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信息素养毕业论文范文 和信息素养教育教学效能评价体系*方面自考毕业论文范文

分类:毕业论文 原创主题:信息素养论文 发表时间: 2022-11-29

信息素养教育教学效能评价体系*,该文是信息素养方面有关自考毕业论文范文和信息素养和教育教学和评价体系类硕士学位论文范文.

钟鑫

(沈阳师范大学图书馆,辽宁沈阳110034)

[摘 要]运用教学效能理论对信息素养教育进行评估,从“效率—效果—效应”3个维度的关系出发,分析信息素养教育教学活动各环节对教学效能产生重要影响的关键因素,初步提炼信息素养教育教学效能评价观测点,构建信息素养教育教学效能评价体系,为信息素养教育改革提供现实与理论依据.

[关键词]教学效能 信息素养教育 评价体系

[分类号]G252

1 引言

在我国高校人才培养的课程体系中,信息素养培训课程具有独特的地位与功能.随着信息素养在大学生核心素养体系中的地位逐渐提升,对信息素养教育的课程设置也提出了新的要求.如何在现有的课程体系内提高信息素养教育的课程质量,信息素养教育课程改革成为成为能否推进信息素养教育进一步发展的关键问题.对课程进行改革必须建立在客观的教育效能评价之上,通过对课程教育效能的衡量,考察教师的教学效率与学生的学习效果等,以决定是否需要对课程进行改革以及改革的具体方向.

教学效能是国外常用的课程评价标准,近三十年来也被国内学者所认可并在具体实践中取得良好的效果.教育教学活动是高校进行人才培养的主要途径,对教育教学活动的效能进行评估、对提高人才培养质量、提高整体教学水平进而完成教学改革具有重要意义.

2 教学效能理论解析

2.1 教学效能理论内涵

教学效能理论起源于20世纪50年代的西方教学科学化运动,其讨论的核心问题是如何使教学效应最大化.英国学者基里亚科在《学校教学效能》中提出,教学效能主要关注某种教学活动通过何种方式促使学生的学习达到理想状态.在这一论述中指出了教学效能的内涵,即教学效能通过教师对学生的教学工作效果以及这些工作对学生学习行为产生的影响来衡量教学质量的优劣.随后,学者们又提出应当使教育经费的支出同学生所取得的学业成果联系起来,将教育经费的支出是否取得应有的效益作为评价教学工作的标准之一.[1]随着学者对教学效能概念的深入研讨,教学效能的内涵日益扩大,至今尚没有形成能够被广泛认可的定义.而随着教育理论研究的不断发展,教学效能已经成为新兴的教育管理学的重要研究课题,也是课程设计、教材编制和课程评价的关键问题.

从本质来讲,揭示教学效能的内涵应该从教学效果、教学效率和教学效应三方面来综合描述.即教学效能高的教学应是遵循教学规律,以尽可能少的投入取得尽可能多的教学效果,达成预定的教学目标,最终实现教育价值与社会效应的教学活动.

2.2 教学效能评价的三个维度

教学效果是指基于教学活动而使学生产生的变化.具体来讲,教学效果是教学活动的直接结果,是学生通过教学过程获得的具体进步与发展,在传统的结果维度的教学评价体系中,教学效果通常作为评价教学质量的唯一标准.教学活动是师生双向的,教学活动的质量不仅取决于教师组织课程、讲授课程的质量,更是由学生是否掌握了学习内容以及掌握的程度决定的.依据美国大学与研究图书馆协会(Association of College & Research Li?braries,ACRL)颁布的信息素养能力标准,信息素养是一种综合能力,当代大学生信息素养教育的教学目标可划分以下5个方面:确定信息需求的能力、检索特定信息的能力、评估信息价值的能力、利用信息实践的能力和合理合法使用信息的素养.[2]因此,通过信息素养教学活动能否使学生形成了以上五项信息素养能力以及能力获取程度是评价信息素养教育教学效能的结果观测点.

