论文新媒体时代动漫专业视听语言教学改革，该文是教学改革方面毕业论文范文和视听语言和几点思考和教学改革有关毕业论文范文.
一、动画视听语言
视听语言是一切影视艺术的语言系统,是创作者按照一定的设计意图,通过“声音”和“画面”的相互配合作用于观众的听觉和视觉系统,从而达到叙事、抒情等艺术效果.一部高水准的影视作品蕴含着独特的设计理念和审美价值,但不论是多么精美绝伦,在创作时都必须考虑到视听语言中“声音”和“画面”元素的综合运用.一部影视作品能否得到观众的认可,与视听语言所营造出的艺术氛围有直接的关系.
不同的视听语言风格决定了影视作品的风格特点,在这点上动画艺术与影视艺术并无二致.动画视听语言是在电影视听语言的基础上衍生出的新的领域,与电影视听语言本是同源,然而动画是虚拟艺术,这一点就决定了学习动画视听语言不能完全照搬电影视听语言的语言系统,必须结合动画艺术的特点开展视听语言教学.新媒体时代的到来,对视听语言的教学目标提出了新的要求,动漫专业的学生通过《动画视听语言》课程的学习,不仅要掌握影视视听剪辑的基本技巧,而且要学会将现代化技术手段运用到自己的动画短片创作中去,培养视听语言的专业意识.
二、视听语言教学存在的问题和认识误区
(一)忽视了影视和动画视听语言的微妙差异
动漫专业视听语言教学中出现了一个很普遍的现象,就是忽视了动画视听语言与电影视听语言的微妙差异,教条的照搬了电影视听语言的经典理论与案例.动画艺术与电影艺术自诞生之日起就有着千丝万缕的联系,动画片中各种动体的活动原理与电影中的动体的活动原理,其基本前提是一致的.但是由于表现形式的不同,也决定了有着各自不同的创作规律,而这些不同的创作规律则恰恰体现在视听语言的技巧处理上.目前,市面上出现了很多层次不同的视听语言教材,这些教材都能把影视视听语言部分的理论概念阐述清楚,但是对于动漫专业的视听语言知识点针对性不强,案例结合不够典型.另一方面,专业课教师如果只是照本宣科把教材的内容灌输给学生的话,学生就很难区分动画与电影视听语言的差异,甚至无法进行动画片的独立创作.
(二)重视程度不够,学生自主创作的实践环节薄弱
通过观察,某些高职院校动漫专业的人才培养方案中视听语言课程课时量只有其他专业基础课课时的二分之一,并且是与动画概论合并开课的,真正涉及视听语言内容的课时少之又少.另一方面,通过了解发现,大部分学生认为视听语言只是一门单纯的影视理论基础课程,并没有意识到视听语言在后续动画片创作中的意义所在.思想上的不重视和有限的课时量,也就直接影响了视听语言基础课程作用的发挥,学生很难通过课堂教学获得有效的动画创作的理论支撑和经验.在实际教学中的陈旧观念和认识误区,直接导致了学生的视听语言理论学习与创作实践环节的脱节.事实上,视听语言是一门理论与实践相结合的影视基础课程,学生通过大量的经典案例分析来掌握动画影视经典理论,并通过实际的拍摄剪辑掌握影视剪辑技巧.然而,传统的视听语言教学授课内容偏重于理论教学,学生自主创作的实践环节薄弱,学生无法充分的将理论知识通过实践创作来验证,只停留在“说说而已”的阶段.
(三)缺乏与其他后续专业课程的过渡衔接
有些专业课老师认为视听语言课程就是一门初级的影视基础课程,对老师的专业要求不强,轻视了视听语言课程的专业性和包容性,致使视听语言教学缺少了与其他后续专业课程的过渡衔接,导致学生在后续专业课学习中没有足够的视听综合能力的储备,增加了学习难度,限制了其自动创作的空间.动画视听语言是动漫专业的先行课程,它承担了对学生在动画短片创作中画面、声音协调处理和综合能力培养的任务,与后续的专业课程,包括角色设计、动画运动规律、二维短片创作、影视后期剪辑、三维动画等,在课程体系上密不可分的.毫不夸张的说,动画视听语言是其他一切专业课程的基础,是学生能否做好动画短片创作的决定因素,只有学会如何运用视听语言的技巧去讲动画的故事,才能创作出具有自己风格的动画作品.
