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中职学生职业精神与职业技能融合培养的创新模式
文/李秀艳王伟夏莹
摘 要：中职学生职业精神与职业技能的培养是两条平行线,基本没有交集,更谈不上融合.职业精神的不足导致学生很少主动钻研技术、探究技能,很难在技能上有大的进展和突破,极大地影响“中国制造”向“中国智造”升级.本文通过分析中职院校人才培养出现的这些问题,提出中职学生职业精神与职业技能融合的创新培养模式和具体的培养思路.
关键词：职业精神职业技能融合培养
中职学生职业精神就是所谓的“工匠精神”,是一种对从事的工种兢兢业业、精益求精、勇于创新的精神；中职学生职业技能就是从事某一工种所需要的基本理论和操作技能.
目前,职业精神培养在中职学校以德育课教育为主,一般在第一学年独立开课,但进入第二学年专业课学习后就很少涉及,导致第三学年实习过程中很多学生出现工作适应性差、职业素养欠缺等问题.职业技能的基本理论学习集中在第二学年专业课学习中,操作技能的学习集中在校内实习中,这与职业精神的培养过程是两条并行线,基本没有交集,更谈不上融合.这就导致学生在学习职业精神时,对职业技能还没有太深的认识；在领会职业技能时,已对先前学习的职业精神感觉模糊,单纯陷入操作手法的学习中.因此,探讨将两者深度融合的高技能人才创新培养模式,是一个意义重大且亟待解决的课题.
一、研究背景
“十三五”期间是“中国制造”向“中国智造”升级的关键期,急需大批有高超技能和工匠精神的“大国工匠”支撑这个转型升级.但实际情况却是学校很难培养出这样的大国工匠,企业招聘不到这样的人才.究其原因,笔者认为主要在于：各职业院校都在不断加大实训课程比例,加强学生岗位技能的传授,但与此同时忽视了对学生职业精神的培养,形成了“重职业技能、轻职业精神”的职业教育现象.职业精神不足导致其很少主动钻研技术、探究技能,很难在技能上有大的进展和突破.因此,本课题组立足中国工业转型升级时代背景,针对中职院校人才培养中出现的这些问题,开展对中职学生职业精神与职业技能融合的创新培养模式研究.
二、研究思路及预期成效
1.研究思路
本课题主要的研究思路是：调查研究→制订方
案→方案试行→实施反馈→方案修正→方案再试
行→再反馈→方案基本成熟后,推广实施.
2.预期成效
第一,完成构建培养职业精神和职业技能知行合一的课程体系,形成多元培养模式文本.
第二,完成方案的制订和试点实施,建立职业精神和职业技能知行合一的培养模式体系,完成成果的推广应用.
三、具体培养思路及体系
1.具体培养思路
首先,在中职院校的数控维修、机电产品检测和汽车维修专业中分别选取一个高中起点技师班进行试点,班型在20～30人,配备既懂专业又具极高职业精神的班主任、一体化专业教师和德育教师,建立合作式监督机制和激励机制.
其次,在专业教学中试行新的“职业精神与职业技能知行合一”培养模式体系,在每个环节都设定责任心培养目标考核,并将其设定为教师教学过程化考核单列项目.综合采用一体化教学方法和现代教育技术,推进重点课程和精品课程建设,带动专业整体教学水平提高.
最后,积极促进校企合作,合作企业参与制订学生职业素养培养计划、教学计划和课程内容安排.将企业管理机制应用于校园学生管理中,建立学生诚信档案,量化考核内容.综合学生日常表现、实践操作、老师评价、学生互评等多种评价模式对学生进行考评.通过“班级管理企业化,素质培养体系化”来全面提升学生职业素养和职业技能.
2.具体培养体系
在课程体系方面,对职业技能和职业精神培养整体考虑,统筹技能与育人、培训与培养、技术与精神等方面关系.按照精神为魂、技能为根、统筹兼顾的思路设计课程体系.
