论文高校教师教学文献评述和展望，该文是有关教师教学毕业论文题目范文与展望和研究展望和文献类论文怎么写.
【摘
要】高校肩负着人才培养的重任,高校教师教学发展是高素质人才培养的前提和保障.文章从内涵辨析、发展过程及实践三个方面梳理了国外高校教师发展的研究脉络,从概念界定、影响因素与促进对策三个方面评述了我国高校教师教学发展的研究现状.在总结国内外相关研究的基础上,展望了我国高校教师教学发展未来的研究方向.
【关键词】高校教师；教学发展；文献评述
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）29-0110-03
当今世界之竞争归根结底是人才的竞争,实施人才强国战略是中华民族伟大复兴的必然选择.“国运兴衰,系于教育；教育成败,系于教师”.高校肩负着人才培养的重任,提高高校教师教学能力是高等教育发展新形势的迫切要求,是提高人才培养质量的应时之举,是增强我国国际竞争力的关键所在.高校教师教学发展具有重要的研究价值,本文梳理了国内外关于高校教师教学发展的研究思路,归纳评述相关研究的贡献与不足,以期为后续研究提供参考.
一、国外高校教师教学发展文献评述
西方国家对于教师教学发展的高度关注开始于20世纪80年代,目前的研究较为成熟,主要集中在以下三个方面.
1. 内涵辨析
国外关于高校教师教学发展内涵研究起始于20世纪70年代,到90年代末期形成了基本一致的观点.1975年,弗兰西斯（John B.Francis）将高校教师发展定义为“为了满足学生、院系和高校教师自身需要,在院系层面开展的一系列改善高校教师态度、技能和行为的活动,以使他们能够更好、更有效地胜任工作”.阿尔伯特（Albert B.Smith）认为,即使能在概念上区分教学发展与教师发展,在实践中也无法将它们清晰地区分.里格尔·博伊斯（Robert Boice,Podney P.Riegle）等人也认为,高校教师发展与教师教学发展的本质含义是一致的,可以视两者为同义词.20世纪90年代以后,“高校教师发展”的概念逐渐固定下来,美国教育协会对高校教师发展概念的解释得到普遍认可,即高校教师发展“应包括教学发展、专业发展、个人发展和组织发展.教学发展应包括更新课程和教学模式、准备学习材料等；专业发展应帮助教师增强专业意识,获取专业知识和技能；个人发展包括对教师的职业规划、身心健康的维护和交往能力的提升；组织发展就是要致力于营造有利于其发展的组织环境”.
2. 教师教学发展过程的研究
教师教学发展过程是指教师教学发展可能经历的阶段,国外相关研究大概开始于20世纪70年代.1977年伯奎斯特（William H.Bergquist）和菲利普斯（Steven R.Philips）提出高校教师发展理论模型,认为高校教师的发展应包括其作为教学者、个人以及组织成员的发展.美国学者伯林纳（D.C.Berliner）认为,教师教学发展的过程分为五个阶段,即新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师,并且每个阶段都有其发展的不同特点.美国学者韦默（Maryellen Weimer）指出大学教师的教学发展过程包含形成教学意识、收集信息、对变化做出选择、执行备选方案、评价备选方案五个步骤.
3. 高校教师教学发展的实践
近年来,国外相关研究主要聚焦于促进高校教师教学发展的实践.高等教育发达的美国在该方面成果显著,拥有许多成功的经验,可以归结为以下几点：建立独立的组织机构；开展面向研究生助教、职业中期教师与终身教授等不同群体的教学发展项目；选取咨询、专题活动、出版物等多种教学发展的方法途径；对发展项目效果进行评价.
综上可见,国外研究主要关注教师教学发展的基本概念、发展过程以及实践策略等三个方面,其研究成果为我国的相关研究提供了重要参考.但由于国情不同及教育体制的差异,在借鉴相关研究成果及经验时需要“择适而用”.
二、国内高校教师教学发展文献评述
高校培养人的任务主要是通过教学活动来实现的,高校教学工作的好坏,直接关系到教育目标的实现.有近70%的高校教师表示自己的主要兴趣在教学方面,多数教师把教学作为自己的主要职能.教师教学能力发展是高校教师队伍建设的重要内容,也是开展教学改革,提高教学质量的基本保障.后大众化时期,教师发展成为世界高等教育质量提升的核心战略.我国学者关于高校教师教学发展的研究主要集中在以下三个方面.
1. 高校教师教学发展概念界定
关于高校教师发展的概念界定,我国目前还未形成完全一致的认识.例如,潘懋元、罗丹认为：广义上的高校教师发展是指教师各方面的水平持续提高,不断完善；狭义的高校教师发展就是强调教师教学能力的提高.当前,高校教师教学发展主要应当包括学术水平的提高、教师职业知识与技能的提高、师德的提升三个方面.陈时见,周虹在回顾相关概念界定的基础上,提出了自己的观点,认为“高校教师教学发展是指在高校教师发展过程中,为提高教学质量,组织或个人通过各种途径为教师提供一系列持续支持和服务,促进其在教学价值观、教学能力、教学学术方面的发展”.
