论文对地方新建本科院校应用慕课教学，本文是地方相关本科论文开题报告范文和本科院校和新建和教学方面硕士毕业论文范文.
摘 要：深入了解地方新建本科院校应用慕课教学的现状是慕课在地方新建本科院校有利开展的前提.在展示慕课在地方新建本科院校应用现状的基础上,从地方新建本科院校对慕课的态度、优质慕课与地方新建本科院校人才培养需求的差异、慕课的低完成率以及学生对慕课的接受程度等方面分析了慕课应用受阻的原因；又从师资欠缺、课程质量不高、课堂教学模式的僵化以及人才培养的同质化等反推应用慕课教学的合理性.在此基础上,从慕课推行的理念、政策、培训以及建设模式等角度就慕课在地方新建本科院校的应用提出了具体建议.
关键词：地方新建本科院校;慕课;应用现状;运行模式
中图分类号：G 642文献标志码： A文章编号： 1004-390X(2017)05-0097-06
The Application of MOOCs at Newly Established Local Undergraduate Colleges
WANG Xiaoyun
(Office of Academic Affairs,Jinling Institute of Technology,Nanjing 211169,China)
Abstract：A deep understanding of the current application of MOOCs teaching at newly established local undergraduate colleges is a prerequisite for them to be implemented effectively. Based on a detailed account of how MOOCs are being carried out, this paper analyzes the reasons why these colleges are resistant to MOOCs in regard to their attitudes toward MOOCs, the differences between highquality MOOCs and the colleges’ needs for talent cultivation, the Low completion rate of MOOCs as well as the acceptability of MOOCs among students. Considering faculty deficiency, poor quality of the courses, rigid classroom teaching methods and homogeneity of the talent cultivation, the implementation of MOOCs teaching is justified though. Accordingly, some specific suggestions are provided concerning the notion, policy, training and construction mode of MOOCs for newly established local undergraduate colleges.
Keywords： newly established local undergraduate colleges; MOOCs; application status; modes of implementation
慕课以其全新的教育理念使其影响遍布全球,中国高校在2013年前后也刮起了慕课旋风.目前中国高校正以各种参与形式实施慕课建设项目,如政府主导,企业参与：爱课程网中国大学MOOC；高校主导,企业参与：东西部高校课程共享联盟；政府主导,学校参与：上海高校课程共享中心；学校主导,学校参与：UOOC联盟（全国地方高校MOOC联盟）等.就其发展的速度和规模而言是巨大的,但从地方新建本科院校应用慕课教学的现状来看效果并不是很明显.慕课出现时,大家争论“传统大学教育该何去何从,随着慕课的发展,问题似乎慢慢回归到了慕课本身该何去何从” ［1］.仅从目前慕课在地方新建本科院校推行的现状而言,可以用惨淡经营来形容,地方本科院校的慕课推行尚处于探索起步阶段.对此,地方新建本科院校需高瞻远瞩,不能一味的观望和等待,需理性的对慕课进行再认知,积极探索和研究慕课应用教学的模式和理念,同时结合自身的特点,求同存异,对慕课的推行进行再加工和实践,让慕课在自身的教学应用中发挥应有的作用.
一、慕课在当前地方新建本科院校推广和应用遭遇挑战
（一）知名慕课课程与地方新建本科院校的匹配性不高
地方新建本科院校是指1999年以来新设且隶属于各省、自治区、直辖市,以地方财政供养为主,承担着为地方（行业）培养人才、提供服务的普通本科院校,目前共有650所左右,约占全国普通本科高等学校数量的一半以上.其主要面向地方经济建设和社会发展,以培养应用型人才为主线,课程则相应的重在基础知识和应用知识为主.目前备受推崇的慕课课程则冠以名校、名师的头衔,其贵在学校的社会影响力高、教师知名度高,课程内容偏重于理论应用.此类慕课在教学方法和手段上的启发,让国内地方高校特别是年轻的新建本科院校教师受益良多,但从知识的传承和匹配性而言,还存在一定差异.再者国内外名校建立“慕课”的主要任务之一,还包含个人私利在内,如输出自己的价值理念,扩张社会影响力和知名度等.因此什么类型的慕课适合地方新建本科院校,或者说哪些课程适合用慕课进行教学,慕课与地方新建本科院校的融合点在哪,是慕课在地方新建本科院校推行和应用需冷静面对和思考的问题.
