论文新婺商精神视角下学生职业核心素养培养探析，该文是视角方面有关毕业论文开题报告范文与婺和素养和视角有关自考毕业论文范文.
摘 要：通过阐述职业核心素养、婺商精神等主要相关概念和内涵,对商贸类职业院校学生职业核心素养培养缺失现状进行原因分析,提出文化育人、课程育人和实践育人三位一体育人模式来提升学生的职业核心素养,以助力地方经济社会的发展.
关键词：商贸类专业；职业核心素养；三位一体育人模式；新婺商精神
作者简介：朱政,男,副院长,高级讲师,主要研究方向为职成教育和英语教学.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）20-0058-05
一、相关概念的界定
(一)职业核心素养的内涵
《现代汉语词典》将“职业”定义为“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”.也就是说,职业是人创造出财富并将其作为养家糊口的一种专门的社会活动.从字面看,素养就是平素的修养,表现为一个人外在的言行举止和内在的精神品质.虽然它是大体保持稳定的,但它也是在不断变化、不停发展的.何谓职业素养呢？美国学者麦克利兰的素质冰山理论将一个职业人比作是漂浮在水中的一座冰山,将职业素养分为露出水面部分及潜在水下部分,前者是指专业知识和职业技能等显性素养,约占1/8,后者则指职业意识、职业道德、职业态度等隐性素养,占绝对主体地位.因此,职业素养是职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质,包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面.[1]
职业核心素养则是职业素养中处于最核心地位的部分,直接或间接地影响着其它素养的转化或形成.它不仅包括专业知识和职业技能,也包括意识、品质、态度、责任感等,具体包含以下三个部分.
1. 职业信念.良好的职业信念表现为良好的职业道德、正面积极的职业心态和正确的职业价值观.良好的职业信念由爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、用心、开放、合作及始终如一这些关键词构成.[2]
2. 职业知识技能.是做好一个职业应具备的专业知识和能力.良好的专业知识、精湛的职业技能；良好的沟通协调能力,懂得上传下达、左右协调；高效的执行力；职场礼仪、时间管理及情绪管理等.[2]
3. 职业行为习惯.职业素养就是通过长时间地“学习—改变—形成”而最后变成习惯的职场综合素质.[2]
可见,职业核心素养兼顾了个体发展和社会发展的双重取向.它不仅包含职业岗位对个体职业素养的要求,也包含对学生通过自身学习而积蓄的素养要求.这也说明个体的职业核心素养是可以通过他人对其的教育和自身努力习得养成的.
(二)婺商精神的涵义
婺商一般指金华八婺大地的商人,其主要代表是“兰溪一剂药”“义乌一面鼓”“永康一只炉”“东阳一把斧”等.[3]婺商始于东汉时期,历经魏晋隋唐等朝代,又受近代徽商的影响,不断包容整合,结合八婺大地的地域特色和行业特征,逐渐形成了婺商所独有的婺商精神.
婺商精神是婺商在工商业行为进行过程中的思想、情感、行为方式、道德规范、价值观等的总和.[4]它由婺商所创造且渗透在其行为系统里的观念体系和价值体系,具有深厚的传统底蕴和鲜明的地域特色,对八婺工商业的形成和发展产生了重要的影响.通过婺商的不断发展和悠久的历史传承,一般可以将婺商精神概括为吃苦耐劳、诚实守信、义利并重、积德行善等优良传统[5],但它又同时具有盆地意识明显、合作意识不强、创新意识不浓等不足之处.
(三)商贸类专业学生职业核心素养与婺商精神
对商贸类专业学生来说,虽然职业核心素养与婺商精神的表述不相一致,但职业核心素养却已基本涵盖了婺商精神的主要内容,并在此基础上对后者进行进一步表述和概括,摒弃了传统婺商精神的合作意识不强、创新意识不浓等一些不足和缺点,增加了责任担当、专注高质、服务意识强等内涵.因此,要提升商贸类专业学生的职业核心素养,不仅应该培养他们的普适性核心素养,还应重视和加强新婺商精神的继承和培养.
