论文基于工作室制的电视制作课程教学模式，该文是教学模式类专升本论文范文跟教学模式和工作室和课程有关专升本论文范文.
摘 要：针对当前电视制作类课程教学中存在社会适应性差的问题,提出了将工作室制引入电视制作类课程教学,总结提炼了工作室制的概念和特征,详细阐述了应用工作室制教学模式在课程契合性、提高专业能力的有效性和促进社会交互和情感交流等3个方面的优势,在此基础上结合当前工作室制应用中存在的问题,从师资、工作室文化建设、评价方式方面提出了几点优化建议.
关键词：工作室制；教学模式；优势；提升策略
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2018）12003803
0引言
伴随着我国高等教育大众化的进程,艺术、新闻、广告、电视等实践性较强的专业越来越重视对学生专业实践能力和技术操作技能的培养和训练,但当前高校对这类人才的培养仍存在针对性差、学生社会适应性弱等现象,导致学生“毕业即失业”.究其原因,一方面是高校教学内容更新慢,缺乏对市场针对性；另一方面是学校教学模式陈旧,缺乏创新,急需进行教学模式改革.
不少院校在办学过程中都对“工作室制”的教学和管理进行了积极探索,对工作室的基本结构、筹建办法、运转机制等开展了深入研究.研究表明,基于“工作室制”的教学模式,对任课教师有较为明确的要求,能充分发挥教师的工作积极性；能根据工作室学生学习状况及时调整教学,处理好学生个体差异与统一教学要求的矛盾,使教学各个环节易形成一个有机整体,把专业教学理论与具体的实践结合起来并体现出专业的教学特点,最终提高教学质量.
当前我国大部分高校在电视制作类课程的教授上仍大多采用课堂教学与实践教学相结合的方式,即课堂教学讲授基础知识,实践教学进行基础知识验证和技能的提高,但效果却不尽如人意,尝试将“工作室制”教学模式引入视频制作类课程,通过多方面改进,对提高人才质量,满足社会发展大有裨益.
1工作室制教学模式的内涵
工作室制教学模式是西方艺术教育的传统模式之一,是由20世纪初的德国包豪斯设计学院“作坊式”教学模式发展而来的.欧洲工业化革命使得机器设备大大代替了手工业生产,资本家过于追求工艺产品的数量而忽略了产品的质量.为了改变这一现状,1919年,包豪斯设计学院于魏玛成立,意在复兴手工创作.包豪斯设计学院采用“作坊制”教学模式,主要特点为：①学生进校后要先学半年的初步课程,然后进入作坊一面学习理论,一面学习手工艺,三年后考试合格后取得“匠师”资格；②师生之间以“师傅”“学徒”互称,师生间类似“师徒”关系；③作坊的产品就是学生的作品,在作坊内生产的过程就是学生学习的过程.由于包豪斯设计学院类似“师徒制”的“作坊式”教学模式集创作生产、理论教学、技能实训为一体,所以风靡一时,许多艺术类高校都相继借鉴使用,逐步发展成为了“工作室制”.
20世纪80年代,工艺美术学院、湖南大学等首先将“工作室制”教学模式引入,并推广到各类层次的高校,并取得了积极成效.［1］“工作室制”教学模式主要有以下特点：
以“工作室”为单位组织教学.基于“工作室制”的教学组织形式不再以班级为单位,学生是工作室的主体,主要是指进入工作室接受学习或训练的学生,他们通常具有不同背景、不同专业、身处不同年级［2］,他们往往是经过一定阶段的专业学习后,对某方面知识有继续学习提高的愿望才加入工作室,因此有学习的强动机性和持续性.工作室中的教师根据学生的基础和教学内容的特点,因材施教,保持工作室内学生的多样性.
高度仿真的企业环境.采用工作室制教学模式的本质原因是为了使学生尽早习得将来就业所需要的技能,增加社会适应性.“工作室制”教学模式的顺利开展,要具备3个关键要素：学习情境职业化、教学内容项目化、学习成果社会化,因此工作室要求模拟企业的环境.在环境布置上,要求以企业场所为标准进行装修、装饰,添置设备；学习情境也接近企业工作情境,教师通过将知识点分解、拆分、整理的方式,以“项目”的形式开展,成员之间围绕一个项目,展开探讨、分工、合作,实现教师教学、学生竞赛、企业项目研发等多位一体；在“项目”进程中,学生严格按照企业出产的高标准衡量作品质量,以更加顺利完成毕业到就业的衔接.此外,工作室管理方面,也参照企业管理的措施,制定一定的规章制度及奖惩措施,使工作室向良性方面发展.