（二）地方新建本科院校自建慕课的积极性不高
如上所述,地方新建本科院校本身的实际情况与国内外名校相差甚远,如直接引进可能会存在匹配性问题,再者地方新建本科院校作为国内二、三流高校,若一味引进优质的慕课资源用于教学可能会影响到现有教学的平衡.而地方新建本科院校自建契合自己实际的慕课课程资源,又面临资金、设备、人员选择等诸多难题.另外地方新建本科院校还面临共同的难题,即年轻而无经验教师居多、资深而经验丰富的教师较少、教师的教学任务繁重等.正如北京大学校长助理李晓明曾测算,“一门慕课课程的费用,即每种课程平均花费10万元到20万元,包括设备、视频剪辑和后期处理,以及人力成本等,这当中还不包括后期的维护费用等”［2］.综合各种难题,地方新建本科院校慕课的建设力度和程度远远无法与名校相比,这在一定程度上阻碍了慕课的建设和发展.
（三）地方高校虽建立基于慕课课程的优课联盟,但成员中多数处于观望期
诚如前面所言,地方新建本科院校在很多方面都很难与老高校相媲美,若“单打独斗”又没有这方面的实力,因此在2014年左右,由深圳大学牵头建立了地方高校优课联盟（成员多数为地方新建本科院校）.宗旨即通过联盟机制,汇聚成员优势,遴选优秀教师,建立大规模网络开放在线课程,为联盟高校学生及社会学员提供课程学习的选择和服务,提高本科教学质量,提高学生就业竞争力.截至当前,该联盟成员已经发展到88所高校,慕课课程已经有53门,联盟成员高校的学生都可以注册和选课,并就学分认证等出台了优课联盟章程（讨论稿）.如果从联盟成立至今发展的速度而言,已经取得实质性进展,但是如果从成员及课程建设的对比而言,所建设慕课课程的均衡率非常有问题,建成的53门课程中,深圳大学就有31门,甚至很多地方新建本科院校连一门课程都没有建设.
（四）地方新建本科院校引进慕课还处于尝试阶段
从当前地方新建本科院校慕课使用现状而言,大多数没有属于自己的慕课,即使引进,用于专业课程教学的偏少,基本用于公选课的教学.这类通识类课程涉及面广,对学生知识结构的改善、综合的素质的提高以及社会适应能力的增强等不可或缺.作为地方新建本科院校,由于受师资等原因的限制,此类课程一般由年轻教师或者行政人员兼上,由于经验和知识的涉及面等原因,导致对学生的吸引力非常有限,从而使公选课渐沦为鸡肋.正是抓住这一矛盾点,如超星集团推出的尔雅通识课程等正好弥补了公选课开设的不足,在地方新建本科院校也广受欢迎.但是专业课程领域地方新建本科院校引进或者自建的积极性和力度远远没有达到预期的目标.
二、对地方新建本科院校应用慕课教学受阻的因素分析
（一）地方新建本科院校对慕课的态度决定慕课推行的力度
慕课推行之初,曾有人预言,大学围墙将被冲破,甚至可能有大学会破产,二三流大学渐渐会沦为一流大学的慕课教学实验室和辅导教室等传言,但慕课发展至今,可以看到慕课并没有在地方新建本科院校发展起来.究其原因,一是地方新建本科院校对慕课的态度非常重要.主管教学校长如果不重视慕课,慕课发展进度会大打折扣.以深圳大学为例,该校校长李清泉对慕课极为重视,并从政策等方面给教师以支持,该校目前的慕课课程可以说是地方高校中处于前列；其次,教师的态度特别是胜任慕课教学的教师是否愿意开展自建慕课课程非常重要.地方新建本科院校师资本身就欠缺,教学任务重、科研压力大,再加上制作慕课需要花费时间,起步阶段必会影响到正常的教学和科研,从而导致有能力和有意向的老师不愿意去花费时间制作慕课.