二、商贸类专业学生职业核心素养培养现状与原因分析
(一)商贸类专业学生职业核心素养培养现状
职业院校的“以就业为导向”宗旨要求学生的职业核心素养培养必须顺应用人企业的需求.笔者对金华市区某商贸类职业院校进行调查和访谈,结果显示,对于当前商贸类专业学生职业核心素养培养现状非常满意或满意的仅占26.3%,基本满意的占51.8% ,非常不满意或不满意的占21.9%.这说明商贸类专业学生的职业核心素养存在缺失.具体表现为：学生安于现状,不思进取；以自我为中心,团队意识不强；不能吃苦,缺乏奉献精神；不讲诚信,缺乏责任担当意识；缺乏创新意识和创业能力,甚至还有少部分学生唯利是图,见利忘义.此外,笔者还结合金华商贸流通小微企业等主要用人单位对毕业生的实际反馈,并对毕业生就业进行之后,发现毕业生所具备的职业核心素养与用人单位对其职业素养的要求标准和期望相差很大,说明现行培养的商贸类学生职业核心素养难以满足用人单位的要求.
(二)商贸类专业学生职业核心素养缺失的原因分析
商贸类专业学生的职业核心素养存在缺失,主要有着学校、企业和学生本人等多方面的影响因素.
1. 学校方面因素.该商贸类职业院校将“就业导向”片面地理解为培养学生的技能,应而存在“重技能、轻素养”传统教育理念,对学生职业素养重要性认识不足,没有构建完善的职业核心素养课程体系.教师在课堂上注重专业技能的传授,而忽视了职业素养的培养.另外,教学模式缺乏创新.虽然教师们的专业知识和技能比较扎实和精湛,但所使用的传统灌输式教学模式使得学生只能被动接受教学内容,而非主动探究与实践.并且,学校教育理实分离,完全脱离生活和企业文化等,使得学校和老师的素养教育与实际生活工作场景所需的素养存在着偏差,从而使学生的职业信念出现松动,发展方向迷茫.
2. 企业方面因素.校企合作是职业院校实现深度内涵式发展的关键.虽然学校普遍倾向与企业开展密切合作,但对应的商贸类小微流通企业对此却缺乏热情,不愿参与到人才培养过程中来,出现“校热企冷”现象.此外,部分企业片面追求用人的高学历,也使得学生趋向于考试能力的提升而非实际解决问题的能力的提升.
3. 学生自身因素.很多学生入校之后,没有对自己的职业发展生涯进行规划,缺乏明确的奋斗目标,从而抱着“得过且过”的心态浑浑噩噩地混日子.部分学生对自身未来的职业期望过高,而自身却没有为之付诸努力使其具备相对应的职业素养,眼高手低.这些因素都导致学生在职业信念、职业知识技能、职业行为习惯等方面存在不足.
三、基于三位一体育人模式的学生职业核心素养培养策略
基于目前学生职业核心素养培养与用人企业对人才的素质需求标准之间存在的供需扭曲现状,商贸类职业院校应大力贯彻落实浙江省选择性课改精神,结合商贸类专业特点,继承、完善和创新新婺商精神,创新“文化育人、课堂育人、实践育人”三位一体育人模式,提升学生的职业核心素养,助力金华市“商贸之都”的打造和城市发展目标的加速实现.
(一)营造商贸和合文化环境,发挥文化育人作用
营造和合校园文化环境,推进校园文化建设,充分发挥校园文化对育人的引领作用.学校历经四校三次合并,结合时展潮流,继承和创新中华优秀传统文化、婺商文化和自身浓厚的商贸文化特色,将“和谐共生,合作共赢”作为学校的核心文化理念.通过全方位、立体化、多形式的静态文化景观展示“和”与“合”的视觉形象,体现了商贸流通行业和气生财、合作竞争的特性,继而上升为和谐共生、合作共赢的文化理念.在此理念指导下,积极引企入校,推进校企深度合作,强调专业技能文化的传承.将专业、企业文化氛围及婺商的历史变迁和婺商精神的历史传承相关宣传材料引入校园,积极营造深厚的行业企业文化氛围.让企业文化与学校文化共建,特色文化与技能文化齐飞,将表层的行为文化与深层的制度文化相融合,充分利用企业制度建设和文化建设,不光重视对技能的培养,也增强其育人功能.此外,充分挖掘校园文化的各种潜能,学校在开学典礼、毕业典礼、颁奖典礼、成人典礼等活动中注入了“谦和”“和善”“仁和”“适合”“合宜”等文化内涵,在专业始业教育中渗透职业意识的培养,在社团文化节、文明风采大赛、技能运动会、校园文化艺术节等节赛中注入了“和谐”及“合作”等文化内涵.通过静态文化景观的设置和动态活动的开展,努力营造一个商贸和合文化氛围浓厚的育人环境,让学生在其中不知不觉地接受文化熏陶,帮助他们树立正确的人生观、价值观和发展观,从而提高学生的普适性的职业核心素养.