教学效率是指单位条件下的教学投入取得的教学产出.传统的效率概念是指在单位时间内完成的工作量,而在教学效率中教学投入不仅与时间相关,还包括教师与学生为完成教学活动投入的精力、努力等各方面.教学活动有效果是从教学活动的结果维度来评价教学效能,但若这种结果是由不相称的高投入为代价取得的,那么即便教学效果完全达到了教学预期也不能称之为高效能的教学.假定学生在教学活动过程中的投入是恒定的,同时影响教学效果的教学环境、课程设置等因素也是恒定的,那么影响学生最终学习收益的主要因素就是教师的教学行为,即教师的教学行为越有效就能够以较少的教学投入带来更大的教学效果.在信息素养教育过程中,通过何种方式可以提高我们的教学效率一直是任课教师不断探讨的重要话题,为此沈阳师范大学图书馆进行了一系列的课程改革.如录制微课程,灵活利用学生的碎片化学习时间;增加实践课程比重,提高学生掌握检索技能的效率;采用集体备课的方式,集合全体教师的智慧凝练教学内容与组织课程结构.通过这些改革措施,在减少教师教学投入的同时,增强了教师教学行为的有效性,进而提高了整个信息素养教育课程的教学效率.鉴于教学效率这一评价维度是通过对教学过程的考察获得评价结果的,因此对教学效率的考察是评价信息素养教育教学效能的过程观测点.

教学效应是指教学活动取得的收益,即教学活动收益、教学价值与社会效益的实现.具体来讲,教学效应是教学活动的结果与特定的社会教育需求是否一致.高效能的教学不仅要求教学活动使学生产生了变化,还要求教学活动的效果与教学目标一致,满足社会和学生个人对教学活动的宏观要求.就信息素养教育来讲,本课程的教学效应应界定为通过信息素养教学活动培养学生的信息素养能力与创新能力,使其达到社会发展对大学生信息素养的需求.信息素养作为21世纪大学生核心素养之一,是确保当代大学生参与知识型社会构建的必备能力.2015 年美国大学与研究图书馆协会(ACRL)颁布的《高等教育信息素养框架》更是将信息素养定位为催生其他素养的元素养.[3]因此,信息素养教育是否能够实现培养大学生综合信息能力与创新能力的社会需求将作为评价信息素养教育教学效能的基本观测点.

如图1所示,教学效能高的教学活动是符合教学规律与社会需求的教学,是有效果的教学、有效应的教学、有效率的教学.教学活动符合教学规律是提高教学效能的基本方向,不符合教学规律的教学活动要提高教学效能只是空谈.教学效果与教学效应是提高教学效能的目标要求,是提高教学效能的前提,只有教学效果与教学效应更好地得以实现,提高教学效能的课程改革才有进行的意义.教学效率是提高教学效能的途径,通过对教学活动过程的凝练,在不缩减教学效果与教学效应的同时尽可能地缩减教学成本,是课程改革的最终目标.[4]总之,在提高教学效能的教学改革中,三者的关系可以概述为以效应为本、以效果为矢、以效率为桥.

3 信息素养教育教学效能评价观测点

传统的课程评价体系主要关注学生获取知识与技能的情况,以学生的考核成绩作为基本评价依据,对教学活动的过程和社会效应则关注甚少.而教学效能的评价体系构建需要从多维度、多观测点入手,综合考虑教育全过程以及长远的教育效应,全面的对信息素养教育课程进行评价.

3.1 信息素养教育效果观测点

美国大学与研究图书馆协会推出的《高等教育信息素养能力标准》指出,信息素养是21世纪大学生的元素养,是催生其他素养能力的基础素养.因而信息素养教育的预期目标为:通过对信息素养理念和信息技术的学习,指导学生在大数据背景下,形成信息获取、生产以及分享的综合能力,提升大学生的批判性思维和创新思维.在具体的教学实践中,可以将预期教学目标细化为以下5种能力的培养.