（二）优质慕课与地方新建本科院校人才培养需求存在一定差异
名校的师资厚度、科研实力助推了其科研、教学的高度都远走在地方新建本科院校之前,慕课建设的力度和成果也在最前沿.但由于慕课建设没有统一的标准可循,他们的慕课课程首先考虑的是自己学校学生的能力素养以及软硬件设施等,这在一定程度上与地方新建本科院校的学生接受能力等存在一定的落差.地方新建本科院校以培养学以致用的应用技术型人才为主,与名校的学术性人才培养明显不同.提高慕课供给与慕课需求的匹配度成为地方新建本科院校引进慕课过程中不可回避的问题,它决定了所引进的慕课对于地方新建本科院校大学生学习的有用性程度、易用性程度和兼容性程度,从而能够提高他们对所引进慕课的接受度和持续接受度.［3］
（三）慕课的低完成率,让慕课本身的发展和推广遭遇瓶颈
慕课课程的低完成率一直广受诟病,这与慕课的特点有很大关系,慕课的亮点在于“自由” ,其不再拘泥于课堂之上的传统授课模式,然而由于学生长期受传统教育思想的禁锢,凡事都是被安排,很难快速接受这种新型教育模式和理念.另外慕课缺乏听课质量监督机制,学生很难独立完成；慕课的学分认定和转换机制目前还没有完全落实；地方新建本科院校的网络环境建设也是慕课发展的瓶颈所在.在调研中发现,部分学生已经开始逐渐认识慕课并积极参与,但是只是偶尔看看,有的虽进行注册学习,但由于缺乏动力和自控性慢慢就变成僵尸账户.
（四）学生对慕课接受的程度态度,间接影响到慕课的应用和推广
作为高校而言,大学生是学习慕课的主体,他们的一言一行以及对慕课的态度直接会影响到慕课推行的效果.由于地方新建本科院校慕课推行的力度本身就不大,学校引进的慕课课程不多,也不主动去鼓励学生自主学习慕课课程资源,更重要的是未曾将某些慕课课程纳入教学体系.由于缺乏引导,学生注册使用幕课自主学习比较随意,由于没有与学生需求相结合,学生对自己也没什么要求,因而对慕课了解、接触非常模糊,对慕课难以提起兴趣.而慕课的有用性、易用性以及兼容性与地方高校大学生对慕课的接受态度均呈正相关关系,慕课的开发或应用只有紧密结合地方高校大学生的学习需求,方能提高大学生对于慕课的满意度.［3］而目前的环境下,无论是地方新建本科院校或者学生本身对慕课的态度都比较冷淡,这在一定程度上延缓了慕课在地方新建本科院校推行的效果.
三、从地方新建本科院校教学现状,反推应用慕课教学的合理性
（一）适当发展慕课可缓解师资欠缺的难题
地方新建本科院校与名校相比,教师队伍整体水平不高,高级职称比例偏低,年龄结构上,以中青年教师为主,学术带头人偏少；原有教师学历层次相对较低,本科育人意识和人才培养质量意识不是很强；新引进的年轻教师学历虽高,却存在教学规范以及实践操作经验的不足［4］.在师生比上,名校师生比相对合理,但是地方新建本科院校师生比多是在1∶20以上,有的甚至在1∶40以上,很难实现小班化教学,学生的个性化学习、教师的针对性指导难以实现.慕课的形式则多样化,慕课学习时间、地点、内容的灵活性,满足不同学生在不同时间、地点学习的需求,适当的引进慕课课程或者建立慕课资源在一定程度上能够缓解师资欠缺等重大难题.
（二）课程质量不高,慕课可以突破教材的局限性
地方新建本科院校以培养技术型、应用型人才为主,但在征订教材时和国内名校一个标准,教材课程内容理论性较强,难与自身应用型人才培养的需求相匹配.课程质量不高,反映到课堂上,学生对教师所讲内容很难提起兴趣,学生的自我能力、个人兴趣以及自身素养很难得到提升或满足,久而久之学生的注意力会被手机等信息产品吸引,逃课、迟到则屡见不鲜.慕课则吸收了网络课程的优点,学习内容突破教材本身的局限,“学习过程更多的转向如何理解问题情境、如何界定问题、如何提出问题以及从何处寻找解决问题的途径等” ［5］.学生可以根据自己的实际情况与教师进行交流,在实际的交流中,学生可不断提出个性化需求,从而引导教师与学生不断将教学内容具体化,进而选择那些符合学生实际的合理的教学内容,最终使教学内容逐渐与学习者的需要一致,即将教学内容的一般性与学习者需求的个别性相一致,从而解决教材内容的滞后性与社会不断发展及学习者个性化的矛盾［6］.