第一学年,重点促进学生职业观念形成.从入校起学校对学生做好职业精神培育的宣传工作,对学校专业进行系统的分析讲解,让学生对所学专业有充分的了解和认识,初步形成职业观念.在学生德育课程学习之余,积极开展各项校园文化活动,大力推动校园文化建设和班级文化建设.培养学生的职业意识,增强学生的职业情感,为第二年职业素养的深入培养奠定基础.
第二学年,随着专业课课程的展开,深入践行“职业技能与职业素养知行合一”的培养模式.首先,在专业课教学过程中采用“基于工作岗位要求的项目驱动教学法”等教学方法,直接对接一线岗位技能,并在讲授专业理论和技能的同时,充分挖掘教材中提升职业精神的素材,对学生进行深入的职业精神熏陶.其次,将历年校优秀毕业生的先进事迹编写成适合本校各专业特点的校本教材,树立学生成为“大国工匠”的坚定信念.利用业余时间增加学生与已工作的优秀毕业生之间的沟通交流,积极开展座谈会形式的主题班会,使学生充分认识社会就业环境.再次,将企业“车间级、班组级”体系引入到学校,构建与之适应的“年级、班级”教育工作体系,参照企业的管理模式构建“模拟车间”,营造“上学如上班、上课如上岗”的环境氛围,让学生尽快进入职业角色,充分理解各专业的行业规范,掌握所学专业必需的能力.
传统的第三学年职业教育为学生顶岗实习的学年.在“职业技能与职业素养知行合一”的创新培养模式中,增加“跟踪培养”的教育环节.一是针对顶岗实习的学生,进行企业文化教育培训、入职岗前培训、职业生涯规划培训等,使学生很快了解就业企业文化、环境、工作状况,使学生在工作中找到奋斗的目标和方向.二是建立毕业生就业个性化信息档案,对每一名准毕业生的就业意向和实际就业企业、岗位、工种进行详细信息录入.由校招生就业处、学生处、班主任对学生跟踪培养.三是通过周末组织班级或各专业座谈会,学生每月上交述职报告、企业定期汇总学生在厂实习状况评价报告等,全方位掌握学生的实习情况.学校要做到将材料集中汇总整合,及时与出现问题的学生沟通,解决存在的问题.
四、小结
培养既具备职业技能又具有职业素养的新时代人才,是每一所职业学校的历史职责,如何培养高素质技能人才是一个实践性很强的综合性问题.本文通过对学生在校期间学习生活进行系统规划,将职业技能的培养与职业素质的提高结合在一起,通过对教学模式的更新,使学生的职业素养教育与职业技能教育一样分阶段、分层次地伴随着学生的学习、就业.对于学生的培养来说,这一过程的完整实施,也将对学生未来的职业生涯起到至关重要的作用.“踏实、认真、敬业、奉献”的职业心态也将使学生的职业发展上升到一个新的高度.
参考文献：
[1]董煜峰.中等职业学校培育学生职业精神的研究[D].河北师范大学,2008.
[2]王霜玲.浅谈中职学生职业意识的培养[J].职业教育旬刊,2008(10).
[3]屈娜.中职学校职业精神教育研究[D].西北农林科技大学,2014.
[4]孙珊珊,中职学生职业意识培养研究[D].西北农林科技大学,2013.
（作者单位：李秀艳,大连市技师学院；王伟,大连市就业培训管理中心；夏莹,海军职工大学职业技术学校）
此文总结：本文是关于创新模式和中职和融合方面的职业精神论文题目、论文提纲、职业精神论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 以工匠精神引领高技能人才培养 庄西真世界上的制造业强国,都有一支数量充足的高素质技术技能人才队伍,也都有适合自己国家的技术技能人才培养制度 具体到我国,主要由中、高……职业院校和企业承担培养高技能人才和技术工人的任务 在&ldqu.
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