(1)信息需求挖掘能力.通过信息素养教育提升大学生的信息意识,培养大学生的信息敏感度,尤其是利用网络社群获取前沿信息的意识.[5]开阔学生的信息视野,以开放的心态辩证地将全媒体信息作为学习与科研的智库,挖掘自身的信息需求.

(2)信息结果获取能力.这一能力是传统的信息检索课程要达到的主要目标,在信息素养教育中,学生不仅需要掌握各类数据库的使用方法,还需要掌握全面制定信息搜索策略和确定信息搜索重点的能力.

(3)信息价值评估能力.通过培养学生对信息价值的对比、分析和抽象推理能力,提高其信息价值分析素养,进而形成批判性思维.[6]使大学生养成辩证地评价信息价值的习惯,尤其是在大数据时代,如何在信息海洋中去伪存真选取最有价值信息,并将这些有用信息转化为自身的知识储备,是促进学生自主学习与终身学习能力形成的关键素养.

(4)有效信息利用能力.信息素养的终点在于信息的利用,只有被利用的信息才能实现其价值.[7]在大学生的学习中,有效信息利用能力主要体现在能够利用有效信息创造新的有价值的信息的能力,即大学生创造性思维的培养.

(5)合法使用信息能力.在当前知识产权保护愈加严密而学术不端等非法使用信息行为屡禁不止的现实矛盾下,引导学生形成合理合法使用信息的正确价值观是信息素养教育应尽的社会责任.

以上5 点是信息素养教育期望达到的教学目标,也是检验教学成果的主要观测点.[8]除此之外,学生对课程的满意度、对信息素养教育价值认可度等各项因素也是课程效能的一般观测点.

3.2 信息素养教育效率观测点

课程评价不仅要关注教育结果,更应该关注教学全过程.基于学生条件的不可控性,在信息素养教育过程评价中,可以将观测点分为教师素质、教学组织和教学环境三大方面,7个角度对教学过程进行评价.

教师素质方面主要有正向的教学价值观、强烈的教学责任感和系统的教育教学知识3个观测点.教学价值观是老师对教学活动要达到怎样的理想目标和为何要达到这一目标的认识,是教师对教学行为的主观期望和价值判断.教学责任感是教师对教学工作应该做好的认识与自觉,是教师做好教学工作的强烈愿望,是基于正向的教学价值观而形成的认为值得为教学工作投入更多精力的心理认可.[9]教育教学知识是教师开展教学活动的基础,是在教学实践活动中所收获的认识与经验的总结,是教师可以学习的教育学知识与教学法知识的集合.在信息素养教育中,学科知识储备要求教师具备系统的信息情报学、文献学以及图书馆学知识体系,能够解答学生生活中遇到的各中相关疑问,能够举重若轻地剖析所授知识点的重难点与逻辑关系.

教学组织方面主要有灵活的课堂控制能力、充分的教学准备和调动学生学习积极性3个观测点.灵活掌控课堂能力是教师的教育知识在教学实践过程中的具体运用与体现,就信息素养教育来说,就是要求老师能够根据学生在教学过程中的表现随时调整教学策略,激发学生的学习热情,提高教学效率,帮助学生更好地完成教学目标.教师为保证课程可以按教学计划顺利进行,就需要进行充分而精心的准备,在信息素养教育过程中,充分的教学准备除了要对教学内容和教学流程精心准备外,还需要对学生的学科背景、信息素养基础、信息需求点等方面有所了解,在教学过程中做到有的放矢,准确命中学生的信息需求,更有效率地提高学生的信息素养.教师在教学过程中能否调动学生学习的积极性与主动性,促使学生投入更多精力在课程学习上,是评价教师教学效能的重要观测点.在信息素养教育中,这一能力主要体现在以下4个方面:一是根据学生的信息需求调整教学内容;二是联系学生实际需求,解决现实问题;三是培养学生创造性思维与批判性思维,发现新的信息需求点;四是既要总揽全体学生的学习情况,又要因材施教对个别学生进行引导.

