论文人力资源管理专业大学生学习倦怠个体差异，本文是关于大学生学习相关函授毕业论文范文和个体差异和人力资源和倦怠类毕业论文格式模板范文.
摘 要：本研究基于嘉兴学院人力资源管理专业293位学生问卷调查结果,侧重学习倦怠问题,对人力资源管理专业大学生学习倦怠状况进行分析,探究个体差异,并寻找相应的解决对策.
关键词：人力资源管理专业 大学生 学习倦怠
大学生的压力来源于许多方面,普遍包括学习压力、生活压力和就业压力三个维度.学习倦怠作为学习压力中的一种主要体现,具有重要的研究意义.学习倦怠是指学生在学习过程中因课业压力或负荷而产生的精力损耗,对学习逐渐失去兴趣、对学校活动参与性不高、对同学冷漠疏离以及对学习任务持负面态度的一种现象.本课题对嘉兴学院人力资源管理专业大学生学习倦怠进行分析研究,并提出针对性建议.
一、人力资源管理专业大学生学习倦怠基本状况分析
本课题组以嘉兴学院人力资源管理专业学生为调查对象,旨在研究学习倦怠与心理压力的关系.共发放问卷313份,回收有效问卷293份,问卷有效率为93.61%.调查结果运用SPSS22.0社会统计软件,综合运用频次分析、回归统计模型等工具进行分析.
1.样本基本情况
调查对象中男生6 9人,女生2 2 4人,分别占样本总数的2 3.55%和76.45%；其中大一占2 6.62%,大二占2 5.2 6%,大三占31.0 6%,大四占17.0 6%；独生子女占49.15%,非独生子女5 0.85%；农村、城镇学生占57.68%和43.32%；单亲、非单亲家庭学生占7.17%和92.83%；单身学生占73.72%,非单身（恋爱中）占26.28%.
2.人力资源管理专业大学生学习倦怠基本特征分析
本课题组对学习倦怠的研究主要从学习情绪、学习主动性和学习任务完成情况三个方面进行.调查发现：嘉兴学院人力资源管理专业学生压力源中的学习倦怠整体处于中等偏上程度,学习倦怠均值主要处于1.89～3.17之间.其中,学习情绪的均值为2.15,学习主动性的均值为2.35；学习任务完成情况的均值为2.83.从分布频率来看,学习情绪均值介于2.09～2.20之间的最多,占总数的66.9%,这说明大多数大学生的学习情绪不高；学习主动性均值介于1.89～2.59之间的最多,占总数的70.2%,这说明大多数大学生缺乏学习的主动性；学习任务完成情况均值介于2.59～3.17之间的最多,占总数的57%,这说明大部分大学的学习任务完成情况一般,虽然可以按时完成学习任务,却无法从中获得乐趣或满足感.
二、人力资源管理专业大学生学习倦怠个体差异分析
1.不同性别的大学生学习倦怠无显著差异
调查显示,不同性别的大学生学习倦怠没有明显差异.虽然男大学生的学习倦怠水平略高于女大学生的,但是学习情绪、学习主动性和学习任务完成情况检验统计量F所对应的P值均大于0.05.这表明,虽然不同性别的大学生学习倦怠存在一定差异,但是整体的学习倦怠水平无显著差异.
2.不同年级的大学生学习倦怠有显著差异
调查显示,不同年级的大学生学习倦怠水平有明显差异,大二、大三学生的学习倦怠水平普遍高于大一、大四.大二、大三学生的学习倦怠水平均值普遍在2.2～2.4之间.方差分析结果显示,学习情绪、学习主动性和学习任务完成情况检验统计量F值所对应的P值大部分都小于0.05.表明,不同年级的大学生学习倦怠水平存在显著差异,大二、大三学生更容易产生学习倦怠.
3.是否是独生子女的大学生学习倦怠无显著差异
调查显示,是否是独生子女的大学生学习倦怠水平没有显著差异.在有效样本中,34.72%的独生子女表示学习情绪不高,35.57%的非独生子女有相同现象.方差结果显示,学习情绪、学习主动性和学习任务完成情况这三个方面中的各项检验计量F值所对应的P值均大于0.05.可知,是否是独生子女的大学生学习倦怠无显著差异.
4.是否是单身的大学生学习倦怠无显著差异
调查显示,是否单身的大学生学习倦怠无显著差异.方差分析结果显示学习情绪、学习主动性与学习任务完成情况检验统计量F值所对应的P值均大于0.05.表明,单身与否的大学生学习倦怠水平无显著差异.
5.不同来源地的大学生学习倦怠无显著差异
调查显示,来自城镇和农村的大学生学习倦怠无显著差异.分析结果显示,只有学习情绪所包括的各项检验统计统计量F值所对应的P值小于0.05,学习主动性和学习任务完成情况的各项检验统计量F值所对应的P值大于0.05.表明不同来源地的大学生学习倦怠水平无显著差异,但不同来源地的大学生的学习情绪存在差异.
6.不同家庭经济情况的大学生学习倦怠无显著差异
调查显示,不同家庭经济情况的大学生学习倦怠无显著差异.分析结果显示,学习主动性和学习任务完成情况的各项检验统计量F值所对应的P值大于0.05,但学习任务完成情况的各项检验统计量F值所对应的P值小于0.05.表明,不同家庭经济情况的大学生学习倦怠水平无显著差异,但不同家庭经济情况的大学生的学习任务情况存在显著差异.
三、结论与建议
本课题得到以下结论：1、不同性别的大学生学习倦怠无显著差异；2、不同年级的大学生学习倦怠有显著差异；3、是否是独生子女的大学生学习倦怠无显著差异；4.是否是单身的大学生学习倦怠无显著差异；5、不同来源地的大学生学习倦怠无显著差异；６、不同家庭经济情况的大学生学习倦怠无显著差异.可见影响人力资源管理专业大学生学习倦怠最主要的是年级因素.
本课题组对嘉兴学院人力资源管理专业学生学习倦怠调查发现,学生产生学习倦怠一方面是由于学习方法单一,对所学专业了解不深刻,对专业前景感到迷茫,难以激发学习热情,因此需要通过创新化、多元化的方法使学生感受学习的新鲜感和丰富感,进而提高学习兴趣,最终降低学习倦怠；另一方面是由于自身压力大,不适应大学的学习生活,不善于排解心理压力,缺乏与同学、老师的交流沟通,因此需要通过学校、老师和同学的配合,改善学生心理状况,使学生拥有积极健康的学习态度.在学校方面：要丰富学习方法,根据不同年级学生的特点安排合适的授课模式；要加强对本专业信息的宣传,满足不同年级学生的需求,激发的学习兴趣；要增加所学专业的实际操作性,在实践中调动学生的主动性；要开设心理辅导课程及心理咨询室,为学生提供心理疏导帮助.在个人方面：要正确面对学习倦怠,学会从积极的角度看待学习压力,寻求缓解压力的方法；要学会自我调节,培养生活情趣、积极参加学校活动,从多角度认识自己的专业.
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参考文献：
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