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教学模式学年毕业论文范文 与技工院校课程教学模式方面学年毕业论文范文

分类:毕业论文 原创主题:教学模式论文 发表时间: 2024-03-05

技工院校课程教学模式,该文是关于教学模式相关函授毕业论文范文和教学模式和技工和院校相关函授毕业论文范文.

为适应当前人社部大力推行的一体化教学改革,加大一体化教改力度,笔者所在的济宁市工业技师学院经过深入探索及研究,运用灵活多样的教学策略和手段,形成了分组互动式教学法在一体化教学中运用的基本模式,并制定出分组互动式教学法在一体化教学中运用的质量评价标准,推出科学实用的一体化教学组织方式,推动一体化教学改革的深入实践,以培养出更好更多的适应新型工业化要求的技能人才.学校现阶段实行的课程教学模式创新,主要包含以下四个方面.

一、组织创新

教学场地由“固定教室、集体授课”、实训车间操作训练,向专业教室、实训车间一体的一体化学习工作站转变;教学组织由教师讲授、学生个体学习,向以小组为单位的分组互动教学转变.

分组一般采用互补方式,组内异资、组间同资,各种层次的学生搭配,既有利于差生的转化,又有利于促进优生的学习积极性.不同知识结构的学生搭配,取长补短.不同认知方式的学生搭配,在发挥各自优势的情况下,使认知风格相互强化.实施模拟企业的岗位工作情景和管理方式,实行在组长领导下的项目负责制,建立管理督促、考评激励制度.小组成员实行动态平衡,根据平时表现、技能水平,按照促进进步、培养技能、提高效率、利于协作互动的原则,适时调整.

二、学习方式创新

通过工作页进行引导,学生学会自主学习和合作学习,互动协作共同进步,实现在学习中工作,在工作中学习的情景.

通过感知、理解、决策、实施等环节开发工作页,将必备的知识学习与教学情境有机结合,通过情景、参与和互动,形成自主学习、合作学习的良好氛围.学生在完整的工作过程中进行理论实践一体化的学习,在培养专业能力的同时,获得工作过程知识,促进关键能力和综合素质的提高.

培养“小师傅”,搭建学生展示技能的平台,让学生之间手把手地教,促进生生互动.建立过程学分制和绩点学分制,激发学生学习动力.实施课题竞赛制,以赛促学,以考带练,让学生提交产品、作品.

三、教学模式创新

分组互动式教学让学生“四动三到”,即动嘴、动脑、动手、动身,眼到、耳到、心到,凸显“主动”参与,在动态的工作过程或探究活动中训练技能、掌握知识、养成素质.教师努力实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”,“由教师到导师”的转变.教师按照企业生产过程和岗位工作过程设计教学情境,组织教学.确实认识并做到“五个真正”:真正尊重每一位学生的人格,真正相信每一位学生的学习潜能,真正相信每一位学生都有进步和发展的愿望.真正认识每个学生都具有不同的个性,真正相信每一位学生都有属于自己的创新思维.构建平等的对话平台和信息平台,进行师生之间、生生之间展开讨论和交流,解惑答疑.

四、评价方法创新

围绕任务完成情况并进行定性的分层评价,分为基本完成和创新完成两个层面.评价方式采用形成性评价、过程性评价和终结性评价相结合的办法.评价运用四种方法即个人自评、组内互评、组间互评、教师点评.实施课堂赋分制度、学习任务或课题质量考评制度,学习工作站月业绩岗位考评制度,实施过程学分制和绩点学分制.

五、小结

以上四种教学模式吸收了现有的合作学习和分组教学的优秀成果,将工学一体化教学与分组互动有机地结合起来,让学生在学习中工作,在工作中学习,在互动中协作,在协作赢.教师成为学生的导师,以典型工作任务或课题为载体,以完成工作任务过程或课题研究过程创设教学情境为引导.教学过程由完成工作或课题过程链和掌握知识、技能链组成,将知识、技能融入行动过程之中,实现“理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一”.学生分组完成工作任务,教师科学调控指导点拨,激励学生“动嘴、动脑、动手、动身;眼到、耳到、心到”,引导自主实践、协作探究.课堂中倡导师生互动、生生互动、组间互动,让学生通过行动、体验实现学习.课后采用以学生为中心的过程评价激励方法,让课堂活起来,效率高起来,效果好起来.

通过教学模式的创新,一体化教改的成效凸显,教学体系变得立体化,教学环境由课内延伸至课外,学生参与到教学中去,在真实的工作场景中学习和工作,课堂气氛变得更加活跃,教学效果得到有效提升.

(作者单位:济宁市工业技师学院)

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