营造和谐的教学环境.和谐的教学环境是制约教学效能的重要因素,主要表现为有序的课堂组织、和谐的师生关系、合理的课程负担、科学的考核方式等方面.同时,对信息素养教育的教学投入也属于教学环境营造的一个部分.在教学实践中,建造多媒体教室、搭建线上课程平台、录制线上课程等各种教学辅助设备与教学手段的使用,增加了学生的有效学习时间,促进了教学效率的提升.

3.3 信息素养教育效应观测点

信息素养教育教学效应可以从学生个体效应与社会整体效应两个方面来评价.在学生个体效应层面,通过信息素养教育促进学生形成辩证思维能力、创新思维能力与基本的信息素养能力,满足学生未来发展对信息能力的要求是考察信息素养教育个体效应的主要观测点.社会整体效应的实现是以个体效应的达成为基础,在一定阶段内提升大学生群体的基本信息素养,适应信息社会的发展需要,实现信息素养教育的根本价值,是信息素养教育追求的长远目标.

4 提升教学效能,促进信息素养教育改革

4.1 明确学科地位,全面提升学生的信息素养

明确信息素养教育在大学生培养体系中的重要地位,突破专业教育的局限,将信息素养教育纳入到核心通识教育体系中.现今社会愈加注重对通才的培养,而信息素养教育的目标正是培养能够将不同学科知识融会贯通,处理多学科背景问题,具备跨学科视角与思维的通识型人才.目前,大多数高校将信息素养教育设置为本科选修课程,小部分高校设置为本科生必修课程,但却少有高校将其纳入到研究生必修课程体系中.只有正视信息素养教育的核心地位,在本科生、研究生中开设信息素养教育必修课程,最大范围增加信息素养教育的受众群体,才能全面提升高校学生的信息素养.

4.2 注重课程设计,寻求以学习者为中心的授课之道

传统信息素养教育授课形式单一,主要以灌输式课堂教育为主,教学内容陈旧,脱离学生的现实生活,无法调动学生的学习积极性,影响教学效能的提高.高效能的信息素养教育不能局限于“授课—实习—考核”的简单模式,而应灵活采用各种可以提高学生学习积极性的方式,丰富我们的课堂教学.根据学生的切实需求,使学生在解决实际问题的过程中潜移默化地形成信息素养,真正解决学生的信息需求,以受教者为中心,结合学生的专业特点进行课程设计.

4.3 改善教学模式,与专业教师共同提升学生信息素养

虽然多数高校由图书馆牵头对学生进行信息素养培训,但提升学生信息素养绝非是图书馆一家之责.在教学实践中,以嵌入教学或合作教学的方式,由图书馆员与专业课教师共同完成学生的信息素养教育,协作制定信息素养教育的教学目标、实践内容、教学活动设计等,并由专业教师将专业背景与信息素养相结合,实现资源与知识互补,共同促进学生信息素养、辩证思维与创新思维的发展.

4.4 促进教师发展,提高授课教师的专业能力与教学能力

提升信息素养教育教学效能有许多途径,如何促进教师专业能力与教学能力的不断提升,是教学效能实现可持续提升的最优途径.截止到2015年3月我国高校信息素养教育教师队伍中,仅13%具有专业学科背景,大部分高校信息素养教师都是非专业的教师.在教学实践中,非专业教师需要花费更多精力在课堂掌控力、知识点把握以及教学体系梳理方面,这就降低了整体教学效能.因此,提升教师队伍信息情报学专业素质与教学能力是信息素养教育改革首要解决的问题.

高校信息素养教育改革的最终目标是提升教学效能,尽管教学效能评价也不可避免地存在一定局限性,但它为信息素养教育评价的科学化与规范化提供了一种有效的途径.对教学效能进行评价需要从教学过程、教学结果和教学效应3个层面共同进行,构建完整的信息素养教育教学效能评价体系,对教学活动的各个环节进行全方位的测评.以教学效能评价结果为依据,提高授课教师教学效率,促进信息素养教育改革,实现信息素养教育的可持续发展.

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参考文献:

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