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引言
化学实验至关重要,充分合理地利用实验进行教学,可以改变学生的学习习惯,培养学生的各方面能力.《化学课程标准》中要求:初中学生“活动与探究”是为了突出学生的实践活动,充分发挥学生学习的主体而设置的,实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径.观察、调查、资料收集、阅读、讨论辩论等也是积极的学习方式,在当前大力推行的素质教育活动中,如何运用新课程理念,重视对实验的探索和认识也是摆在化学教师面前的一个重要任务.
一、利用学生对实验的好奇心,培养学生的良好的预习习惯
化学是九年级的起始学科,根据学生的已有知识和能力,一开始就让学生先预习,然后带着问题听课,把书本知识和教师授课内容融合起来,把知识的传授作为一个过程,让学生学会学习,化学实验探究作为化学教学的一个过程,一种手段,教师可以利用学生观看演示实验的热情和自己动手做实验的渴望.布置学生预习,培养学生有目的、手段、方法后,再动手操作,让初三化学中有限的实验探究充分发挥作用.
例如:第一章中《走进化学实验室》要学生认识多种化学仪器和药品,我课前布置预习如下内容:1.把书上所有的仪器图和名称看一看.2.你对哪些仪器特别有兴趣,为什么？3.你能记住哪些仪器?根据以后我们日常生活和科学实验,你能和老师一道画一些常见的仪器吗？画时你发现有规律可寻吗？上课时,我首先有序地安排学生参观化学实验室的药品、仪器盛列,并把课本中要求的仪器放在实验台上,请学生介绍他感兴趣的仪器并把仪器名称写在黑板上,以及他看一遍记住的仪器:哪些仪器不容易记住？为什么？上台介绍仪器的同学十分投入,台下的学生听得非常认真.那些学习能力差的学生也会对照课本,指出台上同学的错误.画仪器图时学生更是全身心投入,互相指出毛病.课堂气氛十分活跃,学生先预习,在听课时老师始终以教材为主线,充分发挥了教材的作用.课堂上教师是导演,学生都是主演,学生的预习和积极参与使教学达到事半功倍的效果.
二、让学生参与教师的演示实验,培养学生动手、动脑能力
布鲁纳的发现学习理论认为:“认识是一种过程,而不是一种产品.”学习的主要目的不是要记住教师和教材所讲的内容,不是要学生成为科学知识的接受者,而应是主动的、积极的知识探究者.这时教师的作用是要设定一种学生能独立探究的情景,引导学生获得知识,而不是为学生提供现成的知识,充分相信和调动学生的积极性,废除课一言堂,45分钟满堂灌的应试教育做法.
课堂上大胆让学生动手做演示实验,学生在做好充分预习的基础上,课前在老师指导下练习,确保课堂实验成功.由于学生参与课堂演示实验,课堂气氛变得宽松、活跃,学生观察实验的注意力更加集中,同学们在仔细、认直观察实验的同时,也关心着同伴实验成功与否,上台演示的同学则可以享受到实验成功的喜悦,即使是失败的教训也可以使他终身受益.
哪些学生能荣幸上台演示呢?根据实验类型与难度,挑选学生时可以作为对学习有明显进步学生的奖励,还可以作为学习成绩欠佳,而动手能力较强学生的奖励；更可以推荐优秀学生作为同学们学习的榜样,让学生积极主动参与教学.
多数的课堂演示和课内实验探究都可以让学生参与,如《人呼出的气体与吸入气体的探究》中往澄清石灰水中吹入二氧化碳:用排水法收集人呼出的气体.在感叹这一实验现象的同时思考并解释为什么出现这样的景象.另外在氧气、二氧化碳的实验室制法及性质实验以及酸碱盐的性质等实验中,为学生创造更多的动手机会,老师课前布置的预习中要让学生了解并掌握操作要领和步骤,让他们动手,不怕学生做错,师生共同活动,共同参与设计实验报告,这样,学生既是课堂的主体,更是化学实验中的主角.在实验过程中学生的双手更加灵巧,思维更加成熟.
三、用化学实验解决学习上的问题,培养学生的思维能力
实验、观察与思考是获取知识有效的基本方法之一,心理学家认为:感知和观察是认识过程中的第一阶段,亦是直接认识阶段,人在感知、观察的基础上才能主生表象、想象和思维等认识的高级阶段.
九年级学生实验除了数量上有限外,在质量上存在按教材统一模式进行,学生的创造性思维得不到很好的培养和发展的弊端.为填补此类不足,教师可以把学生学习中碰到的有代表性的问题,如:能拓宽思路、发展创造性思维的典型例子,经过精心的设计,安排成学生实验.由学生自己探究,自己探索,亲自动手、观察.在体验成功和失败中认识问题、解决问题.
例如：不溶性的碱不能由它所对应的碱性氧化物和水直接反应得到.必须用其碱性氧化物和酸先反应生成可溶性的盐,然后再加可溶性的碱生成不溶性的碱.有三位学生制取不溶性的氢氧化铜时,先在黑色的氧化铜中加稀硫酸、微热、待氧化铜全部溶解后再加氢氧化钠溶液.结果三位同学看到了不同的现象：一位看到蓝色絮状沉淀,另一位看到了黑色沉淀,一位没有看到沉淀.哪个实验的结果是成功的呢?其他实验失败的原因是什么?让学生带着许多疑问走进实验室,在试验中培养了他们分析问题和解决问题的能力,认识到化学实验是化学学习的基础.
结束语
实践表明,化学实验可以作为教学的抓手,教师要高度重视教学过程中的每一个实验,精心设计编排.利用学生对化学实验的独有兴趣,将学生的主体活动融入整个教学过程,这不但充实了课堂教学内容,丰富了课堂教学形式,还致使学生的多种能力和多种素质在一次又一次的主动、生动、活泼的学习氛围中培养和提高.
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参考文献：
1、 材料物理和化学专业基础化学实验教学方法 摘要以大学本科材料物理与化学专业的基础化学实验教学为研究对象,结合近几年的教学经验,简要分析目前学生在实验课程中存在的普遍问题 重点研究非化学专业学生化学实验教学中采用的教学方式,简要探讨提高教学质量.
2、 对深入细化中药化学实验教学形成性评价体系 摘要中药化学在中药学相关专业的学生培养过程中发挥着重要的基础性作用,中药化学实验教学是培养学生动手能力与专业素养的有效途径 目前,中医药学院校在实验教学环节中尚未建立起完善的形成性能力评价体系,多数形.
3、 高中化学实验课关注学生探究能力培养的策略分析 摘 要化学作为一门自然科学,在教学过程中主要就是基于实验以及与其他学科渗透的方式开展教学,是现阶段高中教学的重要内容 化学实验课程在高中化学教学中有着重要的作用,可以充分的培养学生的科学素养、实践能.
4、 基于生本理念的初中化学实验改进策略 实验对于化学知识的传授和学习具有格外重要的意义,而很多初中教师在升学压力及成绩需求的背景下忽略了实验教学的开展,使得学生们错过了最佳的兴趣发育期及习惯养成期 1．生本理念与初中化学实验生本理念强调的是.
5、 改革开放让中国融入全球价值链 改革开放以来,尤其是在2001年中国加入世界贸易组织之后,中国加速融入世界经济一体化的进程 中国加入世界贸易组织以来,积极坚持以多边贸易体系为基础的国际贸易准则,促进了全球经贸发展 “入世.