教师为主导,管理工作室整个进程.在工作室中,教师不仅仅是知识的传授者,更是项目小组的管理者,除了知识点的讲授,教师被赋予了项目洽谈、技术管理、项目评价等职责［3］.因此,教师在工作制中的作用举足轻重,甚至对学生今后的职业生涯都会产生重要影响.因此“工作室制”对教师的要求更高,为了提高工作室制的运行效率,当下很多工作室都采用了校内教师和校外企业导师合作的“双师”制度,充分发挥学校“效率高”、“成本低”和企业“项目多”、“技术新”的优势.
2基于“工作室制”教学模式的优势
基于工作室制的各种特点,将其引入到“电视制作类课程”中,更能发挥“工作室制”的优势,同时,学生的学习也将更具针对性,有利于具体技能的提升.主要表现为：
2.1基于“工作室制”的教学模式同“电视制作类”课程完美契合
工作室制具有“真实项目、真实环境、真正使用”的“三真”特性,即教学内容是基于真实的项目进行组织,教学环境应当模拟真实的企业环境,学习的成果能够推向社会真实使用［1］.电视制作类课程在项目设置、环境塑造和学习成果社会化等方面均容易实现,且从文献分析看,其成果也得到了很好的印证.
工作室制教学模式主张“做中学”或“先做后学”这和电视制作类课程十分契合,较之于其它课程,电视制作类课程的实践性更强,学生的摄影摄像、影片剪辑、特效制作的能力,都是需要长期的实践锻炼才能形成,学生身处类似“真实企业环境”的工作室中,在参与“真实项目”,通过体验对于直观的知识、技术具有一定的感知和了解,通过学习将主观的“个体经验”和客观的“社会标准”相结合,严格进行训练,通过不断“练”和“做”,强化自身的技术能力.
电视制作类课程包含很多隐性知识.所谓隐性知识是指与显性知识相应对的,难以用语言描述的知识,它源自个人的体验,以经验、直觉、秘诀、预感等形式存在,与个人信念、视角及价值观等精神层面密切相关［4］.诸如在影片剪辑中“节奏感”“画面感”等所显示的技能情境,在细节学习中都存在“只可意会不可言传”的特性.工作室制教学模式恰能为这类知识的传递提供了一个恰当有效的组织载体,保证了知识能够从经验丰富者向经验稀少者的顺畅流动,最终实现知识迁移,从这个角度来讲,工作室制教学模式来传授“电视制作类”课程有其内在合理性.
2.2工作室制教学模式能快速增进学生专业能力及行业适应性
“工作室制”中,学习内容及训练模式由教师根据学生基础和具体项目所需要的专业技能来决定,可以用个性化的方式,最大限度地挖掘学习者个人的潜力和创造性,有助于提高学生的积极性,尽快达到学习效果；在具体的技能学习中,教师采用的是手把手教学,教师的人文意识、人格魅力、职业精神都会潜移默化地影响学习者,有的教师甚至能帮助学生制定职业生涯规划,使学习者在学习过程中尽量“少走弯路”,提高学习效率.
传统上,学生通过学习书本知识,结合实验、实践课程获得专业技能,但这些专业技能同社会、就业市场上用人单位所需要的技能相差甚远.在工作室制的教学模式下,由于企业导师和真实项目的介入,使得工作室拥有职业氛围,学生处于“准就业”的状态,这都有利于增强学生的行业适应性.
在工作室中,学生参与的项目主要分为教师自定的项目、来自企业的项目、工作室和企业合作的项目,完成这些形形色色的项目所需要的技能各不相同,学习者也不可能完成所有技能的学习,电视节目制作课程从编导、拍摄、灯光等到后期及节目上线需要各个专业的人才各尽其职,学习者在工作室中,应当结合自身兴趣,做到重点突破,一专多能,有利于在就业时增加竞争力.
2.3工作室制教学模式促进师生间的社会交互和情感交流
工作室中的成员本质上属于一个“学习共同体”,“学习共同体”是一种关于学习和学习者的社会性安排,它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会,以活动为载体的社会交互中蕴含着多种层次的参与：边缘的和核心的,每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中,并且从中获得来自他人和人工制品的支持,在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感［5］.在学习共同体中,学习者彼此尊重,平等地对话交流,形成密切的关联,在共同活动和频繁的交往中,学习者之间很容易产生情感,相互信任,形成轻松愉快的学习氛围,进而能够产生归属感,更有利于学习活动的开展.
此外,较之于其它教学模式,基于“工作室制”的教学模式在其成员组成方面有其独特性,不同年级的学生以工作室制为单位参与创作,这打破了班级授课制的限制,更加类似于“五龄组”（同龄和上下两岁年龄）人员构成［6］.“五龄组”人员构成模式也是教育学上所追求的的较为理想的状态,在“五龄组”组成的团体内,其互动和博弈的丰富程度远超同龄组团体.正是由于在“五龄组”团体中,成员间的知识面更加丰富、知识掌握程度也不同,更利于同辈学习的开展,同时工作室中的骨干成员在一定条件下也能担负起“导师”的职责.