(二)构建职业核心素养课程体系,发挥课堂育人作用
课堂是职业核心素养培养的主阵地.为此,学校将课程设置与专业培养目标有机整合,通过开设德育课、文化课、心理健康课、公共素养课、专业课等不同课程形式构建多元化职业核心素养课程体系,培育和发展学生的职业核心素养.通过德育课传承我国传统优秀文化和美德,引导学生养成诚实守信、遵纪守礼的良好道德品质,使其树立坚定的政治信念,拥有科学的世界观、人生观和价值观；通过文化课对学生文化知识的传授,培育学生的终身学习意识,提高他们的自主学习能力,适应将来接受更高层次职业教育的需要,更为个人职业生涯乃至一生可持续发展打下坚实的基础；心理健康课则有助于学生积极向上健康心态和抗压能力的养成,鼓励他们开拓进取和团结协作；开设人文素养和职业素养选修课,在教学内容、教学方式等方面凸现行业专业特点,更注重应用性和职业针对性,既能满足学生个性化发展需要,又能使学生人文素养和职业素养的养成成效更为突出.在专业课上,首先,从教学需要出发,创设模拟仿真工作情境,将企业中的典型真实工作任务进行教学化改造,使学生代入企业员工角色,从专业、职业人员角度去看待、思考、解决问题,使之直接转化为个人的行为习惯、工作态度、情感、价值体验等；其次,体现“以生为本”教学理念,开展小组合作学习.通过责任分解到人,共同完成任务来培养他们的责任感、组织协调能力和团队合作精神.开展组间竞赛,则使各组在完成任务的同时尽可能地精益求精,努力做到最好最优,培养学生精研业务的职业行为习惯；第三,通过教师的言传身教,将企业文化理念渗透到教学内容中,进行针对性的行业职业道德教育；此外,对学生的学习成效评价也应包括对学生在完成工作任务时所表现出来的职业核心素养评价,全面的评价更能促进学生全面发展和职业核心素养的提高.
(三)搭建实践实习创业平台,发挥实践育人作用
皮亚杰的建构主义理论认为,智慧来源于动作,实践活动是连接主、客体的桥梁.[6]因此,职业院校学生可以通过道德实践活动和实习创业实践活动来提高自己潜在的职业核心素养.
1. 搭建道德实践活动平台,开展五大活动.通过励志晨读,学生不断地获得积极的心理暗示与精神激励,磨砺自己的意志,重树信心,坚定信念,树立正确的人生观和价值观,引导他们的行为趋向积极、健康、向上；针对商贸专业女生多、热爱舞蹈的状况,着力推出了阳光排舞,塑造学生的阳光气质,培养了他们的吃苦耐劳、团队合作等素养；借助双溪讲坛,通过聆听各行各业代表人物从不同层面阐述了婺商精神的历史变迁和传承路径以及职业核心素养在商贸活动中的秉持意义,帮助学生树立坚定的理想信念,激励他们奋发向上,培养他们爱岗敬业的职业道德、忠诚奉献的职业行为习惯和创新进取等职业精神；开展信义先锋活动,与相关部门和单位共建商贸教育实践基地等各类基地,通过选派学生到社区挂职锻炼,组织学生到基层调研、爱心捐款、义务献血、志愿者活动等方式,以实践将新婺商精神与践行社会主义核心价值观、金华当地“信义金华”“和谐城市”建设融合在了一起,诠释学生信义追求,也培养了他们的沟通协调、执行能力和合作意识；心灵港湾则通过心理普查—心理课程—心理游戏—心理宣传—心理咨询—心理社团“六心”活动的开展,使学生内塑气质,提高他们抗压能力,培养学生积极向上的职业心态.
