论文基于BOPPPS模型和020平台的高职平面图像处理课程教学设计，本文是关于图像处理类开题报告范文与BOPPPS模型和图像处理和教学设计方面开题报告范文.
0 概述
随着电子商务和白媒体的深度发展,Photoshop软件不再是专业设计师的专属下具,而逐渐成为一种大众软件.在浙江长征职业技术学院,有多个专业开设了平面图像处理相关课程,如数字媒体应用技术、计算机应用技术、软件技术、计算机网络技术等专业开设了Photoshop图像处理技术课程,文秘和商贸类专业开设了网页美丁与UI设计课程.这些课程虽名称有所差别,但课程的主要内容都是讲授运用Photoshop进行平面图像的处理和设计.
高职院校日前普遍推行项日化教学,项目化教学通过引入或设计近实战化的项目,能够调动学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,培养学生的实际动手能力.但项目化教学也存在一些不足,比如将课程知识体系进行颗粒化后分散于不同的教学项目,由于项目设计的局限性,无法涵盖全部知识点,有些知识点需要额外补充.实际教学过程中,教师讲授这些补充知识点时,常因与教学项目关联性不强显得有些生硬,教学效果不佳.另外,项日化教学要求学生有较好的自学能力和深度参与学习过程的意识,而高职学生的自学能力和学习主动性普遍较差.为了解决这些问题,学院采用BOPPPS教学模型分拆知识点,组织教学过程,利用020平台进行教学实施、过程控制、效果评价.教师在进行项日化教学的过程中既能兼顾课程知识体系的完整性,又能及时有效地掌握每个学生的课程参与度和知识点掌握水平.学生能清晰地了解基础知识和教学进度安排,了解自己在班级同学中的位置,通过互助和竞争激发主动学习的积极性.
1 020教学模式
02()教学模式是指教线下的学习方式与互联网结合,让互联网成为线下教学的平台,使学习资源不再局限于书本教材、教室黑板、教师讲课,利用互联网资源作为提高高职院校学生综合素质的教学方式,培养学生敢于探索、善于思考、勇于实践、乐于交流等方面的能力.
但从教学实践的实际效果来看,纯粹的020教学形式对全日制大学尤其是高职院校的课程教学质量的提升效果是相当有限的.主要原因包括：①缺乏约束力和过程监控.在线课程的特点是公开、自主,它需要学习者具有高度的自觉性和纪律性,需要通过自我约束来完成课程学习,并需要较高的自我要求来达到良好的学习效果.而高职院校的学生恰恰缺乏自我约束力,普遍存在主动学习意识薄弱的问题.因此,“MOOC”等在线课程的用户粘度低和高辍学率是不争的事实.②门槛高,成本高.虽然学生可以方便、免费地进行“微课”、“MOOC”等在线课程的学习,但是对于高校教师来说,存在准入门槛高,开发成本高的现实问题.以“MOOC”为例,国内外的慕课平台都对合作院校有较高的要求,而且平台使用的经济成本也非常高.这就造成了高职院校教师难以开发和推广适合于本校学生的在线课程.
因此,高职院校教师需要寻找一种折中方案,通过一种有效的教学模型与基于互联网的020平台相结合,开发出一种高效的、廉价的、易推广的、过程可控的“互联网+”教学模式,有效提升课堂教学质量.
2 BOPPPS教学模型
BOPPPS有效教学模型起源于加拿大,是北美高校教师技能培训非常推崇的教学模型,是基于建构主义和发现主义,根据教育学的认知理论提出的一种教学过程设计.BOPPPS以教学目标达成为核心,将课堂教学划分为6个阶段,依次是Bridge-in（暖身、导言）、Objective/Outcome（学习目标／结果）、Pre-assesent（前测）、Participatory learning（参与式学习）、Post-assesent（后测）和Summary（总结）.BOPPPS模型的核心有两点：①强调学生全方位参与式学习而不只是听讲；②要及时获得学生的反馈信息,以调整后续教学活动、、.第一阶段用于吸引学生的注意力,帮助学生专注于将要介绍的内容.第二阶段教师清楚传达教学日标,如课程重点知识、学习价值,以及可习得之能力,让学生明确掌握学习的方向.第三阶段前测,对教师而言,透过先测可了解学生的兴趣与能力,进而调整内容的深度与进度；对学生而言,可透过先测聚焦于特定日的,也可藉此向教师表达复习或澄清的需求.第四阶段为参与式学习,分为两种类型,常见的一种是教师与学生之间的互动,另外一种则是同学之间的讨论.这一阶段需要教师善用教学策略,充分发挥学生在学习过程中的主体地位,引导学生获得成就感,激发学生的求知欲.第五阶段课程进度告一段落,要进行后测,以了解学生的学习成效、及是否达成教学日标.针对不同的课程教授内容,有不同的评量方式.最后阶段有着承先启后的功用,教师帮助学生总结课堂内容、整合学习要点、以及预告下堂课的内容.学生在明确目标的指引下通过参与式学习达到教学日标,获得成就感,激发ILIJ更强的求知欲和主动性.BOPPPS的整个教学过程,不仅强化了学生的主体作用,而且教师能够有效监控整个教学过程,并及时获得反馈信息了解教学日标的达成情况,以便及时调整后续教学安排.
