论文独立学院教育质量社会评价若干问题，本文是有关教育质量自考开题报告范文跟独立学院和教育质量和评价方面毕业论文模板范文.
独立学院是中国高等教育的重要组成部分,承担着培养应用型人才的职责.其人才培养目标重在学生的应用能力.因而,人才培养质量对市场和用人单位需求具有较强依赖性.因此,要推动独立学院高等教育教学质量的提高,除了要重视既有的校内评价机制的建设和评价体系的完善以外,绝不可忽视校外与社会对其教育教学质量的评价.从目前的实际情况来看,大多数独立学院都重视校内评价制度的建设,已经建立了比较完善的校内教学质量评价体系.但是,社会评价制度和体系的建设稍显滞后.因此,当前独立学院要更加重视在既有的校内评价机制之外积极构建社会评价体制机制,使社会、市场、用人单位对人才培养质量的信息能反馈到独立学院教学管理及质量监控部门.本文拟对这一问题的若干重要方面展开分析.
1 独立学院教育质量社会评价的内涵与机理
王景英、刘淑杰（1998）认为教育的社会评价是指以教育系统外部的社会力量为主体,以社会发展和群众需要为尺度,对教育行为或现象进行价值判断的活动.高等教育的社会评价具备与教育的社会评价的内涵有众多相似之处,但也有不同点.独立学院在建立之初一般依托特定的母体大学,因而与母体大学在专业设置上有较大相似性,这深刻影响了每一所独立学院毕业生的就业去向,一般服务于特定产业和特定区域.以南京航空航天大学金城学院为例,其毕业生就有不少在民航产业工作,同时以长三角区域为主要就业地域,因此,对其教学质量进行社会评价时就与产业特色和区域特色分不开.鉴于此,我们认为对独立学院的教育教学质量进行评价的内涵应该表述为,以独立学院学生就业特定行业和地区的社会力量为主体,以信息反馈和教育教学质量提升为目标,以对特定行业和地区发展贡献度为标准,以短期被评价时间为界限,以毕业生质量信息数据库和年度性问卷调查为方法,以基于互联网技术为手段,对独立学院教育教学质量进行价值评判的活动.
徐喆、汤蓓蓓（2012）对高校毕业生社会评价反馈机制进行了理论分析,指出该机制是一个闭合的回路动态系统.刘勇兵、季玲（2008）则对高校课程社会评价和毕业生质量社会评价进行了比较,从两者比较对象、评价内容两个角度指出了两者的区别,对高校课程的社会评价应该从课程体系、教学内容、教学效果等角度进行评价.这两个方面应该在独立学院教育教学质量社会评价中有机融合起来,单纯的综合性评价和课程评价都显得片面化.
我们认为社会评价机制的作用机理主要包括以下几个方面：评价主体的选择、社会评价体系的建构、毕业生质量跟踪评价机制的建立、评价信息反馈与分发渠道的设计、教学质量归因分析、教育教学改革与教学质量提高.这些方面共同构成一个全面评价体系.与此同时,应该建立分专业和覆盖重要课程相结合的动态关键点评价途径.这样有利于评价主体把他们依据毕业生的表现与贡献角度了解到的教学质量情况尽快反馈给高等学校,也有利于高等学校在骨干核心课程的质量监控方面处于主动地位,能及时根据社会评价信息从整体上的教学质量导向或从课程教学效果层面进行关键突破.
2 独立学院教育质量社会评价的主体选择
在厘清独立学院教育质量社会评价的机制以后的首要问题就是评价主体的选择.就评价主体而言,马小辉（2010）指出高校毕业生社会评价是由不同的评价主体对高校毕业生适应社会需求程度进行的衡量和评定.周芳（2010）认为,评价主体应该包括用人单位、社会评估机构、毕业生及家长.杨其勇、张杰(2013) 把毕业生、家庭、学校、用人单位和社会均纳入评价主体.陈莹婷（2017）指出社会评价主体应该包括院校主导下的专业委员会、行业协会主导下的评价委员会、政府主导下的评估机构等.罗萍、颜家珍（1996）提出社会评价必须要建立用人单位和高等教育职业认证的制度,明确了基于行业评价就应该是职业认证制度.