在工作室中开展教学活动,学生同教师之间的直接的互动也更加频繁,教师似乎更能发挥其言传身教的作用,再加上工作室相对固定,更能使交流保持近距离、长时间、高频度,有利于形成教师和学生之间亦师亦友的师生关系,从专业培养的角度讲,这种师生关系能够营造出宽容而亲切的教学环境,增加师生之间的相互信任［8］.正是这种信任,大大加大了学习者的学习意愿和学习效果.
3“工作室制”教学模式提升策略
从已有的文献看,工作室制教学模式在艺术设计类课程、信息技术类课程方面已经获得了很好的成效,已经形成了比较完善的实践策略,为企业培养了大量优秀人才,但具体到电视制作类课程,其在师资形成、工作室文化建设及科学评价方面仍有待提高［79］.
3.1完善落实“双师”工作室构建
一般的工作室都是以专业骨干教师牵头建立,整个工作室在其组织下,以教学活动为主线,借鉴企业的管理模式和工作流程,进行教学活动.这种“教学——生产——实践”的教学模式一度受到高校的欢迎.然而随着时间的推移,在具体实践中,工作室仍面临与企业对接不深入、项目来源缺乏、人才培养职业化弱等诸多问题［9］.因此,理想的工作室还需要一名企业导师来将企业运作同知识点学习相融合,真正实现工作室制的学习生产相结合.例如,南京邮电大学建立了基于电视节目制作的“紫金漫话工作室”,除专业指导教师外,同江苏综艺频道建立了合作协议,定期派企业导师指导学生.专业教师同企业导师互相配合形成的“双师”教学团队,实现了学校教育和企业实训的优势互补.企业导师一般不长期在工作室内,教育活动主要由学校教师开展,其可以发挥在基础知识、学科竞赛指导等方面的优势.企业导师定时指导,可以在项目引进、学生实习、新技术的讲授方面发挥作用,两者相辅相成,共同提升人才培养质量.
3.2注重工作室精神文化建设
每个成功的企业都拥有健康的企业文化,企业文化是企业在长期生产经营过程中形成的价值观念、经营思想、群体意识和行为规范的一种综合体［10］.企业文化对于营造良好的企业环境,提高员工的文化素养和道德水准,形成团队凝聚力、向心力和约束力等方面都有积极的作用,可以使企业资源得到合理的配置,从而提高企业的竞争力.现实中,一般的工作室在硬件设备和装修装饰方面都模仿了企业环境,但很多都忽略了类似于企业文化的工作室精神文化“软环境”建设,这对于形成工作室凝聚力,成员产生归属感至关重要.因此在工作室成立之初就要注重文化建设,例如,南京邮电大学“紫金漫话工作室”成立之初就结合电视节目制作的课程特点和“电视人”应当遵守的基本准则,制定了“守时负责、追求卓越”的室训,逐步形成了工作室健康的工作室文化.
3.3建立科学评价体系
当前的“基于工作室制”教学模式在评价方式上往往是教师采用考试和作品评价相结合的方式,虽然对学习过程也十分重视,但缺乏相应的评价指标,可能导致在过程中付出了巨大努力而由于类似项目难度太大等原因而使得作品得分不高的学生学习积极性变弱,因此,基于“工作室制”的教学模式应采用更加多元的评价方式,采取项目评价、阶段评价、同伴评价相结合的方式,除保留工作项目采用企业考核标准外,学校在其它学习阶段可以仿照企业考核标准在工作室内实施绩效考核,成立3个评价主体：工作室运行领导小组、工作室双师团队、工作室学生代表,三者协商下制定项目小组绩效完成指标,对协商定后的标准进行公示,每个项目小组根据相关要求制订具体到小组成员的考核标准.这些标准不仅像企业一样面向产品,同时也根据学校教育的特点对工作过程进行考核,要求学生在团队合作、守时敬业等方面达到一定的要求.这种多元的评价方式在衡量学生学习状态会更加全面.
4结语
基于“工作室制”的教学模式应用于电视制作类课程是一次积极的尝试,它改善了学生的实训条件,保证人才培养质量,缩短了学生进入企业的适应时间,减轻了企业人员培训的开销,节省不少的营运成本.同时“工作室”制教学模式可以形成一种完全开放式的教学方式,促进了师生、生生间的社会交互和情感交流,给学生提供了掌握专业技能、培养创新思维的实践操作平台.可以说,基于“工作室制”的教学模式顺应了时展的需要,是电视制作类课程教学的新模式.在当前社会经济发展的形势下,基于“工作室制”的教学模式无疑是培养适应市场需求、解决学生就业与社会适应能力的有效途径.
参考文献：
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（编辑：叶璐）
汇总：此文是适合不知如何写教学模式和工作室和课程方面的教学模式专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学模式论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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