三、新媒体时代下特色教学改革与创新实践
(一)教学方法的信息化创新
新媒体时代的到来为现代教学提供了新的环境和手段.特别是在网络环境下,微课、慕课、spoc的出现,使学生的学习不再受时间和空间的约束,使“处处能学、时时可学”成为可能.教学方法的改革必须依据视听语言的课程特点和人才培养方案的要求,采用传统与现代相结合的多元化的教学方法.依据翻转课程的教学理念,采用任务驱动教学法,将视听语言教学内容划分为若干教学任务,以教学任务为载体,使学生在任务完成过程中达到知识和技能目标的实现.以视觉影像中“景别”模块为例,课前教师通过微信群发布“景别”预习通知,并将影片案例片段、微课等教学资料上传至蓝墨云班课APP.学生接到预习通知后,登录蓝墨云班课下载学习资料进行课前预习,各小组组长对预习过程中遇到的问题做好统计工作.课上教师发布教学任务,并让各小组组长反馈预习情况,教师针对预习中的问题反馈逐一讲解,并对“景别”模块的案例影片片段进行分析讲解,继而让学生加深对“景别”划分的理解及景别的使用技巧.为了加深学生对“景别”的认识,教师布置了课堂拉片练习作业.通过有针对性的经典案例的拉片解读来消化相对枯燥的理论知识,学生通过对每个镜头的景别、镜头运动、场面调度、剪辑、声音等元素进行剖析,可以更好地理解和熟悉景别在影视动画作品中的综合应用技巧.翻转课堂教学法、任务驱动教学法能充分调动学生参与的热情,增强了学生自主学习的能力,达到了良好的教学效果.
(二)加强拍摄剪辑的实践训练
在视听语言教学中加强拍摄剪辑的实践训练,把视听语言教学与专业课教学紧密联系起来.动画视听语言教学的最终目的是培养学生的“镜头感”,并指导学生将经典影视理论应用于拍摄实践,实现理论的升华.经典案例的拉片练习虽然可以让学生对视听语言的理论有深入的理解,但还只是“纸上谈兵”.自媒体时代的今天,人人都可以成为导演拍摄视频、短片、微电影.特别是动漫专业的学生,更应该鼓励他们拿起摄像机、手机,将视听语言的经验积累应用到拍摄实践中去.拍摄初期,以“临摹”为主,模仿经典影片片段的拍摄技巧,比如镜头运动、场景调度、景别、动作分割等拍摄技巧,并将拍摄的片段进行剪辑训练.通过剪辑实验来感受长短不同的镜头组合对节奏的影响,以及尝试不同画面组合带来的不同画面效果和寓意表达.具备一定的拍摄经验后,各小组学生就可以进行原创作品的拍摄了.原创拍摄要求学生严格按照影片创作的流程进行,首先要撰写短片的剧本,并将文学剧本改编成文字分镜,在文字分镜中要体现出画面内容、景别、镜头持续时间、镜头的调度等等.然后,将文字分镜转化为画面分镜,并填写摄影表.最后,各小组按照画面分镜进行拍摄.拍摄完成后按照前期构思对视频进行剪辑,将零散的镜头段落组合成一个完整有序的短片视频.通过自导自演自己剪辑,学生进一步熟悉了视听语言中剪辑技巧的操作,并逐渐形成了带有自己特色的创作思路和剪辑风格,为后续的动画短片创作奠定扎实的专业基础.
(三)多元的考核评价制度
传统的视听语言课程考核评价以教师评价为主,期末考试成绩采用平时成绩30%+期末考试70%的形式考核,期末考试成绩所占比重较大.但是视听语言教学有其独特的课程特点,过分强调考试成绩所占的比重显然不符合人才培养方案的要求.制定系统合理的考核评价制度对全面检测学生的学习效果大有益处.首先,根据学生平时的上课出勤和完成作业的情况,适当增加平时成绩在总成绩中的比重.其次,打破常规的教师点评制度.教师先对学生作品评价,总结优缺点,并指导修改意见.学生对作业进行修改调整,并将剪辑的视频作业上传至蓝墨云班课教学平台,教师组织学生对作业进行互评,填写评价意见.采用教师点评和学生互评相结合的方式,对学生作业进行科学合理的评判,不仅突出了以学生为主体的现代教学理念,而且很大程度的调动了学生自主学习的积极性,活跃了课堂气氛.
新媒体时代的到来,视听语言课程教学也必然要紧跟时代要求,与现代信息技术结合起来.先进的信息技术手段和推陈出新的教学模式是实现创新改革目的的重要保障.新时期的视听语言教学应该启发学生以一种新的视角去重新审视动画艺术,并寻求更多元的表现形式去诠释动画的魅力,力求培养学生的创新精神和开拓精神.
参考文献
[1]薛峰,韩栩.影视动画视听语言[M].电子工业出版社,2009.
[2]宗传玉,肖伟.影视动画视听语言[M].中国海洋大学出版社,2014.
[3]米高峰,刘子建.当代语境下的影视动画视听语言[J].电影评介,2006（18）.
基金项目：本文是2016年陕西职业技术学院教改课题《新媒体时代下动漫专业视听语言教学模式改革研究》的成果之一.
作者简介：刘民娟,女,讲师,自2012年7月起至今就职于陕西职业技术学院计算机科学系,主要从事动漫制作技术专业相关课程的教学工作.
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参考文献：
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