独立学院教育教学质量的社会评价主体的选择应该体现事前与事后相结合的原则.所谓事前指的是高等教育职业认证机构在对独立学院进行教育认证的过程.高等教育职业认证机构能全面了解当前业界对高校毕业生的质量需求,当然能够高校教学质量前瞻性地提出质量评估.所谓事后指的是毕业生就业单位、毕业生自己以及社会*机构,乃至社会舆论对独立学院教学质量的评价.高校毕业生在就业单位实际做出贡献以后,各方面自然会对其做出能力评估.鉴于此,独立学院应建立由高等教育职业认证机构、毕业生就业单位尤其是各独立学院普遍建立的创新、实践、就业类基地、毕业3-5 年的优秀毕业生为主体、社会评估*机构和社会舆论为补充的评价主体体系.
3 独立学院教育质量社会评价的内容与指标
就评价内容而言,丁先存,郑飞鸿（2017）从能力和素质两个角度建立评价指标体系.一些学者选择从毕业生评价、用人单位评价、公众与舆论评价等评价主体维度建立评价体系.杨红娟（2006）、徐秀英、韩美贵、李中华（2008）、马小辉（2010）等均选择以上维度作为一级指标,二级指标主要包括毕业生评价的办学条件与水平,用人单位评价的德、能、勤、绩等,以及公众评价的就业率、平均起薪点、学校知名度等.以上研究所选的第指标对高等教育质量的反馈意义不明显,尤其是从学生的受益面进行评价指标选取忽视了就业单位和社会收益.
我们认为应针对上述评价主体分别研制科学但有区别的、对特定行业和地区发展贡献度为内核建立评价指标体系,以综合反映各主体对独立学院教育教学质量的认识.高等教育职业认证机构已经建立起一套事前评估体系,我们可以直接用于事前评估.关键是事后评估的内容和指标体系需要分专业和课程进行具体设计.
就毕业生就业单位而言,评价指标体系应该主要以毕业生对企业的贡献度作为评价指标设计的内核,高校教学质量直接体现在毕业生的贡献度上.目前的评价主要以毕业生的具体能力作为指标内涵,还不足以全面反映高校的教学质量对特定行业和地区发展的价值,因此有必要让评价指标体系直接指向贡献程度.就毕业生自身对所就读的高校的教学质量评价而言,有两个方面需要注意.其一是毕业生选择问题,应该选择中等偏上或比较优秀的毕业生来做评估；其二,要注意被评估周期,应以3-5 年为宜.社会*机构和社会舆论应该作为补充性社会评价主体,这一类主体往往难以长时间与高校保持直接亲密的接触,往往评价起来或者求全、或者片面化.目前社会机构对高校的评价指标主要涉及毕业生就业情况、科学研究、与雇主的关系、受捐赠额度等指标,并不适用于独立学院的实际.社会舆论一般会对高校做出一定认识,但又往往受突发性事件影响大,所以在评估中也应处于补充地位.
4 独立学院教育质量社会评价的方法与手段
就评价方法和手段而言,徐秀英、韩美贵、李中华（2008）提出了评价方法可以通过毕业生质量信息数据库、大型社会调查、各种随机调查等方式进行.倪文燕、马伟（2012）对高校教学质量社会评价平台建设进行了探索,提出了基于web 的平台结构.我们认为,传统调查方式仍然是极具性价比的方法,而且具备较强的统计理论支撑,能更科学地做出评价信息分析,因此具有很强的适用性.
但是,评价手段应该在上述学者提出的基础上有所革新.基于互联网的问卷调查已经得到普遍使用,基于网络社交平台和APP 的信息交换渠道也比较成熟.我们可以充分利用评价主体普遍使用的这些“互联网+”时代的新媒体技术作为评价手段,构建传统媒介与新媒体相结合的独立学院教育质量社会评价平台.我们认为,独立学院在当前技术条件下,可以建立的平台包括传统的网页与新型社交媒体（如微信等APP）相结合的社会调查,并在此基础上逐年积累和构建教育质量社会评价信息数据库,用于动态质量信息的挖掘.
5 独立学院教育质量社会评价的时间周期
在目前的研究中,独立学院教育质量社会评价的时间周期问题往往被忽视.这是一个很重要的问题.从目前科学技术发展的情况来看,技术的更新周期在缩短,高等教育难以解决学生长期的知识更新问题,长期的知识更新有赖于终身教育体制来解决.我们要解决好学生3-5 年这个短期的知识和技术的使用满意度.否则,长期和短期目标错配,会过度增加高校负担,学生大学期间的承载力也过大.因此,我们提出被评价周期应以3-5 年为宜.
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参考文献：
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