（三）课程教学模式僵化,慕课可以寻求教学模式的转变和改进
地方新建本科院校相对而言都是“年轻”的学校,学校软硬件设施都很“新”,老师也很“新”,缺乏历史积淀和积极的学术文化氛围,学生的学习能力和自控力等存在不足,另外在课堂教学方面教师是绝对的主导,掌握着课堂的话语权.一句话：授什么、怎么授和授多久均由教师掌握,较少顾忌学生的需要和感受［7］.由于教师的照本宣科、教学手段和方法等运用不是很得体、课程的内容不一定符合学生的需要和兴趣,学生在无形中就会散失对课堂学习的积极性.慕课的特点在于其突破了原有以强调“授”的课堂教学模式,重新突出学生的主体性价值,围绕学生的“学”展开,强调了学生学习的自我调适等权利.再者慕课学习形式灵活,只要学生需要随时可以学习,而且可以有选择性的学,这样既可以节省时间又可以提高学习效率.
（四）慕课的开展有利于学生的个性化发展
地方新建本科院校近年来发展迅猛,专业数和招生规模在节节攀升,名义上已经成为我国应用型人才培养的主力军,但由于历史积淀不够,面向、结合、服务等立足点问题模糊,导致在人才培养目标的制定上,基本雷同,没有实质上的区别；而在专业课程设置上,存在“后来的模仿先上的、普通的模仿名牌的、地方的模仿的”等问题.［8］由于地方新建本科院校的同类专业基本无特色,大同小异,导致培养出的人才同质化严重,从而缺乏市场竞争力.慕课的推行和开展在一定程度上有利于缓解人才培养的同质化现象：首先,其学习方式和内容灵活,可以满足不同学生不同的学习需求；其次,慕课采取的是片段化教学,慕课一节视频的时间大概在10分钟左右,一般会将一个大主题碎片化,切割成诸多小问题,如此则满足了学生选择性学习的需求, 对已熟悉掌握的内容可以简看或者不看,对难掌握的知识点可以选择性重点观看或反复看［4］；再者,慕课课程的互动性强,慕课提供的内容,学生可以自己学习并对自己感兴趣的话题进行师生、生生互动,有利于学生需求按具体化方向发展,而非传统课堂的教学模式都是一个标准.
四、在困境中寻找出路,地方新建本科院校应用慕课教学的积极性策略
（一）引导大学管理者、教师、学生转变理念,疑心聚力共同推进学校慕课发展
促进地方新建本科院校推行慕课并转换为常态式发展,作为高校的顶层管理者首先必须进行慕课启蒙,只有学校的管理者如主管教学校长、教务处长等认可并支持发展慕课,慕课在地方新建本科院校的发展才有源动力.其次,全校教师在如何推进慕课发展的理念上需达成共识,慕课的发展对高校教师而言也是一次重新认识和调整自身角色的机会,教师通过认识和发展慕课也是学习和改变自己教学方法的一个契机,如果一味采取传统授课模式,不仅是学生的损失更是教师自己的损失,教师只有迎难而上并积极主动去适应慕课发展的节奏,才会利人利己.另外,作为地方新建本科院校的学生,一般不会主动去了解慕课,作为大学管理层和授课教师应当积极主动去宣传慕课,引导学生以积极的心态去认识和理解慕课.如此才能上下一心,劲往一处使,真正实现慕课在地方新建本科院校只具备其“形”到成其“行”的实质性转变.
