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关于纵横类论文范文 与纵横交错,提升复习的有效性相关本科论文怎么写

分类:毕业论文 原创主题:纵横论文 发表时间: 2024-03-05

纵横交错,提升复习的有效性,本文是关于纵横类本科论文怎么写和纵横交错和有效性和复习相关论文怎么写.

[摘 要]复习课在语文教学中占有重要的地位.教师要把组织复习的过程看成是查漏补缺的过程,是帮助学生总结提高的过程,是积累语言、运用语言的过程.在复习课上,要以类型为横轴,找准复习课的方向;以策略为纵轴,提升复习课的效率.这样的复习,让复习课不再枯燥,成为学生心中的期待,从而提高学生的语文能力.

[关键词]复习课;有效性;策略;类型

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2018)07-0013-02

随着课程改革的推进,人们越来越深刻地认识到:语文教学应该立足于促进学生的素质发展,为学生的终身学习、生活和发展奠定基础.复习课是语文教学的重要组成部分,它同样担负着这个使命.无论采用何种复习方式,都应以学生为主体,以培养学生的能力为目的,同时注重学生良好习惯的培养.要把组织复习的过程看成是查漏补缺的过程,是帮助学生总结提高的过程,是积累语言、运用语言的过程.怎样才能把复习课上出语文味又能真正收到实效呢?

一、以类型为横轴,找准复习课的方向

“一千个读者有一千个哈姆雷特”,一千个语文教师就有一千种教学思路.复习课也是如此.在类型繁多的复习课中,有三类复习课的选择与设计特别突出.

(一)设计好归类型复习课

孔子云:“温故而知新.”知识归类就是在复习中通过回顾知识,使知识融会贯通,建立系统的知能体系,在分析、比较知识体系中促使学生认识能力的发展.在这种类型的复习课上,教师通过引导学生把旧知识与旧知识、旧知识与新知识、新知识与新知识按教学和复习的需要进行比较,让学生发现其中的差异,从而获取新的知识,训练新的能力.

知识归类可以是由点到面的课文复习,此为阅读方法的归类;也可以是由此及彼的相关内容的归类,此为基础知识的归类;还可以是举一反三的写作手法的归纳,此为写作归类.不同的归类指向不同的内容梳理,不同的内容梳理为学生带来不一样的复习体验与复习收获,从而达到高效复习的效果.

(二)把握好专项型复习课

专项复习课就是针对语文知识的听、说、读、写或字、词、句、段篇等内容进行有目的的专项复习,提高对基本知识、技能的强化训练,达到拓展升华知识、巩固能力的目的.相较于归类型复习课,专项型复习课更好理解,也更好把握.

如,教学完一年级上册的拼音环节内容,可以设计一堂《遨游拼音王国》的复习课,将学过的拼音进行一次全面的系统复习,不掺杂任何的字词句训练,单纯地带领学生遨游拼音王国,使学生进一步识记声母、韵母、整体认读音节等知识,达到全面复习的效果.

(三)开展好活动型复习课

“兴趣是最好的老师”.只有激发出学生的学习兴趣,才能有效地引导他们进入学习当中.特别是对小学生,新授课如此,复习课也是如此.教师可通过活动型复习课来激发学生的兴趣,调动他们复习的积极性.

竞赛是活动型复习课中的一种,通过设置竞赛内容,以游戏、闯关、抢答等活动方式来检验学生对知识的掌握,是学生比较喜欢的课型.它能激发学生的复习兴趣,突出复习的整体,提高训练的质量.在复习课中,适时地引入学生喜闻乐见的形象与方式,如“喜羊羊闯关”——用“打败喜羊羊—挑战沸羊羊—赶走灰太狼—解救美羊羊”四个引人入胜的游戏环节贯穿整个课堂.这样教学有趣生动,情趣盎然,令复习课不再枯燥无味,而是充满了童真童趣.