2. 高校教师教学发展的影响因素
国内关于教师教学发展的影响因素的研究相对较少,现有的较少的研究也主要是进行了定性的分析.苏强、吕帆等提出,教师教学发展是环境因素、文化背景与个人特质不断交互作用、互为影响的专业成长历程.陈时见,周虹认为政策导向、学校环境和教师个体是影响教师教学发展的主要因素.胡来林、张成主要从需求方面调查了教师教学发展的影响因素,并采用描述统计的方法进行了分析.
3. 教师教学发展的对策研究
如何促进高校教师教学发展是一个重要的研究课题,学者们主要从教师教学发展的模式、教师教学发展机构与教师教学发展制度等角度进行了研究.
（1）关于教师教学发展模式的探讨.例如,包正委提出了“学习—实践—发表”教师教学发展模式,认为“学习”是基础,“实践”是教学行为,“发表”是理论与实践的融合深化,通过“学习—实践—发表”的循环提升教师教育教学能力.赵晶、蒋志萍探讨了促进教师教学发展的多元合作、非正式合作、个性化服务、教学发展护照等机制,提出了包括新教师研习营、教师教学工作坊、校外挂职实践等实践模式.周亚芳提出了高校教师教学发展“七步走”的校本模式,即通过领悟教学—研讨教学—反思教学—热爱教学—优化教学—改进教学—改革教学等七步来促进教师教学发展.
（2）关于成立教师教学发展机构的研究.为了促进教师的教学发展,借鉴美国高校经验,我国部分高校也成立了教师教学发展中心.曹琦林对高校教师教学发展中心的职能进行了定位.范彦彬、沈贵鹏介绍了江南大学通过建设教师卓越中心促进教师教学发展的成功经验,并提出了相应对策.雷洪德介绍了文华学院教师教学发展中心的案例,总结了成功经验及存在的问题.修巧艳认为,可以通过成立教师教学发展中心的形式来促进高校教师教学发展.但作为新生事物,高校教师教学发展中心的建设与发展面临诸多实践课题,吴洪富分析了其存在的问题,并提出了对策建议.
（3）关于教师教学发展制度方面的分析.制度建设是前提和保障,它对教师教学发展起着保驾护航的作用.速成、李晓波探讨了我国高校教师教学发展的政策逻辑,认为教学政策逐步由工具、强制转为多元、激励,应不断完善教学发展政策体系,为教师教学发展提供坚实的政策基础.陈时见、周虹研究认为,在实践中需要确立科教融合的大学理念,建构有利于教学发展的制度环境,健全教师教学发展的质量标准,引导高校教师进行职业生涯规划.
综上可见,国内学者主要探讨了高校教师教学发展的概念、影响因素及促进对策,这些研究有效促进了高校教师的教学发展.目前,我国的相关研究还存在一定的不足,主要体现在：对高校教师教学发展内涵及其本质还未形成统一认识,对于影响教师教学发展的影响因素研究较少,促进教师教学发展的对策适用性有待进一步提高.
三、我国高校教师教学发展研究展望
国内外相关研究为我国高校教师教学发展提供了有力支持,促进了我国高校教师教学的较快发展.但国外研究成果囿于国情差异适用性有限,国内相关研究有待进一步深入与完善,后续研究应关注以下几个方面.
1. 强化高校教师教学发展的理论基础与逻辑
目前我国学者的研究主要集中在教师教学发展的相关概念、必要性、策略等方面,缺乏一个系统的理论框架,理论逻辑也较为薄弱.后续研究应厘清教师教学发展的理论逻辑,构建系统的理论体系,深度挖掘其理论本质.应系统梳理西方国家关于高校教师教学发展的经典理论,结合我国国情与高校的实际情况,在科学研究的基础上,构建具有中国特色的高校教师教学发展的理论逻辑.
2. 完善高校教师教学发展的研究内容
人才培养是高校的首要目标,高校教师教学能力提升是卓越人才培养的前提,因此教师教学能力的提升非常重要.与此相适应,目前针对教学能力的研究较多,而关于教师教学发展其他方面的研究相对较少.教师教学发展包括教学价值观、教学能力与教学学术三个方面,其中,教学价值观是教师关于教学的基本理念,直接影响教师的教学能力与教学学术；教学能力与教学学术相互作用,最终影响教师教学发展.今后应加强对教师教学价值观与教学学术的研究,完善高校教师教学发展的研究内容.
3. 甄别高校教师教学发展的关键影响因素
高校教师教学发展是一个持续性的过程,受到教育系统内外多种因素的制约,甄别关键影响因素可以为有效的对策耦合提供政策依据.已有文献多采用定性的方法研究高校教师教学发展的影响因素,鲜有学者采用计量方法进行研究.未来研究应采用科学的定量方法,选择科学的计量模型,研究我国高校教师教学发展影响因素及其重要序排列,为耦合促进高校教师教学发展的有效对策提供参考依据.
4. 耦合促进高校教师教学发展的有效对策
针对对策研究成果适用性较差的现状,依据理论基础研究,在识别关键影响因素的基础上,借鉴国内外先进经验,耦合适合我国国情教师教学能力发展的对策.应从制度的顶层设计着手,综合考虑差异化的高校特征、差异化的教师队伍特征、异质性的学生群体特征,采用“拿来主义”的思想借鉴发达国家的成功经验,同时考虑到我国教育体系的独特性,耦合出的对策既具有差异性,又具有普适性,为促进我国高校教师教学发展提供有益参考.
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（编辑：王春兰）
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