追问：“还有别的解法吗？”学生又认真地思考起来,然后给出了更多的解法,如５５－（３０×２－５５）＝５０（千克）、５５×２－３０×２＝５０（千克）、５５－（３０－５５÷２）×２＝５０（千克）、（５５－３０）÷１ ／ ２等于50（千克）等.同一道题,从不同的角度去思考,就能得出多种解法.这个过程让学生对数学问题产生了更深刻的认识,迎合了各层次学生的理解需求,促进学生共同发展.
在教学中,教师应鼓励算法多样化,让学生的个体差异成为一种有效的教学资源,促进学生互相学习、共同提高,从而达到共同发展.
四、突发资源——意外之财
在课堂教学过程中,常常会有“意外”发生,让教师措手不及.其实,对于直接或者经过处理后能促进教学活动开展的“意外”,教师要善于及时捕捉,并巧妙地转化和利用起来,使这些“意外”成为宝贵的教学资源.
我曾看过两个案例,印象深刻.案例１：教学“９加几”时,一位教师放手让学生独立思考,通过小组合作,得出多种计算方法,然后在算法多样化的基础上进行优化.很多学生都认同用“凑１０法”最方便,这已经是教师期望的结果.可就在教师准备“鸣金收兵”时,一位学生举手提出了更简便的算法,于是教师就请这位学生具体说说他的方法.这位学生说：“计算时,一看到“９”,我在心里就已经把它当作是“１０”计算,后面不管再加上几,只要少加１就可以了,比如９＋７,就等于10+7-1＝１６.”教师肯定了这位学生的想法,并把这一想法和“凑１０法”进行区别与联系,强化了学生对“凑１０法”的认识.案例２：教学“认识乘法”时,一位教师让学生用连加法表示５个３相加,这时一个女学生大声说：“这道题还可以用乘法！”可这位教师却充耳不闻.当教师揭示了课题,并让学生用乘法表示５个３相加后,该女生又说道：“５个３相加可以写成５×３.”这位教师说：“你先坐下听老师说,等下叫你时你再发表你的看法.”这样的教学会给这个女生和全班学生带来怎样的感受和影响,我们可想而知.
案例１的教师面对课堂上的突发事件,处理起来有条不紊,不但化解了突发状况带来的尴尬,还就地取材,使课堂演绎出意外的精彩.案例２的教师对课堂中的意外不置可否,一方面是不尊重学生的表现,会打击学生的热情,另一方面也说明他不善于抓住开展教学的点,无法使得整个课堂焕发生机与活力,同时也错失创造更多精彩的良机.如果后者能抓住契机,同时调整自己的预设,对学生的想法加以肯定,及时表扬和引导,并让学生在此基础上进行主动的探究学习,我想这堂课一定会是另一番动人的景象.巧用突发资源,这就好比发了一笔意外的财富.
总之,在实际教学过程中,可利用的教学资源非常多.教师要处处留心,充分地开发与利用更多的资源,使其服务于课堂教学,真正把数学教学延伸到每一个角落.
（责编 吴美玲）
综上而言:上文是适合不知如何写课程资源和浅谈课程资源和开发方面的课程专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课程论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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