诚然,竞赛活动型复习课深受学生喜欢,但也容易与语文综合性学习相混淆,流于表面上热闹而学生并没有任何收获的弊端.为此,要处理好以下几个关系.一是动与静的关系.是不是整节课都在动?是不是只有手儿高高举,声音大才叫热闹?二是复习与拓展的关系.竞赛活动型复习课是不是就拿学生已知的知识来开展,还是在已知的基础上借助竞赛活动适当地拓展延伸?三是单项与综合的关系.在活动中是不是可以有多元的考虑,让复习课不再只针对某一类型,而是有融会贯通的效应?这些都应纳入我们复习研究的范围中.

二、以策略为纵轴,提升复习课的效率

当然,有了好的复习课型就应有好的教学策略来辅助与推动,否则课型也是空谈.策略要符合学生身心发展特点以及语文知识系统建构的客观规律,是课堂复习的方针、指南.

(一)“温故”与“求新”统一的策略

“温故”即温习过去已学过的东西,“求新”即求取新的收获、求得新的发展,它包括“求新知”和“增新能”两个层面.

1.“求新知”就是从已学过的内容中获得新的感悟,求得新的理解,发现新的知识.这是在以前学习基础上的发展和深化.例如,有些阅读或写作知识需要将前后课文、前后单元的内容联系起来才能透彻理解,但受教学时间顺序的限制,平时的教学难以做到这一点.到了复习期间,学生已能居高临下,统观全册了.此时,引导学生纵向比较、横向贯通,可以使他们对有关知识获得更新、更深的理解.

2.“增新能”就是在“温故”的基础上将已学的知识、方法、技能进行创造性运用,举一反三地解决新问题,增强综合贯通、求异创新的能力.这是比“求新知”更高一层的复习目标.“求新”是“温故”的主要出发点和最终归宿,“温故”是“求新”的途径和手段.我们应该力求把单纯的“温故”慢慢过渡为“温故”而“求新”,使学生的能力有质的发展.

(二)练习“量”与“质”统一的策略

复习期间,需要让学生进行有关练习,这是无可厚非的.但是,练习的量是否适当、练习的质是否精当,则直接影响到复习的效果.为此,处理好量与质的统一至关重要.要提高质和量,练习就要做到如下几点.一要依纲扣本;二要有很强的针对性;三要难度适中;四要有较强的综合性;五要有一定的灵活性,要有利于培养学生举一反三的能力.当然,练习在确保质的基础上,还要注重适量.凡事都要讲究适度,否则物极必反.无目的贪多求全,往往主次不分,重点不突出.结果,该重点训练的没训练到位,无须训练的却练得很多,加重了学生负担,消解了学生的热情.

(三)“面向全体”与“兼顾差异”统一的策略

正所谓五根手指都不一样长,每个学生都是独一无二的个体,他们的学习层次是参差不齐的.因此,要真正面向全体,就要兼顾差异,实行因材施教,这样才能提高复习的效果.

在复习时,可采取分层递进的教学策略,对每个孩子的复习预期要有所区别.在设计练习时,要注意层次性,既有基本题,又有提高题,还有拓展题.学生练习时可以根据自己的情况选择不同的题目来完成.基础较差、能力较弱的学生以做基本题为主,中等学生以做提高题为主,拔尖学生以拓展题为主.比如,通过语文学科节,我们对学生的朗读、听力、写字、习作四个方面进行了全方位的测试.结合学校的星级评价,每过关一个项目就可以得到一颗星,如“朗读星”“小作家星”“书写星”“小耳朵星”等,让每个学生都能从自己的某方面的优势中尝到成功的快乐.最后,我们又对获得四颗星的学生进行全校性的奖励,鼓励他们再接再厉,让他们成为其他学生学习的榜样.

如果说,平时教学像“栽活一棵树”,那么复习教学就似“育好一片林”.栽活一棵树容易,可育好一片林则要花费更多的时间与精力.作为语文教师,我们要做的就是选择好复习课的类型,为学生把准复习的方向.同时,我们要选择最优的教学策略,让复习课不再枯燥,成为学生心中的期待,从而提高他们的语文能力.

(责编韦雄)

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参考文献:

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