论文创造超越，比保卫地动仪更重要，本文是关于创造相关专科开题报告范文和超越和地动仪和地动仪更重要相关学术论文怎么写.
近日,有传言说中学历史课本删除了“张衡地动仪”相关内容,立即在网上引起反响.人民教育出版社回应说,地动仪相关内容确实从初中七年级历史教材上撤下,移至小学道德与法治教材五年级上册.误会消除,传言平息.但“地动仪”留在课本中,是不是就没有问题了？众人“保卫”地动仪,又是为了什么？这似乎也不是问题：课本介绍了张衡和他发明的地动仪,指出其对科技的重大贡献后,还设计学习活动,引导学生追求真理,献身科技,“要像张衡一样,善于观察,善于思考,做一个有心人”.
那么现在如果有个孩子读了这篇课文来了兴趣,说我要向古代科学家学习,自己动手造一台地动仪,看能不能超过张衡的候风地动仪——接下来,会发生什么？老师和家长劝阻他,还是会鼓励他将想法付诸行动？哪一种可能性更大？现在的教育设计,几乎没有给予孩子动手去做一点什么的空间,孩子很难尝试一点什么,体验一点什么.虽然,大家都会说“兴趣是最好的老师”,但兴趣这位老师被驱赶得离孩子远远的.如果不能去尝试,兴趣就不能生长,就好像秧苗得不到浇灌会枯死一样,孩子的身心发展就会被抑制,创造力在萌芽状态就被扼杀了,“像张衡一样善于观察,善于思考”就成了空话.
动手做一台地动仪的价值,不在于地动仪最后是否制作成功,而是在制作过程中的各种体验,包括失败；这是个体与外部世界建立联系的尝试,这就是古人所说的“立人”的过程.这个过程也是人的自我认识、自我发现、自我确认的过程,这是“立人”中必不可少的一个方面.只要对“立人”有帮助,地动仪是否造成功,并不重要.一个“立人”成功者,造地动仪失败了,做别的事情能否成功,是不用别人替他担心的.
但在当下教育环境中,不要说学生没有动手尝试、体验的空间,即便仅仅是认知层面,也存在明显的束缚.“张衡地动仪”一课的教学设计虽然要求学生“像张衡一样,善于观察,善于思考”,但如果学生要对张衡地动仪也“善于观察,善于思考”,是否可能呢？
有关张衡地动仪的历史记载非常有限,并没有实物遗存.张衡之后许多人制作的地动仪,也没有达到预期的成功——这个探索过程,包括对地动仪的各种争议,能不能成为课文内容,让学生了解？如果仅仅是要学生记住一个现成的、固定的结论,还有“善于观察、善于思考”的必要吗？
人们“保卫”教科书中的地动仪,其实是“保卫”历史,是一种历史意识的表现.但尊重历史的最好做法,是站在前人的肩膀上有所创造,超越前人,为历史开辟新的河床.古代的成就,是对更早的古人的质疑和超越, 能因古人而自豪当然好,能让古人因今人而自豪更好.如果我们希望今天的孩子对历史有贡献,给他们尝试、体验的空间吧,包括体验失败,这是比保卫课文更重要、更紧迫的事情.
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◎ 撰文| 戎国强
◎ 来源| 钱江晚报
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参考文献：
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