2. 搭建实习创业平台,助推人才孵化.创建商贸人才孵化园,通过吸引商贸流通企业参与学校集团化办学及入驻园区经营,让学生入园实训、顶岗实习、创业等,随时随处接受企业文化的熏陶,使他们增强对职业信念、职业道德、职业行为习惯等的了解.在顶岗实习中,以企业制度管理人,以企业理念熏陶人,以工作实际磨砺人,学生作为准员工,在企业、学校双导师指导下,了解和遵守企业规章制度,熟悉企业工作职业素养的实际要求,根据商贸流通小微企业一人多岗的用人需要实际,同时,履行某个或多个具体岗位的职责.加速学生在职业岗位上的成长,提高了学生的就业面和就业质量,也助力企业的发展壮大.通过企业的工作实践,渗透企业精神,培养学生爱岗敬业的职业精神.同时,2008 浙商论坛上提出,浙商必须“创新路径,大胆转型”：我们必须从“制造”的窄路里,转型到“创造”的大道上.[7]随之,国家层面在2014 年也提出了“双创”战略.为此,学校在园区开辟师生自主创业区,组建师生自主创业团队,由指导老师根据团队业务类型、技能要求帮助团队学生进行职责分工、技能培训、任务分配并全程指导及集体会诊.开展创业竞赛活动,对优秀创业团队进行表彰和奖励.定期开展“金钥匙”创业沙龙活动,邀请业绩优秀的创业团队分享经验、交流心得,聘请行业、企业专家进行讲座指导,使创业团队少走弯路；开展“创业之星”“成才之星”“自强之星”“先进创业团队”等各类先进人物评选活动,用身边的人和事教育学生,让学生学有榜样,做有可仿,培养学生的开拓进取的职业精神,为自主创业打下良好的基础.此外,学校推出学分替,创业学生可以选择创业学分代替课程学分.通过各种扶持措施,鼓励有能力、有理想的学生大胆创业,顺利孵化自己的创业项目,从而培养学生的创业能力.
总之,职业核心素养的培养不仅为就业作准备,还为人生作准备.商贸类职业院校应大力弘扬新婺商精神,加强对学生职业核心素养的培养,逐步凸现服务金华市区域经济社会转型发展作用,助推浙中崛起加速.
参考文献：
[1] 屠莉娅. 基于变革社会的视角: 核心素养阐发与建构的再思考[J]. 全球教育展望,2016（6）：3-16.
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[1] 金华市人民政府. 金华市国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要[N]. 金华日报,2016-03-04（2-4）.
[3] 陈学文．浙商的历史溯源: 地域、时段、人文基因的交互融合[J]. 商业经济与管理,2007（4）：3-9.
[4] 章剑鸣. 浙商文化的历史探源[J]. 广西社会科学,2005（11）：186-188.
[5] 冀春贤, 王敏杰. 甬商与温商婺商越商的比较与借鉴[J].浙江万里学院学报,2011（5）：1-5.
[6] 马琰,苏君. 基于高职学生职业素养培养课堂教学的研究[J]. 职教论坛,2015（5）：71-73.
[7] 蒋中意. 下一个30 年婺商创富模式怎么走[N]. 金华日报,2008-07-12（3）.
A Study on the Cultivation of Students’Professional Core Accomplishments from the Perspective of New Wuzhou Merchant Spirit
ZHU Zheng
（International Business College,JinHua TVU/Zhejiang Business and Commercial School,Jinhua 321000,China）
Abstract：This essay expounds the main related concepts and connotations of professional core accomplishmentsand Wuzhou merchant spirit and analyzes the reasons for the lack of professional core accomplishments of studentsin the commercial vocational colleges, it adopts the trinity model of cultural education, curriculum educationand practical education to enhance their professional core accomplishments and help the development of localeconomy and society.
Key words：commercial majors; professional core accomplishments; trinity model of education; New Wuzhoumerchant spirit
[责任编辑秦涛]
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参考文献：
1、 高职学生职业拓展能力培养的课程开发 欧阳晓慧（上海电子信息职业技术学院中德学院,上海201411）摘要高职学生的就业范围并不局限于本专业的工作岗位群,进入工作岗位以后,工作内容也大相径庭,如何培养学生的职业拓展能力是高职教育关注的问题 .
2、 高职电子商务专业学生职业核心能力评价指标 摘要高职电子商务教育有明确的培养目标,是一种以职业为核心的教育,职业核心能力的培养是高职电子商务教育中重要组成部分 在衡量高职电子商务教育人才培养水平的过程中,学生职业核心能力评价指标的科学合理与否尤.
3、 高职学生职业核心能力培养模式和实践 摘要高职院校学生职业能力的延伸和外延,主要包括培养目标、构建课程体系、实践体系、评价体系以及保障体系的学生职业能力培养系统 通过对学生核心职业能力培养的探索,以学生职业能力提升为目标,重视职业核心能力.
4、 供给侧改革背景下高职空乘专业学生职业素质构成要素探 摘要最近几年大量的高……学校开设空中乘务专业,培养的人才满足不了企业需要,就业率（尤其是对口就业率）低,“供需错位”已成为阻碍专业发展的障碍 文章从供给侧改革入手,分析高职空中.
5、 高职院校电子信息专业学生职业能力的培养 郭美丽（河南工业贸易职业学院 河南郑州 450000） 摘 要 学校的目的就是为了培养学生的能力,当然学生的职业能力是学校需要考量的关键之处 而高职院校更是注重学生能力的培养, 但在实际的教学上存在.