（二）开展针对教师和学生的慕课培训,为推动慕课发展做前期准备
慕课是互联网+教育发展的产物,也是以互联网为主的一整套信息技术在教育行业中的在线化和应用的过程.比尔盖茨在评价慕课时曾经说过,我们要感谢慕课,是它使如此便捷的知识获取成为可能,这将是学习的黄金时代.作为地方新建本科院校推动慕课发展必须建立在两类人的基础上,一是教师,二是学生.作为授课教师在理念上接受慕课的同时,需提升教师信息素养和信息化教学能力,将慕课作为教师专业发展的一个重要抓手,如此才能在学校教学信息化建设与课程教学改革方面有所建树.为此,学校可以请慕课建设的专家或培训机构对分管教学院长、专业负责人以及对慕课感兴趣的老师或者慕课团队进行慕课如何制作等方面的培训或者定期参加校外团队、培训机构组织的相关培训,提升信息素养,熟练掌握信息技术环境下的授课技巧.学生作为学习的主体、慕课的受益者,学校应在学生群体中积极组织和宣传慕课,讲解当前学校对慕课的积极态度和政策性导向,加深学生对慕课的认识深度和力度、提升学生对慕课的参与兴趣.只有双管齐下,教师的教和学生的学才能相得益彰,慕课才能真正走进地方新建本科院校,应用慕课教学的效果才会事半功倍.
（三）加大对慕课教师的政策激励力度,出台学生选课的学分认证指导性意见
慕课在地方新建本科院校推行过程中,最大阻力来自授课老师,他们担心投入慕课会影响到自己的科研及教学活动也不无道理.慕课课程视频的制作和完成,不能只看表面上的几十分钟的视频,其实从一位老师想制作慕课课程开始,要经历培训、组建慕课团队、课程规划、项目执行计划以及课程设计和宣传材料等众多环节,正所谓台上十分钟台下十年功,用于教师的慕课制作一点也不为过.因此,应当根据制作慕课的特点,综合考虑主讲教师、慕课教师团队的教学工作量,在经费上给予老师最大的支撑；同时加大与教师切身利益有关政策的激励力度,可以在职称评定、年终考核等方面向慕课团队教师倾斜.另外地方新建本科院校应该在慕课的课程选择、学习方式等方面给予学生指导,有条件的学校可以培训或聘任专门的慕课导师,在视频、讨论、测试、作业等线上学习环节及时指导学生、跟踪学生进度,对认可学分的课程,能够及时认证课程学分数和类别等,提高学生的学习积极性、降低慕课课程的辍学率.
（四）引进和自建相结合,借鉴慕课先进的教学理念,推动教学改革
慕课区别于传统网络平台课程的最大优点在于慕课设计了能够实现师生双向交互的教学活动,具备系统的教学组织形式,包括课前教学建议及目标、微视频授课、课中小测试及问题探讨、课后作业的布置、期末测试和完善的评价机制［11］,这是传统课堂所不具备的.因此,在慕课还未在地方新建本科院校成气候前,前期对慕课中教学方式和方法的借鉴以及经验的积累无疑是最适合的选择.地方新建本科院校可以结合自身人才培养的实际需求,调研本校教师授课课程要求,有选择性的引进或自建部分专业慕课课程.在课堂教学中,可以有选择性的摘取部分适合自己课程的教学片段穿插于常规教学中,让学生课堂中观看,并进行讨论、答疑,这样有利于改进课堂教学效果,学生可以主动积极地去学习教师课堂提供的优质共享视频资源,教师通过新的教学手段的尝试有利于教学理念的改变,对探究式学习氛围的形成具有推动作用.
（五）地方新建本科院校结合自身特色,建立基于自己的慕课联盟平台,共享慕课课程
地方新建本科院校一般以培养应用技术型人才为主,课程的设置一般会与地方经济社会发展需求相结合,重在传授基础和应用知识.考虑到教师知名度、资金筹备、慕课团队的构建等都无法与传统强校相比,地方新建本科院校可以根据自己的实际需求组建属于自己的地方新建本科院校慕课联盟.每所学校可以根据自己的优势课程和师资特点,集中精力去构建慕课团队制作相关慕课课程,建设自己的优势课程慕课,同协作地方新建本科院校不可重复建设,弘扬共享文化机制,并尽早采取学分认证, 实现优质慕课课程资源共享［4］.在当前,以深圳大学为主组建的UOOC联盟模式值得借鉴,但是必须克服慕课课程以一家独大的局面,地方新建本科院校组建的慕课联盟平台需组成成员都必须每年至少提供一门优质慕课资源,并商作学生选课、学分跨学校认证的指导原则,促进联盟高校形成良性循环的合作竞争模式,从而真正互利互惠.
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参考文献：
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