借助020平台丁具,第一、二阶段和第五、六阶段可分别放在课前和课后完成,这不仅能培养学生的自学能力,还能提升课堂时间的使用效率.使用SPOC教学平台这样的020教学下具,可以大幅提高BOPPPS模型的使用效果：①SPOC教学平台为教师设计教学过程和共享教学资源提供便利；②SPOC教学平台的分析统计功能帮助教师更为及时准确地掌握每个学生的学习情况；③SPOC教学平台能让学生清晰了解自己的学习情况和在班级的中的相对位置；④SPOC教学平台更便于课堂讨论等参与式学习方式的开展.当然,如果没有条件使用SPOC教学平台,教师也可以利用群、微信群、网络云盘等作为020教学丁具开展BOPPPS教学,效果虽不及SPOC方式,但相对于“纯人丁”方式会取得更好的教学效果.3 BOPPPS模型与020平台的应用
本文开头已经提到,学院的平面图像处理相关课程主要讲授Photoshop软件的应用,目的是培养学生使用Photoshop进行图像处理和简单平面图像作品设计的能力,课程总体采用项日化教学法.笔者借助020平台应用BOPPPS模型组织教学过程,采用的020平台主要是蓝墨云班课、课程群和实训室的极域教学软件等.蓝墨云班课是第三方开发的免费在线教学平台,其本质是一个SPOC教学平台,能够通过PC端和移动端同时使用.
本文以平面图像处理课程中的一个项日——数码人像照片修复与美化为例,介绍如何借助020平台应用BOPPPS模型进行教学设计.
(1) Bridge-in(暖身、导言)阶段,通过蓝墨云平台在课前完成.首先在蓝墨云中发起一个“头脑风暴”活动,上传几张有瑕疵的照片,让学生们在线讨论这些照片分别存在哪些瑕疵.在充分讨论后,教师在线小结照片存在的问题,包括有斑点、点状破损、皱纹、部分缺损等,可归纳为点状化瑕疵和面状化瑕疵两类.
(2) Obj ective／Outcome（学习目标／结果）阶段,通过蓝墨云平台在课前完成.首先发布经过修复美化后的结果照片参考图,明确本项日的日标就是对之前有问题的照片进行修复处理.要完成这个修复任务,学生需要掌握Photoshop修复画笔下具、污点修复画笔下具、修补丁具、仿制图章丁具、加深／减淡丁具等的使用方法.然后在蓝墨云上发布介绍这些丁具使用方法的微课视频资源,要求学生在课前完成自主学习.通过蓝墨云的统计分析功能,教师可以准确掌握每个学生的学习进度和完成情况,并作为评价学生平时成绩的依据之一.学生可以通过手机APP或PC端网站利用课前的碎片化时间完成微课视频的学习.在此阶段,学生们可以通过课程群相互讨论,教师适时参与答疑解惑,也可以收集一些问题,留到课堂上进行教学演示.
(3) Pre-assesent（前测）阶段,在课内进行.教师通过蓝墨云发起一个“测试”活动,针对上一阶段要求学生预先自学的视频内容,设计若干测试题.测试结束后,蓝墨云会及时统计测试结果,教师实时了解学生对基础知识点的掌握情况,并决定是否需要对课前准备知识进行补充教授和操作演示.
(4) Participatory learning（参与式学习）阶段,在课堂内,教师将更多的时间留给学生来完成项目任务.学生遇到问题可以相互讨论,必要时教师进行指导.在此阶段,教师要充分认识到学生才是学习活动的主体,鼓励学生自主发现问题、解决问题,激发学生的学习热情,教师要重在引导,而不是教授.在这个阶段,教师主要通过极域等教学软件下发素材、回收作业和过程监控.
(5) Post-assesent（后测）阶段,主要检查学生对本项日要求掌握的知识和技能点的综合运用能力.本阶段,教师下发附加练习,这个练习任务需要学生综合应用前面所学的多种丁具来完成一幅照片的修复处理.
(6) Summary(总结)阶段,再次回顾本项目的学习日标,归纳总结各丁具的使用技巧和适用场合,同时指明简单使用这些工具进行图像修复的局限性,要取得更佳的修复美化效果,还需要滤镜、调色、图层混合模式等多种方式的配合,这些内容将在课程的后续项目中进一步学习.
后侧和总结阶段可以根据第四阶段的实际进度情况,灵活选择在课内或者课后进行,若在课后进行,可以通过课程群或者蓝墨云进行.
4 结语
实践证明,运用BOPPPS模型对平面图像处理课程的教学过程进行设计,教师能够清晰地构成课程知识结构,有效管理教学过程,尊重学生的主体地位,激发学生学习的积极性、主动性,满足学生的成就感.借助020平台,教师能够将教学活动延伸到课前和课后,及时准确地掌控学生的学习情况,更加公平地对学生进行学业评价和考核.基于BOPPPS模型和020平台的课程教学设计对提高课程教学质量起到了显著作用.
结论:本文是一篇关于BOPPPS模型和图像处理和教学设计方面的图像处理论文题目、论文提纲、图像处理论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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