论文生活情境在小学数学教学中的运用，本文是关于数学教学类学术论文怎么写和小学数学教学和生活情境和运用有关学术论文怎么写.
【摘
要】随着新课改教学要求的不断提高,在小学数学的教学中老师单一的教学模式已经落后了.老师不仅要根据学生的实际学习情况制定相应的教学计划,而且还有注意对学生数学学习兴趣的培养.本文主要介绍了生活情境教学在小学数学教学中存在的实际问题和具体的应用策略.
【关键词】生活情境 小学数学 实际应用
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.013
生活情境式的教学模式,在小学数学的教学中得到了越来越多的应用.主要的原因是生活情境式的教学模式,可以更好的让小学生理解抽象的数学概念,学生在学习之后,还可以根据学到的知识去解决一些实际生活中的问题.
一、生活情境在小学数学教学应用中存在的问题
第一,老师的引导不到位.随着信息技术的发展,国家教育部的政策变化可以以极快的速度传输到各个学校中,学校根据教育部的改革政策,对现有的教学方式进行完善改革.很多的老师根本就没有理解情境教学是一种怎样的教学模式,只是通过学校组织学习的上级下达的文件资料,有一些初步的了解,在实际数学情境教学中完全抓不住重点[1].在小学数学的情境式教学中,老师的有效引导是非常重要的.在引导学生进入模拟的情境时,要循序渐进不能一蹴而就.在以前的小学数学的教学中也存在一些“情境教学”的影子,但是效果不是很理想.就像在以前的小学数学教学中,老师讲到了加减法的时候,就是生硬的给学生设定一个情境,假如家里有10个苹果,妈妈吃了一个、爸爸吃了两个、自己吃了两个,请问家里还剩余多少个苹果？这些都是以前的情境教学,但是没有老师有效的引导,学生在思考的时候会有一定的迟钝,这样的情境教学就是由于引导的不够温和,影响了学生的学习效率.第二,针对性和关联性不强.在小学数学的教学大纲中,我们可以发现小学的数学要求其实并不高,主要是让学生学习一些基本的数据理论和逻辑分析.但是在小学数学的情境教学设计中,有一部分老师为了急于求成,导致了设计的情境没有针对性,和课本的基础知识连接性不强.这样学生在情境教学学习之后,虽然是掌握了更多的知识点和拓展知识,但是,很多的知识之间没有很好的关联性,导致知识是分散的,在学生的复习中也会造成一定的学习压力.第三,超出了小学生理解的范围.在小学数学的情境设计的时候,一定要注意学生的理解能力和学习能力,不能超出学生的学习范畴.由于小学的数学在成年人看来,是非常简单容易的.但是小学生在学习的时候是不容易的,为了培养学生对数学学习的兴趣爱好,老师在设计生活情境的时候,一定要围绕课本,贴近学生的实际生活,不能超出了学生的学习范围,还要让学生通过学习掌握理解本节课的重点知识[2].第四,数学老师之间没有很好的交流探讨.在学校中很多的数学老师都是带好几个班级的数学课程的,虽然老师在开始的时候,还不能很好的把握情境教学的重点和讲学流程,但是随着教学时间的推移,老师积攒了一定的情境教学经验,这样就又形成了自己独特风格的情境教学模式,新课改的要求是不断地增加教学模式的多样性,旨在提高老师的教学质量和学生的学习能力.在情境教学开展了一段时间之后,学校要组织老师开展交流探讨会议,会议的主题就是《在情境教学中遇到的问题》,通过建立探讨,老师就可以发现自己在情境设计中还存在哪些不足之处,其他老师在情境教学中容易出现的问题,自己在教学中是否也曾经出现过,要做到有则改之、无则加勉的一种工作态度,不断提高小学生的数学学习能力.
二、生活情境在小学数学教学中的具体应用策略
第一,引入小学生关心的社会热点新闻.在上文说到对学生有效的引导,引导作用就是为了集中学生的注意力,让学生的思维随着老师的引导逐渐地接近情境教学的环境中.老师在引导的过程中再不能使用假如、如果、设定等,这样直接性的引导,老师可以结合生活中发生的重大新闻,而且是小学生关注的新闻,借着学生的关注度,来引导学生去进行学习.社会的热点新闻那么的多,学生喜爱关注哪些方面的新闻,这还需要老师进行深入的调查分析.在二胎政策公布之后,有些小朋友就关心到了自己小弟弟、小妹妹的出生情况,老师就可以根据这个新闻热点来为学生进行引导,说说自己与弟弟妹妹差几岁、身高差多少、体重差多少,通过这样的情境设计不仅可以调动起学生的发言积极性,学生在理解两位数和三位数的加减法的时候,也能够理解的更加深刻[3].
第二,加强学生的数学实践能力.在小学数学的学习过程中,很多的数学知识都可以去解决学生实际生活中的一些问题,学校教育学生的目的,还是为了让学生通过学习可以去解决生活中的实际问题.在情境设计教学过程中,老师还要注意到加强学生实践能力的培养.就是说学生在学习了加减乘除、图形面积、信息统计等等的数学知识后,不仅在情境课堂中可以解决一些问题,在实际的生活中也要将学习到的知识发挥出来.老师可以在学生课余的时间,讲讲自己是如何利用学到的数学知识解决自己遇到的问题的,通过学生之间的互相分享讨论,学生对学习到的数学知识将会有更深的理解,并且老师要对学生在实际生活利用数学知识解决问题的学习风格,进行鼓励和肯定,提倡学生将自己学习到数学知识充分的利用起来.
第三,由简易难的知识讲解.在小学数学的学习过程中都是一个循序渐进的过程,同样对于情境设计的教学模式也是一样的.首先老师要先设计一个简单的情境模型,吸引学生的注意力,让学生可以通过对简单数学的理解来激发自己思维,这样老师就要随着学生的回答情况,继续引导学生进入到下一个情境环境中,老师在设计的时候切记,情境之间要结合密切,不能出现脱离的现象,让学生的思考没有衔接上.在简单的情境练习之后,就要让学生进入到本节课中的重点知识,在之间的问题解答中已经为该重点知识做好了铺垫,学生在学习理解的时候,也不会出现特别费力的情况[4].
在情境教学中还不能让情境的环境限制了学生的发散思维,要让学生提出自己对新知识点的看法,拓展学生的思维想象,让学生养成一个自主学习、不断探索的学习习惯,这样都对小学生在今后学习数学中有着非常重要的帮助.
综上所述,情境教学在小学数学的教学中需要提高的方面有很多,老师要不断的寻找新的创新,不断提高情境教学的教学质量.
参考文献
[1]李俊杰.浅谈生活情境法在小学数学教学中的运用[J].学周刊,2017,09:212-213.
[2]刘晓东.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2017,1409:174+217.
[3]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报,2013,2303:110-112.
[4]李清水.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].科技创新导报,2015,1203:143+145.
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参考文献：
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